基于学习任务群的初中语文大单元教学

【摘要】大单元教学能提高学生的认知能力，锻炼学生的学习能力，对促进学生语文综合素养的提升有重要意义。文章从课前预习与课堂授课两个维度入手，探究基于学习任务群的初中语文大单元教学策略，旨在让学生在课前预习中明确学习目标，在课堂听课中锻炼学习能力，以此推动学生学好语文知识，提升语文能力。

【关键词】学习任务群；初中语文；大单元教学

作者简介：季学森（1976—），男，长春汽车经济技术开发区教育局。

传统的语文课堂存在一些问题，一方面，部分教师教育思想陈旧，尚未意识到可进行大单元形式的课堂教学；另一方面，教学目标偏向应试教育，这使得部分教师更重视学生应试能力的提升。对此，教师可以大单元教学为引领、以构建学习任务群为手段，开展教学活动。这不仅可以有效消除传统语文课堂的弊端，还能让语文课堂焕发新的教学气象。文章以部编版语文七年级下册第四单元的教学为例，具体探究基于学习任务群的大单元教学活动。

一、立足课前预习设计学习任务群，明确学习目标

在大单元教学中，课前预习是非常重要的工作，这对学生在课堂上实现高效学习具有重要意义。此外，立足课前预习设计学习任务群，还可以让学生整体了解大单元知识［1］。在这一单元的教学中，教师可以围绕文章与练习构建学习任务群，让学生高效完成课前预习。

（一）围绕文章，把握主要内容

把握大单元中文章的主要内容，是学生有效进行课堂学习、参与课堂讨论的重要基础。对此，教师应重视设计把握主要内容的预习任务。

在这一单元中，学生应学习的文章有《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》。学生需要通过预习，对文章的结构、核心内容形成初步的认知。这样，学生能够与教师进行有效互动，积极参与课堂活动。比如，在预习《叶圣陶先生二三事》时，教师让学生标注段落，划分文章结构。学生在初步完成阅读后，将文章划分为四个部分：第一部分阐明本文的由来与选材，第二部分总述叶圣陶先生的品德，第三部分重点刻画叶圣陶先生的两种品行，第四部分是对学习叶圣陶先生品行的思考。这样，学生便完成第一项预习任务。同理，教师让学生按照标注段落、划分结构的顺序，掌握《驿路梨花》《最苦与最乐》的结构与主要内容。对于两篇文言文，学生需要结合短文注释划分短文结构，并依据注释初步翻译短文［2］。比如，在预习《陋室铭》时，学生应充分了解短文中“则、斯、鸿儒、白丁、乱、劳”等字词的今意，这样才能做到准确翻译。

在完成这项预习任务后，学生能够整体把握大单元中的文章，了解文章的主要内容。

（二）围绕练习，分析文章内核

在学生了解文章的结构和主要内容后，教师需要进一步组织预习活动，让学生依据教材的课后练习，深入思考文章内容，分析文章内核，把握文章传达的主要思想。

比如，教师可以让学生完成《叶圣陶先生二三事》课后“思考探究”“积累拓展”的思考题。“思考探究”要求学生“找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法”。针对这一问题，学生在预习时，需要在文章中找到相应的语句，联系上下文，针对该评价性语句给出自己的看法，并在对应的位置做好标注，以便在课堂互动时及时给出自己的答案。在预习《陋室铭》《爱莲说》这两篇短文时，教师同样可以让学生完成“思考探究”“积累拓展”中的思考题。与前面预习的长文章不同，这两篇短文虽然篇幅较短，但意蕴丰富，学生应从短文中读出作者想要传递的思想内核，如“陋室不陋”“莲花出淤泥而不染”等；同时，学生还可关联自己的生活实际，思考两篇短文蕴含的思想是否可以指导生活。由此，学生能够按照要求，完成课前预习任务，进而实现对文章内容的整体把握。

通过对课后题目的思考，学生对文章的主要内容、传达的核心思想能形成一定的认知。这一预习过程不仅可以锻炼学生的自主预习能力，还可以锻炼学生的自主分析能力、资料搜集能力，帮助学生提高语文水平。

二、立足课堂授课设计学习任务群，锻炼学习能力

在进行大单元教学时，教师需要充分重视课堂授课。课堂是学生完成大单元学习的重要场所，学生对大单元内容的分析、思考、应用都需要在课堂授课中完成。教师应依据教学需要，以学习任务群的形式呈现学生应掌握的课程知识，带领学生完成对大单元知识的学习［3］。在这一单元中，教师可以围绕分析语句、拆解文章、鉴赏文章三个方面设计学习任务群，并以此开展大单元教学。

（一）分析语句，感受语言魅力

在探究大单元中的文章时，教师需要组织学生从最基础的语句进行分析，使学生感受不同作者对语言文字的使用，体会语言的魅力。以《叶圣陶先生二三事》为例，在分析该文章的语句时，学生可以感受文章语句的平易自然、鲜明简洁、细致恳切。这样的语言魅力在文章中有多处体现。具体而言，在写叶圣陶先生“待人宽厚”的品质时，作者是从“修改文章”“送客”“回信”三个角度刻画的。如“有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点”“可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复”两句，字里行间体现了作者对叶圣陶先生的尊敬及对其做事认真、待人宽厚的品质的赞美。此外，文章中的某些语句是通过副词来增强感染力的，如“两处都是孔老夫子认为虽心向往之而力有未能的，可是叶圣陶先生却偏偏做到了”一句。教师应引导学生重点理解“偏偏”二字。这两个字的位置处于转折词“却”之后、动词“做到”之前，结合前后文语境，学生能够感受到“偏偏”指的是叶圣陶先生做到常人难以做到的事，如“躬行君子”“学而不厌”等。

《陋室铭》全文虽然只有81个字，但每句话都是高度凝练后的表达，能够让学生充分感受到语言文字的魅力。在分析这篇短文时，一方面，学生应从简单的语句中感受作者想要传递的思想；另一方面，学生应从语句中体会到对仗的工整，进一步感受短文的语言魅力。比如，短文前两句“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”，便是典型的对仗结构，即“山”与“水”、“高”与“深”、“仙”与“龙”、“名”与“灵”相对，前一句与后一句形成了工整的对仗。

通过分析，教师能够带领学生了解不同作者对语言文字的运用，以及如何借用语言文字表达自己的情感、志向。在分析语句时，学生既要认真感受不同文章的语言魅力，又要思考作者是如何运用语言文字的，这样能高效完成学习任务，有效提高语言能力。

（二）拆解文章，解决练习问题

在进行大单元教学时，教师应重视练习，这些练习的问题是学生理解文章内容的重要抓手［4］。

在组织学生拆解文章《驿路梨花》时，教师引导学生解决以下问题：“文章中的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？‘梨花’这一意象在文中多次出现，但所指意义并不相同，请结合文章内容，具体分析‘梨花’的含义。在此基础上，思考文章用‘驿路梨花’为题有怎样的深意？”在引导学生解决第一个问题时，为了让学生给出的答案具有一定的条理性，教师让学生用表格的形式（如表1所示）梳理文章。

通过整理文章内容，学生能够了解主要人物与小茅屋之间的故事；同时，在梳理文章的过程中，学生能够得出“谁是小茅屋的主人”的答案。

在组织学生学习短文《爱莲说》时，教师提出以下几个重要的问题：“作者认为君子应具备怎样的品质？作者是如何借助莲花阐释这些品质的？出淤泥而不染的人生境界是怎样的？”在解答第一个问题时，为了将莲花的品质与短文语句一一对应，教师继续让学生以表格的形式整理问题的答案（如表2所示）。

由此，教师带领学生高效完成学习任务，实现对文章的深入把握。

（三）鉴赏文章，掌握写作手法

教师需要立足大单元中的阅读文章，引导学生了解写作手法，让学生以阅读文本为基础，认识不同作者对不同写作手法的运用，并体会不同写作手法产生的写作效果，这对学生提高文章分析能力与写作能力有重要意义［5］。

在分析《驿路梨花》时，教师引导学生重点关注文章中记叙事件的顺序及具体的写法。在记叙顺序方面，作者运用了顺叙、倒叙、插叙三种方式；在写法方面，作者使用了制造误会与悬念的写法。在解读记叙顺序时，教师可结合文章具体内容帮助学生理解。“顺叙”指按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述。在文章中，作者按照“暮色”“夕阳西下”“一弯新月”“这天夜里”“第二天早上”的时间顺序来记录事件。“倒叙”是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段先提到文章的前边，然后再按事件先后发展顺序进行叙述。在文章中，作者按照“上个月”“几年前”“十多年前”的顺序来倒叙曾经发生的事情。插叙是对中心内容的补充、解释或衬托。文章主要的插叙内容有“几十年前，解放军路过建造小茅屋”“梨花姑娘照料小茅屋”“梨花姑娘出嫁后，她妹妹接着照料小茅屋”。此外，文章还设置了三处悬念和两处误会，让学生在阅读时能够感受到文章的波澜起伏、扣人心弦。在两篇文言文中，教师可以让学生学习托物言志、拟人、反衬等写作手法，并依据短文内容让学生具体掌握与深入理解这些写作手法。

由此，教师能够借助对大单元中主要文章的鉴赏，完成写作手法的教学，让学生扎实掌握不同的写作手法，帮助学生积累丰富的写作经验，促进学生写作能力的提升。

结语

综上所述，在初中阶段的语文课堂上，教师需要重视大单元教学，并设计学习任务群，切实提高学生对语文知识的系统认知，充分锻炼学生的语文能力。

【参考文献】

［1］刘艳.基于学习任务群的初中语文阅读教学探究［J］.中学课程辅导，2023（36）：99-101.

［2］石鑫佳.基于学习任务群的初中语文大单元教学设计研究：以七年级下册第二单元为例［J］.求知导刊，2023（29）：98-100.

［3］孙婕妤.学习任务群视域下开展大单元教学的研究［J］.语文教学之友，2023，42（10）：16-18.

［4］陆琴.学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计：以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例［J］.初中生世界，2023（36）：56-58.

［5］葛云秀.核心素养视域下学习任务群理念支持的单篇教学［J］.黑龙江教育（教育与教学），2023（10）：48-49.