巧用课堂评价用语提升高中英语教学质量策略探究

摘要：课堂评价是教学的重要组成部分，同时也能够成为提高学生学习兴趣的一种重要方法。传统的课堂评价形式往往不利于学生的发展，教师通常单一以考试成绩为标准，衡量学生的高中英语学科学习水平。而在素质化教育背景之下，巧用课堂评价用语则成为帮助学生提高学习积极性的重要方法。文章也通过分析巧用课堂评价用语，了解提升高中英语教学质量的方法，希望能够达到推动教育事业发展的目的，同时也能够提高学生的高中英语学科核心素养。

关键词：课堂评价用语；提升；高中英语；质量

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0104-04

课堂评价的用语应具备一定的规律性和艺术性，要根据学生在高中英语课堂中的真实表现，完成针对性的评价。高中英语课堂的评价用语会影响学生学习的积极性以及学生的学习效率。教师在进行教学评价的过程中，除要对学生的不足之处进行指正之外，也应通过有效的鼓励，让学生更具学习的自信心。传统的课堂评价用语非常单一，且难以起到对学生的激励作用。所以，当前教师更应当提高个人的教学水平，思考如何进行多样化的评价、利用评价用语来提高教学质量，让学生也能够了解自身的不足之处，并不断加以改进。

一、 高中英语开展课堂评价的现状分析

高中英语课堂的教学评价用语应从方方面面进行考量，要综合学生的个性特点、学习情况、教学场景等进行针对性的评价。教师在评价时，还要注重语气、语言的设定，要尽可能地让评价用语可以对学生产生积极正向的影响。当前有许多高中英语教师在进行课堂评价时，仍旧存在评价用语设定不当的情况，因而很难借助课堂评价促进学生全方位发展。

（一）赞扬学生的语言使用度不高

在高中教育阶段，许多学校一味追求升学率，以至于学生的学业压力较大，教师的教学压力也相对较大。在高中英语课堂中，教师经常忽视有效的评价。当学生不认真听讲或回答问题出现错误时，教师才会进行评价，且评价往往带有批判性和教育性，以至于学生的学习积极性因此被打击，自然也会影响到学习的效率。身处于高中阶段的青少年本身就特别在意他人的看法，希望能够得到教师的肯定和褒奖。由于高中英语教师在课堂中赞扬学生的语言使用度不高，因而学生的自尊心无法得到满足，学习的自信心不足，在英语课堂中的表现也就相对较差。

（二）评价用语要指明方向和内容

在高中英语课堂进行教学评价时，评价用语的使用意义极大，有效的评价能够促进学生学习的积极性。但教师在评价时经常存在评价用语的方向与内容模糊的情况。教师往往使用OK、Good等一些相对简单和笼统的评价用语，并没有指明学生表现优秀的部分，也没有为学生指明改进的方向，因而学生无法从教师的评价用语中获知自身的优缺点，在学习时也仍旧存在过于盲目的情况。部分高中英语教师不会对学生不同阶段的表现进行一一评价，某些学生心理上期待着教师能够给出肯定的评价，但教师的评价内容总是非常模糊，因而也会打击学生的学习自信心。例如，某学生在练习相关题目时，如果答案错误，教师会直接给出“错”的简短评价。这种评价用语的实际作用不大，而且反而会影响学生的学习自信心。教师应对评价进行解释，才能够帮助学生掌握更多的知识内容。

二、 高中英语课堂进行语言评价的要点

明确高中英语课堂进行评价用语时的要点，掌握一定的方式方法，在合适的时机中进行高效评价，才更能提高学生的学习自信心，帮助学生找到自身的不足之处，扬长避短，在高中英语学习阶段中不断进步，提升自身的英语学科核心素养。

（一）多使用鼓励性用语，少使用惩罚性用语

高中学生的自尊心极强，非常渴望得到他人的关注。在学生学习的过程中，教师给予适当的褒奖，让学生得到教师和同学的认可，也能够更加积极主动地探究高中英语知识，这是一种非常正向激励的教育手段。但在使用评价用语时，教师一定要强调用语的激励性，避免起到反作用，导致学生产生厌学情绪。教师在进行教学评价时，要尊重学生的人格，了解学生的真实学习情况，要多使用鼓励性的用语而非惩罚性的用语，从而让学生能够感受到教师的关心与认可。当学生表现不佳时，教师也要多多加以鼓励，使学生可以更具学习的自信心，能够不断努力以获得学习的进步，从而提高个人的学习效率；教师也能够以此来改善教学质量。

（二）尊重学生，指明评价的方向和内容

学生是活生生的个体，与教师之间应当相互尊重，构建平等的关系。教师只有在尊重学生的前提下进行教学评价，才能让学生更能听进教师的指导。在进行教学评价时，教师的评价用语一定要强调一视同仁，学生才能够更加敬畏教师、尊重教师。教师在把控评价用语时不能过激，要把握好度量，否则也容易起反作用。在评价时，教师的评价用语不能过于模糊和简单，所使用的评价用语要对学生的学习过程、学习态度、学习能力等进行综合评价，使学生可以真正清楚自己在哪个方面取得了进步，又在哪一处表现相对不佳。教师的评价用语要能够真正让学生反思和总结，以促进学生的个人成长。评价用语要具备指向性，也要拥有实质性的内容，体现评价用语的真正价值。通过指明评价方向和内容，学生也能够不断取得进步，从而提高个人的学习效率。

（三）强化个体评价，满足学生的评价需求

随着新课改教育工作的推进，现有的教学模式和评价手段已经不再适用于学生的高中英语学科学习过程。教师需要借助小组合作、自主学习等形式，引导学生提高学习水平。所以对学生个体而言，对自身所在的小组进行点评，也是对个人学习成果的一种映射。同时，教师在评价相关学习小组时，某些学生可能会认为与自身无关。所以教师需要以点到面、面面俱到，在评价用语应用的过程中，既要体现对整体学习成果的评价，又要将整体与个体区分，让学生可以感受到教师的关注。通过满足学生的评价需求，强化对学生的个体评价，也能够提升评价的针对性，从而以评价促进学生的发展，使评价用语可以更具精准度和实效性。对学生的个体评价也要求教师能够在教育过程中充分关注每一位学生的表现，包括学生的课堂学习积极性、作业完成程度、考试成绩、小组合作探究时的发言等。只有收集足够多的学生信息，教师才能够进行有效评价。在强化个体评价的前提之下，也能够使学生的评价需求得以满足，让学生能够不断取得进步。

三、 巧用课堂评价用语提升高中英语教学质量的实践

想要巧妙应用课堂评价用语来提高高中英语学科的教学质量，教师还需遵循评价用语应用原则，同时真正尊重学生的学习主体地位，掌握学生在学习反馈中的各种信息，从而规划评价方案，调整评价形式，使评价环节可以真正融入教学环节中，成为促使学生取得进步的助力。

（一）科学规划课堂评价方案

课堂评价方案的制订是进行评价用语实践的前提条件，教师需要科学规划课堂评价方案，从而根据相关课程内容，对学生展开针对性和客观的评价。评价方案也需与课堂的教学目标、教学活动设计、课后作业设计关联，让学生可以掌握重难点知识。同时，学生也能够根据教师的评价，调整个人的学习方法，提高个人的学习水平。比如，在高中外研版《英语》必修一《Unit 3 Family matters （Developing ideas） Writing about a family memory》的知识教学时，为了使用评价用语提高学生的学习水平，教师还需要科学规划课堂评价方案，并将之与课堂教学计划进行关联。该课的教学目标之一是使学生回忆自己的生活经历，从而可以独立完成对家庭往事的撰写。在明确教学目标之后，教师可以设定相应的教学活动和评价活动，针对学生的写作情况进行多元化评价。教师可以以学生自评、学生间相互评价和教师评价多种方式来对学生的学习情况进行评价。在课后作业设计方面，教师也要与教学目标和教学评价一致，要能够有效检测学生对相关知识的掌握程度。同时在评价时，教师要对照各项评价指标，让学生了解自身的优点和缺点。教师不能以空泛的评价打击学生的学习自信心，要多使用鼓励性的用语，少使用惩罚性的用语；也需要指明学生需要不断改进的方向，满足学生对评价的需求。

（二）科学处理并反馈学习信息

对收集到的学习信息，教师应及时反馈，并帮助学生调整学习策略。对教师自身而言，了解学生的想法，获知学生当前的学习情况之后，也能够及时调整教学策略，有效提高教学质量。课堂评价用语的应用目的是促进学生的学习，保证教师教学质量的提升。所以，教师需要科学处理并反馈学生的学习信息，帮助学生取得进步。教师要针对学生在课堂当中的表现，及时记录相关信息内容，并将相关信息与学生的学习目标进行关联，才能够对学生的学习情况进行诊断，并且调整后续的教学方案。针对学生课堂上的表现，教师要及时给予口头反馈。例如，学生在语法、时态、发音上的错误要及时纠正，让学生获知正确的应用方法。教师在使用评价用语时，要注重评价用语的规范性和丰富性。诸如，“good”“well done”等评价用语非常普遍，也无法指明学生的学习方向。所以教师要尽可能避免使用一些空泛的评价用语，要根据学生在回答问题或者进行小组讨论等活动中的表现进行精准评价，要指出学生的闪光点与不足。例如，教师可以说：“Wonderful. Come on， think it over！ I^，m sure you can do it better if you have another try.”这些激励性的评价用语可以增强学生的学习信心，同时也可鼓励学生主动表达个人的观点，提高个人的学习水平。教师在评价时指明方向能够使学生获知自身的真实英语学习水平，了解自身与学习目标之间的差距；在指明方向后，让学生也能够提高学习技巧，从而在英语课堂中不断取得进步。在收获满足感的前提下，学生也会更加积极向上，对探究英语知识具备自信心。

（三）引导学生参与课堂评价，成为学习主人

学生所接收到的教师或外部机构所反馈的信息，需通过自身的判断、反思和调整，才能够形成学习技巧。利用这些有效的信息，是学生调整学习方法并进入深度学习状态的必经过程。所以教师在进行评价用语的应用时，需要引导学生提高参与感，真正融入于课堂评价的各项环节中，成为学习的主人。在传统教学模式下，学生的学习需求被一定程度地忽视，教师传输知识时，经常单方面灌输知识内容，而打击了学生对知识学习的主动性。所以在素质教育背景之下，教师必须借助有效的评价方式，增强学生参与课堂评价的意愿。学生只有成为学习的主人，才能够与教师进行高效互动，根据相关评价的内容调整个人的学习过程，提高个人的学习效率，掌握合适自己的学习方法和学习技巧，获得更好的学习效果。比如，在高中外研版必修第三册《Unit 4 Amazing Art》的课程教学过程中，教师可以根据课程内容和学生在该阶段的学习情况，设置英语教学计划。在教学计划的评价环节中，教师可以询问学生的意见，让学生制订评价的策略。教师可以发放调查问卷，搜寻学生的反馈和建议，让学生能够参与到教学目标、方式、评价标准等的制订环节当中，从而发挥学生的学习主动性，提高学生的学习效率。教师甚至可以让学生扮演“小教师”的角色，通过提前备课，设定教学计划、评价标准，让学生能够主动讲述相关知识点。这种教育手段可以让学生成为课堂的主人，使学生可以充分参与课堂评价环节，从而改善学生的学习效率，提高学生学习知识的主观能动性。在这种学习模式之下，学生也能够听进教师的评价内容，不断改进个人的学习方法，以提高个人的语言应用能力和综合学习水平。

（四）重视综合性评价，关心个别差异

评价用语的把控应坚持以人为本的中心原则，学生自身的学习情况、性格特点、综合素质都会存在差异。所以教师应当通过综合评价，关注学生的个别差异。教师要对学生进行全方位的评价，注重对学生创新意识、实践能力、人文素质、情感态度、价值观念等素养增长情况的观察和评价，这些也都能成为评价的指标。教师要凸显评价内容的多样化，要强调过程性的评价，要就学生的情感态度和价值观念成长情况进行评价，从而真正促进学生的个性化发展。教师要在尊重学生个体差异的前提之下展开教学和个性化评价过程，从而促使学生能够充分激发个人潜能，提高个人的综合素质水平。比如，在高中外研版必修第三册《Unit 2 Making a difference》该单元教育过程当中教师可以设定小组合作教学模式，让学生就该单元的核心话题进行语言交流。在学生相互探究表达个人观点的过程中，教师应加以引导，观察学生在该过程中的表现，从而在进行评价时能够就学生的学习积极性、语法应用的正确度、发言内容的水平等进行综合评价。教师要关注学生的个别差异，如某些学生的基础较差，在评价时则多以鼓励肯定为主，重点在于提高学生的知识探究兴趣。而对一些综合能力相对较强的学生，教师则可在肯定的基础上指出不足，帮助学生进行思维拓展。综合性的评价强调能够在评价过程当中根据学生的综合学习情况，进行针对性的评价。同时评价的指标应尽可能地多样化，要根据学生在不同阶段、不同课程中的成长和变化情况进行评价，使学生自身也能够清楚个人的成长情况，从而在学习和探究知识的过程中也能够更具积极性。

（五）提高教师个人的综合能力

对评价用语的把控需要教师能够张弛有度，可以掌握评价时机，强调过程性、针对性的评价，这些无疑对教师个人的综合素养是一项极大的挑战。当前，许多教师在进行课堂评价的过程中，评价用语相对较为单一，评价的方向往往并不能满足学生的学习需求，指出学生的不足。所以教育工作者自身必须拥有改革评价方式、创设完整评价体系的意识，可以在日常教研之余，多多学习和教育相关的知识内容，了解优质教师在进行课堂评价时的方法，并多与同行进行交流。高中院校也可给予高中英语教师更多的培训学习机会，使教师能够就评价用语的把控进行学习和深度探究。教师自身也能够不断提高个人的综合能力，在进行课堂评价时，也能够把握评价内容的方向性，提高评价的精准性。教师可以借助过程性和有效性评价，真正帮助学生不断成长，提高个人的综合素质。

四、 结论

综上所述，巧用课堂评价用语能够有效提高高中英语学科的教学质量。当前，许多高中英语教师在进行课堂评价时，所使用的评价用语往往缺乏方向性，且经常采取单一的评价方式，也没有多应用赞扬式的评价用语来提高学生的学习自信心。所以教师需要多使用鼓励性的评价用语，尊重学生的个性，从而强化对学生的个体评价，满足学生对评价的需求。在具体的课堂教学过程中，教师也可科学合理规划评价方案，收集学生的学习信息，提高学生在课上的参与度，让评价落到实处。

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