《教师数字素养》标准下通识课教师胜任力提升研究

摘 "要：《教师数字素养》标准的推出，为数字技术融入教育教学提出了行业要求。《教师数字素养》重塑了通识课教师的育人理念，提升了跨学科整合能力，增强了教育教学创新能力，彰显了师德的职业本质，推进教师持续学习的能力。基于数字时代卓越教师的发展目标，文章着眼于通识课教师，分析数字素养对教师胜任力的影响，探讨教师数字胜任力提升的路径，以期为其数字化教育教学转型提供参考。

关键词：教师数字素养；教师胜任力；教育教学改革

中图分类号：G645 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）31-0115-04

为扎实推进国家教育数字化战略行动，帮助教师积极应对数字化教育改革的挑战，2022年11月，教育部正式推出了行业标准《教师数字素养》，这是继2014年《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》以及2018年《教育信息化2.0行动计划》之后将信息能力升级、迭代为数字素养，并以此作为数字时代教师必备的关键素养，这表明当前教师发展高度关注和聚焦于数字素养。

一、教师数字素养与教师胜任力的概念

《教师数字素养》作为我国发布的第一份关于教师素养的教育行业标准，明确提出了教师数字素养是“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。该框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，其中一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个方面，教师数字素养是数字技术融入教育教学从而对教师提出的现实诉求。［1-3］

“胜任力”是人力资源管理中描述个体在特定岗位上成功所需的意识、能力和特质，是对高绩效与低绩效进行区分的一个潜在的、深层次的指标。以胜任力内涵为基础，教师胜任力是教师有效完成教学任务的一系列能力，包括专业知识、教学技能、沟通能力、情感智力、终生学习能力、创新能力等，这些能力对提高教育质量和学习效果具有重要意义。在能力层次上，具备良好数字素养的教师更有可能发展强大的胜任力；在教学实践中，教师良好的数字素养使其熟练运用各种数字工具和技能以提升教学效果；在职业发展上，教师更加关注利用数字技术实现教学目标，将优质的数字资源辐射到每一个学生的发展中，从信息时代的智慧教师发展为数字时代的卓越教师。

二、《教师数字素养》标准重新培育通识课教师胜任力

《教师数字素养》明确教师是教育数字化转型的关键，其中五维度指标规约，不仅要确保教师能用、会用，而且要善用，用好数字资源优化教学，助力教师胜任力发展，使教师成为专业教学的优胜者。考虑各级各类教师的数字素养发展并不均衡，有必要结合教师的发展差异性，如职业阶段、学科特质等，分类分层评估教师数字素养对教师胜任力的影响。

通识课作为教育课程，旨在培养学生的全面素质和开阔的知识视野，促使学生获得的不仅是对外部世界的客观认识，更有对人文精神的认知、强化国家兴亡的社会责任感等。以湖北经济学院法商学院为例，通识课主要包括大学体育、大学语文、大学计算机基础、思想道德修养与法律基础等二十余门，占总学分40%左右，体现高校“宽基础、弱专业”的人才培养理念。基于通识课的总量，需要相当一批不同于专业课教师身份的通识课教师队伍，其教学质量很大程度上会影响本科教育质量。通识课面向全院学生开课，教师教学过程中往往存在学生构成多样化、师生关系边缘化、课堂教学单一化等问题，通识课教师在《教师数字素养》标准下需要重新培育教师胜任力，确保胜任通识课“导航者”的角色定位。［4］

（一）数字化意识重塑通识教师的育人理念

数字化意识是“客观存在的数字化活动在教师头脑中的能动反映，包括数字化认识、数字化意愿、数字化意志”三个二级维度。教师在数字时代开展教育教学工作时，一方面要认识到数字技术在教育转型以及人才培养中的积极作用和重要价值，另一方面要具备在教学过程中克服困难并持续开展教育数字化实践的信心。

从通识课设置来看，除大学计算机基础、微积分、线性代数、大学体育等课程以外，其中近2/3为人文通识课，人文通识课教师数字素养往往有限。数字化背景下教师在课堂中教授的知识，学生在互联网都能轻松得到，这导致线下通识课堂的价值大打折扣。教师需要考虑如何引导学生按照自身的需求和兴趣筛选和利用海量的互联网资源，并通过该过程培养自主学习能力和解决问题的能力，帮助学生对互联网信息进行分析、评估、批判、思考，建立以能力和人文素养培养为核心的育人理念，此过程需要通识课教师不断修正个人的教育观、人才观、教学观。

（二）数字知识与技能提升跨学科整合能力

数字技术知识与技能是教师在日常教学活动中应了解的数字技术知识与需要掌握的数字技术技能，包括数字技术知识以及数字技术技能两个二级维度，其作为数字技术与教育教学深度融合的基础，教师一方面要了解一些大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术知识，另一方面也要选择合适的数字化教学设备、软件、平台并将其应用于教育教学活动中。

通识课的教学效果很大程度上源于教师对该课程的定位和学情分析，就课程设置而言，旨在引导学生涉猎不同的学科和领域，增进学生对自然、社会、自身及其关系的理解；就学生而言，涉及不同院系、不同专业、不同背景；就教师而言，大都来自不同院系的不同专业。单一学科的知识传授很难完成现实世界中需要多学科共同解决的复杂问题，教师要跳出原有的教学框架开展跨学科实践，在日常教学中，借助学习平台收集的大数据，了解学生学习动态并对授课班级细分精作；利用教育部推出的专有教育大模型“GEST”为学生提供个性化学习路径；设计跨学科教学课程，提升通识与学科之间的融通，帮助学生开阔视野、拓展思维。［5-6］

（三）数字化应用增强教育教学创新能力

数字化应用是教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力，包括数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个二级维度。该内容为教师数字素养的核心，体现了教师开展各类数字化教学活动的综合能力。课前能够运用数字技术分析学情，获取制作数字教育资源，设计数字化教学活动；课中能够利用数字资源技术有序开展教学活动，适时调控优化教学流程；课后能够使用评价数据采集工具并对学业数据展开分析，实现学业数据可视化。

如何保持通识教育对学生成长的价值，基于数字化应用的教学创新势在必行，教师有必要运用数字技术重新设计学习流程，建立新型的数字教学法体系，激发学生潜能的发现与发展。［7］教学内容要引导学生对实际问题产生思考，引入混合教学模式开展“大班授课小班研讨”；探索人机协同教学模式，拓展线上、课外等多维教学场景；优化教学评价，教师通过采集过程性和结果性数据，构建智能化的评价体系。

（四）数字社会责任彰显师德的职业本质

数字社会责任感是教师在数字化活动中的道德修养和行为规范方面的责任，包括法治道德规范以及数字安全保护两个二级维度，其要求教师在数字社会中具备基本的道德品质，这也是数字教育可持续发展的基础。一方面，教师要依法依规上网，遵循教育伦理规范；另一方面，教师要保护好个人信息和隐私安全，防范网络谣言，抵制网络暴力等。

通识课教师很大程度上是以成熟的精神和较高的师德站位与正在成长的精神对象进行对话，作为学生成长的引路人、守护者，数字社会责任是对教师在数字化社会的基本道德品质要求。良好的师德首先在于具备数字风险行为规范，能够以身作则，以行促教，妥善管理好学生个人信息和学习数据，做到不故意传播信息、不故意泄露信息；其次，具有数字风险道德责任，健康合理使用数字产品和服务，恪守数字技术应用伦理规范，做到事前预防、事后解决的责任担当，通过言传身教、潜移默化的方式培养学生树立数字风险意识。以教师个体自觉为基础，不断修炼个人的数字风险意识和责任，彰显有道德情操的教师职业本质。

（五）专业发展推进教师持续学习的能力

专业发展是教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修、数字化教学研究与创新两个二级维度，其主要着眼于教师的持续性学习和专业成长。一方面，要求教师利用数字教学资源进行学科知识、教育教学知识、信息技术知识的学习，以及参加在线教师培训、网络主题研讨、线上课堂观摩等；另一方面，要求教师聚焦数字教学中的难点、痛点开展教学研究并积极探索数字化教学创新的实践。

通识课教师可以借助教学平台或结合大数据工具的测评，积极开展教学活动反思并寻求个性化的发展支持；超越传统通识课程的分割状态，将全方位育人落实在跨学科协作的全过程中，如获取同伴支持，建立跨学科数字资源库；将研修的教学理论与教学实践相结合进行教研创新，尝试理论与实践之间相互对话和转化，以数字技术赋能教师持续学习、终身学习。［8-9］

三、《教学数字素养》 标准下提升通识课教师数字胜任力的路径

（一）升级理念，调配内驱增强数字价值意识

新技术重新定义了教师的角色，从来没有一个时代“对教师的学习能力有如此高的期待和要求——不学习，就淘汰；不持续学习，就落伍”。［7］数字时代，教师首先要升级理念，认识到数字时代人才培养目标的悄然变化，大规模线上资源开放丰富，生成式人工智能博闻强识，数字技术将在很大程度上代替教师承担知识传递者的角色，知识传授也不再是教师的主要职责，新的教学生态将由简单的、中低阶的知识传授转向复杂的、高阶的能力素养的培养。

面对数字化转型发展，激发部分通识课教师升级数字化理念，一方面“以文化人”即以正面典型示范引领，如校方评选数字化优秀案例并进行宣传报道，出台教师数字化能力提升的奖励机制，形成重视数字化学习的文化氛围；另一方面“以评助人”，利用测评工具诊断指导，引进教师数字素养测评工具，如自我报告测评工具、表现性评价工具，根据不同的测评重点采取不同的测评方式，呈现教师数字素养的现状和发展变化，将教师的实践性和反思性相结合，激发教师提升数字素养的意识。

（二）精准培训，工具赋能提升数字转化能力

培训研习是提升教师数字素养最直接的途径。为提升教师综合能力，湖北经济学院每学年要求教师完成至少60学时的培训时长，培训形式包括“线上+线下”，培训模式有“个别讲座+项目化培训”，培训时长单次从2小时到6天不等，体现了“总体提升”的基本原则；学院要求选派参加能力培训的教师至少在本系内部进行分享交流，此举有利于普惠培训成果并集体开展教育教学反思。

通识课教师在无差别的培训过程中往往停留在“知易行难”“知而行少”的浅层次，凸显数字理论知识难以持续转化为数字应用能力的困境。数字化精准培训首先要以校为本、立足课堂、采用数据驱动的机制，开展基于微认证的教师数字能力测评，关注实践工作场景中的能力表现。为提升个性化数字能力，构建数字化学习共同体，创建专业论坛，定期学习交流、开展专题讨论、分享研究成果等，让通识课教师将数字技能与数字教学形成深度融合，缓解通识课教师面对数字化发展洪流的焦虑不安。此外，还可利用数字工具跟踪教师数字转化的效果，以此调整和改进数字资源的供给和活动内容，满足教师多元化的数字学习要求。

（三）育人为本，厘清边界妥善处理人机关系

在数字技术与教育深度融合的过程中，数字技术将知识存在的物理空间向数字化虚拟空间迁移，教师的“授业”角色被弱化。荷兰学者格特·比斯塔指出：“教育不是机器之间的互动，而是人与人之间的相遇。”［10］在线上线下混合式教学生态中，通识课教师需要厘清边界，把握育人职责，明确肩负传道与解惑的光荣使命，以某种意义上的成熟精神与正在成长中的精神进行交流与对话。一方面，回避过度崇拜数字化工具，盲目夸大数字化技术的功能，让渡教师的育人职责，如被人诟病的教师上课念PPT，不断让学生抢答竞排名，导致学生只为刷题刷分刷时长等。另一方面，在数字化教学新形态中，教学活动的虚实空间相互渗透，“技术和机器是冰冷的，可教师是拥有情感和温度的”，［7］要妥善处理好人机关系，坚持以学生为中心，以技术为手段，明确数字技术在教育教学创新中的作用，利用数字化工具对教学活动进行诊断、设计与决策，警惕将育人的使命彻底托付给数字化技术。［11-12］

四、结语

面对《教师数字素养》的新要求，通识课教师以五维指标规约为指导，亟待重新培育教师数字素养和数字胜任力，促进育人理念、协作能力、创新能力、学习能力和职业道德等综合素养的发展，在实践中采取多方并举、精准培训、工具赋能等多路径助推数字胜任力的提升，随着数字化卓越教师队伍的不断壮大，通识课教师将在教育新赛道继承创新立德树人、育人为本的根本任务。

参考文献：

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［2］ 吴砥，徐桂君，周驰，等. 教师数字素养：内涵、标准与评价［J］. 电化教育研究，2023（08）：109-110.

［3］ 方绪军，王屹. 职业院校教师数字素养的合理辩护、现实挑战与培养路径［J］. 教育与职业，2024（08）：53-60.

［4］ 刘卓燃，沈萍霞. 教师数字素养的价值意蕴、现实困境与培育路径［J］. 教师教育论坛，2024（03）：24-30.

［5］ 胡卫卫，张露. 教育数字化转型背景下高校教师数字素养的培育路径研究［J］. 石家庄铁道大学报（社会科学版），2024（01）：92-99.

［6］ 虎二梅，乜勇. 国外教师数字素养测评工具述评［J］. 中国考试，2024（05）：69-78.

［7］ 本刊编辑部. 人工智能时代教师数字素养与胜任力提升之道：2024 世界数字教育大会教师数字素养与胜任力提升平行会议综述［J］. 中国教育信息化，2024（03）：37- 42.

［8］ 祝智庭，金志杰，戴岭，等. 数智赋能高等教育新质发展：GAI技术时代的教师新作为［J］. 电化教育研究，2024（06）：5-13.

［9］ 程君青. 工业4.0背景下高职院校教师数字能力内涵演进、框架分析及提升策略［J］. 中国职业技术教育，2024（15）：59-65.

［10］ 格特·比斯塔. 教育的美丽风险［M］. 赵康，译. 北京：北京师范大学出版社，2018：7.

［11］ 刘明，郭烁，吴忠明，等. 生成式人工智能重塑高等教育形态：内容、案例与路径［J］. 电化教育研究，2024（06）：57-65.

［12］ 黄庆双，李晓华. 教师数字素养微认证：内涵特征、体系构建与实施路径［J］. 教育理论与实践，2024（07）：39-44.

（荐稿人：郑绪涛，湖北经济学院副教授）

（责任编辑：牛雪璐）