摘要:文章通过探究在小学语文教学中“教—学—评”一体化授课方法的应用,希望能够对教学手段进行创新,并在教育体制改革的过程中,设置明确的教学目标。“教—学—评”一体化教育模式更加强调将相关教学环节进行整合,注重全过程性的评价,真正以学生为本完成授课过程。教师要对传统教学手段进行革新和调整,真正符合学生需求去完成教育过程,从而提高学生的学习效果,促进学生的长远发展。
关键词:小学语文;“教—学—评”一体化;实施策略
中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1673-8918(2024)41-0025-04
小学语文“教—学—评”一体化教育模式的应用有助于教育改革目标的实现。在具体的教育教学过程中,教师应当对“教—学—评”一体化理念进行深入研究,要找到能够提高课堂教学效果的方法。“教—学—评”一体化教育模式强调能够形成师生合力,就学生当前的学习情况、身心发展特征设置明确的教育引导形式,让整个课程变得更加轻松活跃。“教—学—评”一体化教育模式也是关注学生不同阶段反应和成长情况的一种教学方式。教师需要通过不断地教学反思,提高教育水准,促进个人教学能力的提升,也能够使学生更具学习积极性。
一、 “教—学—评”一体化的本质内涵
在传统的小学语文课堂当中,教师在进行教学评价时,多以学生的考试成绩作为衡量标准。教师一般会在学生考试后根据学生的考分结果进行评价,这种评价方法相对较为片面。而在素质教育的背景之下,教师更需通过教学评价,实现教育目标,提高学生的反思能力和反思水平。但如果仍旧以学生的考试成绩衡量学生的学习水平,很容易影响学生的学习积极性。过于关注学生的考试成绩,也会使学生其他方面的能力发展受阻。所以教师可以借助“教—学—评”一体化的教育模式,在教学过程中对学生进行针对性的评价。“教—学—评”一体化教育模式强调能够发展学生多方面的能力,并且对学生不同能力的增长情况进行针对性的评价。在这种教育背景之下,教师更能与学生交流沟通,构建平等和愉悦的课堂教学氛围,教师也会随着教学流程的推进,对学生多方面的学习成果进行评价。教师会从学生的学习过程出发,对学生进行观察和记录,从而汇总学生多方面的表现,进行精准评价。这种评价方法的本质更加贴合新课程标准的教育要求,也可促进学生全面发展。
二、 “教—学—评”一体化教育模式应用的重要性
(一)能够让小学语文教学更具实效性
借助“教—学—评”一体化教育模式,能够让小学语文教学变得更具实效性。这种教学方法可以在教育发展中根据学生的综合情况,调整教学模式。教师通过对学生进行有效的评价,能够判断是否达成了教育目标,也可以分析教学进度慢的原因。这对教师而言是提高教学质量的重要方法。传统教学形式多采用灌输式教育模式传输知识,课堂上教师与学生的互动往往相对单一,也缺乏衡量的标准来判断能否达成教育目的。而借助“教—学—评”一体化教育模式,则能够提高小学语文学科教学的成效性,能够分阶段了解学生的学习情况,找到可以提高学生学习热情的方法。当学生出现上课开小差或者畏难情绪时,教师也可及时调整教学节奏,所以更能达到提高教育实效性的目的。
(二)可以提高小学学生的学习兴趣
“教—学—评”一体化教育模式对提高学生的学习兴趣也尤为关键。教师可对学生实施过程性评价,在关注学生学习状态和个人变化的前提下及时进行肯定嘉奖、鼓励以及指导,让学生能够持续性保持浓郁的知识探究兴趣。而当学生表现不佳时,教师也能够及时分析原因,了解学生的真实想法,从而调整教学方式。这种教育手段也能够使教师和学生之间构建良好的关系,有助于教师转变学生的学习态度,营造轻松愉悦的课堂氛围,使学生能够积极投入知识的探究过程,并在语文课堂中与他人进行交流和协作,逐渐提高个人的学习能力。
(三)可以提高小学语文教师的教学能力
想要达成教育目标,教师就必须随着教育事业的发展和教育环境的变化,不断提高个人的教育能力。借助“教—学—评”一体化教育模式,强调教师在课前做好充足的准备工作。教师要设置明确的教育目标、教学评价指标,将不同的教学任务串联,真实客观地了解学生的学习情况。这种教学方式更能衡量学生的作业完成情况、课上学生的学习状态以及教师教育目标的完成度,所以有助于提高教师的教学水平;对教师自身而言,也能在认真研究“教—学—评”一体化教育模式和改进教学方法的过程中提升自身的综合能力。教师可以借助多样化的教学手段,在不断试错和纠错的过程中提高课程吸引力。在该过程中,教师也能够对学生加强引导和教育,使学生能够全面发展。
三、 小学语文“教—学—评”一体化的实施策略
(一)有效优化和设计教学目标
明确的教学目标是进行“教—学—评”一体化教育工作的前提条件。小学语文教师需要根据学生的个人能力、学习兴趣以及教育要求,从而设置明确的教学目标。教学目标在设定时应当和教学评价环节进行整合,教师要尽可能地串联所有的知识点,贯穿于教育流程中,要满足新课程标准的教育要求,使得相关目标的设定更加符合学生的学习规律和学习需求,可以真正提高学生多方面的能力。比如,在小学语文部编版五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等文章的教学过程中,教师可以设置明确的教学目标,完善评价形式,从而发挥“教—学—评”一体化教育模式的作用,提高教学水平。教师需要提高学生多方面的技能:第一,学生对知识的掌握程度。相关生字生词、成语典故等都是该课重要的基础知识。学生需要让学生对该单元一些重点字词和文本内容进行记忆和背诵,要从文本知识的探究中丰富个人的知识储备,感受名著的文化底蕴。学生还要对名著的写作手法进行分析,了解人物内心的变化和情感态度。第二,教师要让学生通过生活实践,感受生活中的细微变化,形成发现美的意识,并将之应用于文章创作中。第三,学生要在学习该单元相关知识内容的过程中形成正确的价值观念,能够在了解主人公性格特点和行为特质的过程中分析其行为处事的原则以及原因,在该过程中树立正确的价值观念。明确这些教学目标之后,也可以设定相应的教育流程和教学评价环节,使学生能从掌握基础知识、分析文本内容和进行实践操作等过程中提高学习能力。在进行教学评价时,教师也可对学生基础知识掌握程度、实操水平、文化底蕴、学习态度等方面进行针对性的评价,从而提高教学效果,促进学生长远发展。优化教学目标也强调将教学目标和教学评价进行结合。也就是说,教师在设定教学目标、安排教学计划的过程中,就应明确评价标准。教师要遵循全过程的评价原则,根据学生不同阶段的学习情况进行针对性评价,从而提高评价的时效性。
(二)有效创设教学情境
教师可以通过创设教学情境的方式完成“教—学—评”一体化教育过程。教学情境的创设要从学生真实生活的角度出发,利用学生感兴趣的场景、物品、元素等来提高课程吸引力,并合理布置一系列的学习任务。教师可以在学生学习知识的过程中加以有效引导和评价,促进学生的成长和发展,提高学生的语文学科核心素养。比如,在讲解小学语文部编版六年级上册第二单元第九课《我的战友邱少云》知识内容时,教师就可以创设教学情境,引导学生在浓郁的知识探究范围中了解邱少云的英雄人物形象。教师可以通过播放多媒体视频,利用央视纪录片《我的战友邱少云》等视频资源,从而使学生充分融入于学习情境中。在设定教学目标和任务时,教师可以分阶段规划教学流程,展开教学评价工作活动。教师可以让学生分小组完成学习活动,尽可能多地为学生安排相关学习任务,并关注学生的学习成果,加以精准评价,促进学生多方面能力的发展和进步。活动一,教师可以让学生设计“人物生平厅”,制作人物卡片,以介绍人物的生平经历。活动二,教师可以让学生设计“光辉形象厅”,通过品评人物形象、对人物事迹、人物个性进行点评。活动三,教师可以让学生设计“精神传承厅”,从而树立人物丰碑。这三项活动可以让学生加以选择,学生可以分组完成学习任务,根据课本中的知识内容,积极查询相关资料,完成学习过程。在学习结束后,教师对学生的学习成果进行评价。教师需要尽可能地创新评价模式,公平客观地评价学生的学习成果。例如,在评价时,教师可以对学生进行星级打分,如果学生在讲述相关英雄事迹时口齿清晰、故事真实、口语表达流利,就可以给出三颗星;如果学生能够带有感情地表达人物精神,进行人物评价,并且可以通过叙议结合,很好地表现人物形象,就可以打四颗星;如果学生的展示非常具备感染力和创新性,获得了全班的一致好评,也对人物以及人物的经历有着深刻的理解,就可以打五颗星。这种将教育活动和教学评价进行结合的教育引导形式,更能发挥“教—学—评”一体化教学方法的优势,也能够提高学生多方面的能力。
(三)有效拓宽学生的阅读视野
“教—学—评”一体化模式需要通过整合课程的重要知识点,根据特定主题,烘托作品的核心事件、人物形象,使学生能够产生情感共鸣。教师在授课时,需要对文本内容进行深挖,适当拓宽学生的阅读视野,让学生从不同的角度出发对文本中的内容进行归纳、分析与总结,引导学生可以透过现象看本质,真正了解文本的内涵和其中的精神实质。这也要求教师创新教学手段,在应用“教—学—评”一体化教学模式的过程中真正创设完整的教学体系,从而凸显教育改革工作的实效性。比如,在小学语文部编版六年级下册第五单元第15课《真理诞生于一百个问号之后》的教学过程中,教师需要在课前准备环节真正了解该篇文章的中心思想,找到合适的方法引导学生梳理文本框架。这篇文章的主题非常简单明了,内容也极具内涵。教师在课堂上可以通过提问的方式,合理导入知识内容。教师可以提问:“课文主要从哪几个事例告诫人们,只有通过不断地探索才能够获得真理呢?请找出这些句子并适当分析吧!”借助提问引导学生把握明确的思考方向,在自主学习的过程中发现问题、思考问题并得出结论,从而使学生拥有“打破砂锅问到底”的精神,也能够了解该故事所传递的道理。科学的灵感绝不是坐等而来的。有许多科学家在发现伟大的定律或者科学规律时都是在偶然的灵感迸发下得出,但这种“偶然”并非我们常说的偶然。灵感和偶然属于善于独立思考的人,那些不断探索、拥有锲而不舍精神的人才能够得到真理。教师可以着重从内涵角度拓宽学生的阅读视野,让学生能够深度学习该篇文本。在进行教育评价时,教师要就学生在课上的表现、发言的内容进行针对性的评价,要从学生的语言表达中判断学生是否真正理解了该篇文本的内涵。小学语文教师还可以积极鼓励学生分享自己的事迹,可以继续询问学生:“在日常生活中有哪些经历是你们通过思考解决了问题的呢?”在此过程中,教师要积极鼓励学生,让学生能够主动分享个人的经历,在与他人交流的过程当中提高学习兴趣,获得学习的满足感,也能够和班上的同学建立良好的友谊,自己也能够更加投入学习交流氛围中。教师也可以通过这种方式了解学生的性格特点、知识掌握情况、综合能力,方便对学生进行针对性的评价。想要拓宽学生的阅读视野,教师就必须根据具体的知识内容,做好课前准备工作,真正引导学生掌握文本内涵,并在教育评价环节中,关注学生对文本内涵的掌握程度,让学生也能够获知自身的学习情况,可以提高个人的学习效率。
(四)以学生为主体的提高教学效率
在“教—学—评”一体化教育模式应用的过程中,教师要体现出以学生为主体的教学原则,从而提高教育效率。教师要根据学生的认知结构和情感体验情况,对教学内容进行调整,使学生能够在学习相关素材内容时真正投入其中,挖掘文本的内涵,提高对文本的研究程度,从而获得丰硕的学习成果。“教—学—评”一体化教育模式既是课堂教学的宗旨,也是相关任务安排的方向。教师想要构建高效课堂,就必须在“教—学—评”一体化教育手段应用时更加关注对教学方法的创新,要在教育中体现出学生的主体作用,真正转变教师的教学理念。教师要对“教—学—评”一体化教学模式的应用方式进行深度研究,遵循新课程标准和教育大纲的要求和应用原则,在教学时要以学生的感受和学生的成长为先,对知识的排布形式、任务的发布方法和任务的内容进行调整,要真正注重教学评价环节,并让教学评价和其他教学环节融为一体,尽可能地使学生获得学习的满足感,也能够丰富学生的学习体验度,从而使学生真正具备学习兴趣,能够在学习语文知识的过程中发展个人多方面的能力。比如,在小学语文部编版六年级下册第一单元第一课《背景的春节》教学时,教师想要发挥“教—学—评”一体化教育模式的作用,就必须以学生为主体来准备教学课件。为此,教师可以利用实际生活中的元素导入课程知识内容。教师在课前可以询问学生:“同学们,你们的春节都是怎么过的呀?春节有什么特点呢?你们有没有什么在春节里发生的趣事啊?”让学生主动分享个人的经历,表达个人的观点和看法。在教学过程中,教师可以就沈从文先生的生平经历、写作风格对文本的背景进行分析。为了能够使学生更具学习兴趣度,教师可以让学生就文本中的春节习俗与自己的经历进行对比分析,看看文章中有哪些和春节相关的习俗是在自己过节时会发生的,有哪些又和自己家乡的春节习俗不同。这种将文本内容和学生实际生活串联的教学手段,更能提高学生的学习兴趣,也是尊重学生学习主体地位的教学体现。教师在进行教学评价时,也可就学生对春节的了解程度进行评价。教师可根据学生对传统习俗和传统文化知识学习的兴趣程度、知识理解力和对该课程重要知识点的掌握程度进行分析和评价,使学生也能够增强个人的反思意识,获知个人学习的不足之处。教师在进行教学评价时,也应就教学环节进行分析,了解学生是否在学习中度过了轻松愉悦的学习阶段、是否掌握了该课的重点和难点知识。有效的教学评价,可以使教师更加关注学生的学习过程,提高个人的教学水平。
四、 结论
综上所述,以学生为主体的“教—学—评”一体化教育模式强调利用更多生活化的元素,从学生实际生活的角度出发,引导学生吸收知识,提高对知识的理解力。充分发挥“教—学—评”一体化教育模式的作用,教师也可更好地帮助学生提升自我,丰富学生的知识储备,提高学生的语文学科核心素养。教师还可以通过拓宽学生的阅读视野,创设有效的教学情境,对教学目标进行优化,更好地促进学生的长远发展。在该过程中,也能够发挥教学评价的作用,使学生真正提高对知识的理解程度,找到适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯。
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