树立革新理念，优化课程游戏

【摘要】随着新课改浪潮的持续推进，提升幼儿园游戏教学质量，让幼儿快乐地学习、成长，已成为当前幼儿园教育的核心任务。文章从革新教育理念和优化课程游戏两个维度出发，阐述游戏化课程的重要性及教学策略，以期为幼儿教师提供切实可行的教学指导。

【关键词】幼儿园；游戏化课程；革新理念

作者简介：赵越（1987—），女，宁夏回族自治区银川市贺兰县德胜第五幼儿园。

游戏是幼儿的天性，它不仅能为幼儿带来欢乐，还是激发其学习兴趣，促进其认知、情感、社会性等多方面发展的重要途径。然而，如何巧妙地将游戏融入课程，使其既能满足幼儿的娱乐需求，又能实现教学目标，是幼儿教师面临的一大挑战。为了更好地满足幼儿的全面发展需求，落实游戏化课程，幼儿教师不仅要具备深厚的专业素养，还需不断创新教育理念，优化游戏化教学策略。

一、幼儿园游戏化课程的重要性

（一）锻炼幼儿的合作能力，培育团队协作精神与社交能力

游戏化课程作为幼儿园集体活动的重要组成部分，对于锻炼幼儿的合作能力和培育幼儿的团队协作精神具有深远意义。根据著名教育学家维果茨基的社会互动理论，儿童在游戏中的合作与交流对其社会认知、情感发展及语言能力的提升具有显著影响［1］。在游戏化课程中，幼儿需要扮演不同的角色，并与同伴紧密配合，共同完成任务。这一过程不仅能够锻炼幼儿的团队协作能力，还能够培养他们的信任感和集体荣誉感，加深彼此之间的友谊。

游戏化课程中的合作任务，如共同搭建积木、完成团队拼图等，要求幼儿在实践中学会分工合作、互相支持和帮助。这种合作经验不仅能够增强幼儿的团队意识，还能使他们学会如何与他人建立信任关系，如何处理人际关系中的矛盾和问题。在游戏中，幼儿能够学会倾听他人意见、协调不同立场，这些技巧对于其未来的成长和发展有很大的帮助。

（二）培养幼儿的语言表达能力，促进沟通技能与语言思维的提升

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。游戏化课程为幼儿提供了良好的语言环境，尤其是角色扮演类游戏。这类游戏能够鼓励幼儿大胆表达，克服羞怯心理。在游戏化课程的互动中，幼儿需要不断与同伴进行沟通协商，这能够促进他们语言组织能力和表达能力的提升。

游戏化课程中的情景模拟和角色扮演为幼儿提供了丰富的语言实践机会。在游戏中，幼儿需要学会倾听他人的意见和建议，并做出恰当的回应。这样不仅能够使幼儿巩固和拓展语言知识，还能够培养他们的语言思维和沟通能力。通过语言实践，幼儿能够学会如何更准确地表达自己的意思，如何理解他人的语言和非语言信息，从而提升语言表达能力和社交技能。

（三）激发幼儿的学习兴趣，培养积极的学习态度与探究精神

游戏化课程寓教于乐，形式多样，内容丰富，能够充分激发幼儿的想象力和创造力，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“以游戏为基本活动”理念相契合。在游戏化课程中，幼儿可以在轻松愉快的氛围中探索新知识、新技能，从而产生浓厚的学习兴趣，养成积极的学习态度。

游戏化课程通过创设富有挑战性和趣味性的学习情境，引导幼儿在探索中发现学习的乐趣。幼儿可以通过动手操作或观察实验现象等多种方式，了解科学原理和自然现象。同时，游戏化课程还能够根据幼儿的兴趣和个性差异进行灵活调整，确保每个幼儿都能在游戏中体会到属于自己的乐趣和成就感。这种个性化的学习方式有助于幼儿养成终身学习的习惯和积极的学习态度。自我决定理论中指出，当个体感到自己的行为是自愿的、有趣的，并且与自己的价值观和目标一致时，他们更有可能表现出积极的学习态度和行为。

二、幼儿园游戏化课程的教学策略

（一）树立革新理念，突出幼儿主体地位

1.以幼儿为主体，实现学习与娱乐的和谐共生

霍华德·加德纳的多元智力理论指出，教育应关注个体的多元化发展，而游戏化课程正是实现这一目标的有效形式。幼儿作为游戏化课程的主体，其兴趣和需求应成为课程设计的出发点和落脚点。教师应深入探究幼儿的心理发展特点和认知规律，围绕其兴趣点和生活经验来精心构建游戏化课程，确保课程既充满趣味性，又蕴含丰富的教育价值。

教师应以趣激趣，通过创设富有挑战性和趣味性的游戏情境，激发幼儿的学习兴趣和探索欲。例如，教师可以开展角色扮演、情景模拟等游戏，将学习内容融入游戏情境中，使幼儿在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。同时，教师还可以借鉴蒙台梭利的教育理念，为幼儿提供个性化的游戏材料，结合幼儿的身心发展特点，设计富有层次性和挑战性的游戏化课程。教师可以通过逐渐提高游戏的难度，引导幼儿不断挑战自我、超越自我，满足每个幼儿的独特发展需求，进一步培养其自主学习和自我发展的能力。

2.发挥教师的引导和鼓励作用，构建积极的学习生态系统

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者［2］。在游戏化课程中，教师需在游戏规则的讲解、分组安排、进程把控及幼儿情感支持等方面发挥积极作用，确保游戏顺利进行，为幼儿提供及时的指导和帮助。

教师应注重观察幼儿在游戏中的表现，深入了解其学习需求和困难，并给予其指导和支持。例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以采用启发式教学方法，提供适当的提示和帮助，引导幼儿思考并解决问题。同时，教师应给予幼儿充分的鼓励和肯定，增强其自信心和坚持的动力。当幼儿在游戏中取得进步或表现出色时，教师应及时给予表扬和奖励，让其感受到成功的喜悦和成就感。

（二）优化课程游戏，提升教学效果

1.发挥团队力量，增强幼儿存在感与主体性体验感

在幼儿教育中，团队游戏不仅能够促进幼儿之间的社交互动，还能够增强幼儿的存在感和主体性体验感。根据社会心理学的研究，个体在团队中的定位和存在感对其行为和心理发展具有深远影响。对于幼儿而言，团队游戏是他们构建自我认知、形成社会关系的重要载体。

在团队游戏中，幼儿通过与同伴互动，可以逐渐认清自己的优势和不足，从而找到在团队中的定位。这种定位是幼儿获得存在感的基础，也是他们发挥主体性、积极参与活动的前提。为了增强幼儿的存在感和主体性体验感，教师在设计游戏化课程时，应注重团队游戏的设置，通过合理的分组和任务分配，确保每个幼儿都能在团队中找到自己的位置，发挥应有的作用。

教师可以根据幼儿的兴趣和能力进行分组，让每个幼儿都能在团队中找到与自己相匹配的伙伴，共同完成任务。在团队游戏中，教师应鼓励幼儿积极参与、互相合作，让他们在游戏中体会团队的力量和集体的智慧。例如，在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿选择自己感兴趣的角色，并在团队中与其他角色进行互动，共同完成游戏任务。通过这样的团队游戏，幼儿不仅能够在游戏中获得乐趣，还能够在团队中找到自己的定位，增强存在感和主体性体验感。同时，教师在团队游戏中还应培养幼儿的合作精神和社交技能。例如，在团队讨论中，教师可以鼓励幼儿发表自己的观点，并倾听其他幼儿的意见，共同协商解决问题。通过引导，幼儿能够在团队中发挥自己的作用，尊重他人的观点，养成良好的社交习惯。

2.结合多种游戏形式，激发幼儿学习兴趣与动力

传统的幼儿游戏形式往往比较单一，容易导致幼儿对活动的兴趣逐渐减弱。为了进一步提升游戏化课程的教学效果，教师应结合多种游戏形式，创新教学模式，激发幼儿的学习兴趣与动力。具体而言，教师应根据教学内容和幼儿的兴趣特点，灵活选择和设计游戏形式，将多种游戏形式有机地融入课程中。

教师可以借鉴一些成功的游戏化教学策略，如设置游戏化学习任务、游戏化奖励机制等，并将这些策略与多种游戏形式相结合。例如，教师可以结合角色扮演、竞赛、猜谜等多种游戏形式，设置游戏化学习任务，也可以设置与课程内容相关的游戏化奖励机制，如奖励贴纸、小礼物等，鼓励幼儿积极参与活动，表现自己的才能，让幼儿在完成任务的过程中获得成就感。

同时，教师还可以根据幼儿的兴趣和发展需求，设计一些新的游戏形式，以丰富课程内容，提升教学效果。例如，教师可以将传统的体育游戏与音乐游戏相结合，设计富有节奏感和动感的新型游戏；或者将故事讲述与角色扮演相结合，让幼儿在扮演角色的过程中深入理解故事内容。这种创新性的游戏形式能够进一步激发幼儿的学习兴趣和动力，促使他们积极参与游戏、表现自己。

此外，教师在结合多种游戏形式时，还应注重游戏的挑战性和层次性。游戏过难或过易都不利于幼儿的发展。因此，教师应根据幼儿的实际情况和游戏的进展情况，适时调整游戏的难度和层次，确保每个幼儿都能在游戏中获得挑战和成就感。这种层次性的游戏设计不仅能够满足不同幼儿的发展需求，还能够促进他们在游戏中的持续进步和发展。

三、幼儿园游戏化课程的教学实践—以角色扮演游戏“小小超市”为例

（一）科学分组，确保团队能力均衡

在“小小超市”角色扮演游戏的筹备阶段，教师根据幼儿的性别、性格、社交能力等多维度因素进行了科学分组，确保每个小组的幼儿性格互补、能力均衡，促进他们在游戏中的互动与合作。这样的分组策略旨在为幼儿提供多元化的游戏环境，让他们在游戏中能够相互学习、相互借鉴。

教师还精心挑选小组长的人选。教师观察幼儿在日常活动中的表现，选择展现出较强组织能力和领导潜质的幼儿担任小组长。小组长负责游戏的筹备工作，如确定超市的货架布局、商品种类和价格等。他们需要与小组成员充分沟通，确保每个成员都能理解并接受这些决定。

（二）赋予自主权，营造轻松的游戏氛围

在“小小超市”游戏中，教师充分尊重幼儿的自主选择权，让他们自由选择想要扮演的角色，如收银员、售货员、顾客等。教师为每个角色准备了相应的服装和道具，让幼儿能够更投入角色扮演。同时，教师利用多媒体技术展示不同角色的特点和工作内容，帮助幼儿更全面地理解角色。

为了营造轻松愉快的游戏氛围，教师在游戏区域布置模拟超市的场景，设置货架、收银台、购物车等，播放轻松的背景音乐，让幼儿仿佛置身于真实的超市中。在这样的游戏环境中，幼儿的参与热情被极大激发，他们积极地投入游戏，享受角色扮演带来的乐趣。

在游戏中，幼儿展现出极高的自主性和创造性，根据自己的理解来诠释角色。例如，扮演收银员的幼儿认真地核对商品价格并找零，还礼貌地对顾客说：“您好，一共是5元，请付款。”扮演售货员的幼儿则热情地推荐商品，并主动与顾客沟通：“这个玩具车很有趣，可以前进和后退，您想试试吗？”扮演顾客的幼儿则根据自己的需求选择商品，并与售货员进行友好的交流：“我想买这个娃娃，多少钱？”

（三）明确规则，保障游戏秩序

在游戏开始前，教师详细讲解“小小超市”的游戏规则和要求，如顾客需要排队付款、售货员需要礼貌待客等。教师还强调游戏中的安全注意事项，确保幼儿能在安全的环境中进行游戏。

在游戏中，教师适时引导幼儿。例如，当幼儿出现争执时，教师引导他们通过沟通解决问题：“我觉得我们可以这样解决，你先听听他的想法，然后告诉他你的观点。”同时，教师密切关注幼儿的游戏进展，及时给予反馈和鼓励，确保游戏能够按照预期的目标进行。

通过明确规则，教师既保证了游戏的秩序性，又充分发挥了幼儿的主动性和创造性。幼儿在游戏中不仅学会了沟通、合作和解决问题等社会技能，还提升了自我管理能力和团队协作能力。同时，教师也通过观察和引导，更好地了解了幼儿的兴趣和需求，据此调整了今后的游戏化教学策略。

结语

综上所述，幼儿园游戏化课程是提升幼儿综合素质的有效途径。通过秉持以人为本的教育理念，并致力于优化游戏化课程设计，教师不仅能够有效锻炼幼儿的合作能力与语言表达能力，还能够极大地激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

［1］肖菊梅，莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略［J］.成都师范学院学报，2022，38（4）：43-49.

［2］刘新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用［J］.科技资讯2020，18（5）：205-206.