信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建

随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。特别是中职英语阅读教学，正面临着一场以信息技术为驱动的教育教学模式的创新。交互式阅读教学模式在这样的背景下应运而生，它不仅提升了学生的阅读理解能力，也激发了他们的学习兴趣和积极性。文中将先阐述英语交互式阅读的内涵，然后分析现阶段中职英语阅读交互教学存在的问题以及信息技术在交互式阅读教学中的作用，最后深入地探讨信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建。

1 英语交互式阅读的内涵

英语交互式阅读教学以学生为中心，强调学生的主体地位。在教学过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、主动探究的主体。教师需关注学生的个性差异和需求，鼓励他们发挥主观能动性，培养自主阅读和终身学习的能力。其中，交互合作是英语交互式阅读教学的核心特征之一。通过师生、生生之间的交流与合作，学生可以拓宽阅读视野，加深对文本的理解。同时，交互合作还有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神，提升他们的跨文化交际能力。教师可组织小组讨论、角色扮演等活动，引导学生积极参与交互合作。同时，在英语交互式阅读教学中，文本解读是至关重要的环节。教师需引导学生深入挖掘文本的深层含义，通过分析主题、语言和结构等方面，培养学生的批判性思维能力。同时，教师还需关注学生的个性化解读，鼓励他们发表独特的见解，培养创新思维。此外，情境创设是英语交互式阅读教学的另一重要方面。教师需根据阅读内容和学生实际，创设真实、生动的语言情境，帮助学生更好地理解文本。情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读参与度，有助于培养他们的语用能力和跨文化意识。另外，多元评价是英语交互式阅读教学评价的重要理念。在评价过程中，教师需关注学生的综合素质和全面发展，采用多种评价方式，如形成性评价和终结性评价、自评和他评等。同时，教师需注重评价的激励作用，以肯定和鼓励为主，激发学生的阅读热情和自信心。

2 现阶段中职英语交互教学存在的问题

2.1 学生参与度低

在中职英语交互教学中，学生的参与度普遍较低。部分学生对英语缺乏兴趣，不愿意主动参与到课堂互动中。此外，一些学生由于英语基础薄弱，缺乏自信，害怕在互动中暴露自己的不足，因此选择保持沉默。同时，在当前中职英语交互教学中，互动形式普遍较为单一，主要集中在小组讨论、角色扮演等传统形式。这些形式虽然有一定效果，但长时间使用容易使学生感到单调乏味，缺乏新鲜感，从而影响互动效果。

2.2 教师综合教学能力较弱

中职英语交互教学应注重实际应用情境的创设。然而，在实际教学中，许多教师往往只注重知识的传授，而忽略了实际应用情境的构建。学生在缺乏实际情境的情况下进行学习，难以真正体验到英语的实用价值，进而影响其学习动力和效果。同时，教师在中职英语交互教学中起着至关重要的引导作用。然而，一些教师对交互教学的理念和方法掌握不够深入，导致引导不足。学生在缺乏有效引导的情况下，难以进行有针对性的学习探索，影响学习效果的提升。此外，评价机制是检验中职英语交互教学效果的重要手段。然而，现有的评价机制普遍存在不完善的问题。一些教师过于注重学生的参与度、课堂表现等显性指标，而忽略了学生的学习态度、方法、习惯等方面的评价。同时，评价方式也较为单一，缺乏多元化评价手段的综合运用。

2.3 教学设施不完备

在中职英语交互教学中，信息技术的支持是不可或缺的。然而，目前许多中职学校在技术支持方面存在明显不足。一方面，硬件设施配备不足，如多媒体设备、网络设施等；另一方面，软件资源开发利用不够充分，如数字化教学资源、在线学习平台等。技术支持不足制约了交互教学的有效开展。另外，教材是中职英语交互教学的重要载体。然而，目前许多中职英语教材内容陈旧，与时代脱节严重，无法满足学生的学习需求。教材内容陈旧不仅影响学生的学习兴趣和积极性，还制约了交互教学的有效开展。

3 信息技术在交互式阅读教学中的重要作用

3.1 有利于增强交互式阅读教学模式的便捷性

中职英语交互教学应用信息技术可以有效增强交互式阅读教学模式的便捷性，提升学生的阅读能力和语言表达能力。信息技术能够提供丰富多样的教学资源，如电子课本、多媒体教学软件、网络资源等。这些资源可以有效地激发学生的学习兴趣，丰富学习内容，提高学习效果。同时，信息技术可以提供一个互动性的学习环境。通过信息技术，学生可以与教师和其他学生进行实时互动，分享学习成果，提出问题并得到解答。这种互动可以促进学生的思维发展，培养学生的合作能力和创新意识。此外，信息技术的发展使得交互式阅读教学模式更加便捷。教师可以利用信息技术工具，如在线教学平台、即时通信软件、学习管理系统等，更好地组织和实施交互式阅读教学模式。学生也可以通过这些工具更方便地进行自主学习和合作学习，提高自己的阅读能力和语言表达能力。

3.2 促使交互式阅读教学的组织过程更加灵活丰富

利用信息技术，教师可以更方便地针对学生的个体差异和需求进行差异化教学。通过数据分析，教师可以更准确地掌握学生的学习进度和难点，从而制定出更加符合学生实际的教学计划。同时，信息技术支持下的教学不仅限于传统的讲授方式。通过使用多媒体资源、在线课程、互动软件等，教师可以开展讨论式教学、协作式教学、项目式教学等多种教学方法，使教学过程更加丰富多元。信息技术使得教学不再局限于传统的课堂。通过在线学习平台，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，使得教学组织更加灵活。此外，利用信息技术，教师可以实时掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。学生也可以随时向教师提问，得到及时的解答和指导。另外，信息技术提供了多种在线交流工具，如在线论坛、即时通信工具等，使得学生与学生之间、学生与教师之间的互动更加频繁，促进了合作学习和共同进步。

3.3 有利于实现交互式阅读资源的拓展和应用

互联网和各类信息技术工具提供了丰富的英语阅读资源，从传统的文本资料到多媒体内容，如视频、音频和互动式内容等。学生可以方便地访问这些资源，并通过在线学习平台进行阅读。网络上的英语阅读材料不仅多样，而且更新速度快。教师和学生可以及时获取最新的英语阅读材料，了解最新的语言和文化动态。此外，通过在线平台，学生与学生之间、学生与教师之间可以实时共享和交流阅读材料和阅读心得。基于数据分析，信息技术还可以智能地为学生推荐适合他们水平的阅读材料，满足不同学生的个性化需求。另外，信息技术提供了多种交互工具，如在线讨论区、实时聊天等，使得学生在阅读过程中可以与其他学生或教师进行实时交流，共同探讨阅读内容，增强阅读的互动性和参与感。通过使用在线学习管理系统或评估工具，教师还可以即时获得学生阅读进展的反馈，从而更好地指导学生的学习。学生也可以通过这些工具了解自己的阅读水平和需要改进的地方。

4 信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建

4.1 结合信息技术的特征明确英语课程教学的目标

信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的目标应该是结合信息技术的特征，注重培养学生的自主学习能力、实际交流能力、信息素养、创新思维、跨文化意识和教学效果的反馈等方面。信息技术为学生提供了丰富的英语学习资源，教师可以通过布置自主学习任务，引导学生利用信息技术自主获取知识，形成自主学习和终身学习的习惯。利用多媒体和网络技术，教师也可以模拟真实的英语交流场景，让学生在模拟环境中进行英语实践，从而提高他们的英语实际交流和应用能力。同时，在信息技术环境下，教师不仅要培养学生的英语能力，还要注重培养学生的信息素养，如信息获取、信息处理和信息表达的能力。通过信息技术和多媒体的运用，教师还可以引导学生进行深入思考和讨论，培养他们的创新思维和解决问题的能力。此外，利用信息技术，教师可以提供丰富的跨文化学习资源，让学生了解不同文化背景下的英语表达方式和文化内涵，从而增强他们的跨文化意识。最后，通过信息技术，教师可以实时掌握学生的学习进度和反馈，从而调整教学策略，提高教学效果。同时，教师还可以利用信息技术进行学习成果的评估和反馈，帮助学生了解自己的学习状况并制订改进计划。

4.2 创设生动对话情境

教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生呈现与阅读内容相关的真实场景。这些生动的视觉和听觉刺激可以帮助学生更好地理解对话的背景和情境。也可以通过使用虚拟现实（VR）技术或模拟软件，教师可以为学生创造一个仿真的对话环境。学生可以在这个环境中模拟不同的角色，进行互动和交流，提高英语口语表达和交际能力。例如，使用虚拟现实（VR）技术，模拟一个旅游景点的场景，让学生仿佛身临其境。学生可以选择不同的角色，如导游、游客等，进行模拟对话练习。还利用在线平台或教学软件，教师可以组织学生进行角色扮演活动。学生可以选择不同的角色，与同伴进行对话练习，通过模拟真实情境，更好地理解和应用英语语言。同时，教师可以引导学生参与在线语言交流社区，如英语角、语言交换平台等。在这里，学生可以与母语为英语的人进行实时交流，提高他们的口语水平和听力理解能力。此外，通过开发或利用现有的互动英语学习游戏，教师可以让学生在游戏中进行语言交互。这种寓教于乐的方式可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度。利用智能语音识别和机器学习技术，教师可以开发或使用智能辅助工具来评估学生的口语表达和对话能力。这些工具可以提供即时的反馈和指导，帮助学生改进发音和语调。

4.3 利用信息技术创设教学平台

在信息技术环境下，中职英语交互式阅读教学模式可以利用信息技术来创建一个有效的教学平台。教师可以利用电子白板展示课文、单词和语法知识点等内容，帮助学生更好地理解和记忆。教师也可以利用视频、音频等多媒体资源呈现丰富的语言素材，以提高学生的听力和口语能力。这些多媒体资源可以来源于网络、教学软件或在线课程。例如，教师可以通过视频平台，选择一些与阅读主题相关的英语电影、纪录片或公开课作为辅助材料，帮助学生更好地理解阅读内容。同时，教师也可以利用在线课堂平台，实现远程教学和实时互动。教师也可以设计一些在线互动活动，如小组讨论、在线问答、投票等，激发学生的兴趣和积极性，促进学生的参与和合作。同时，教师可以利用网络讨论平台或社交软件创建一个学生互动的平台，让学生在阅读材料基础上发表自己的看法和观点，与其他学生进行交流和讨论。这种互动方式能够培养学生的团队合作意识和英语交际能力。例如，使用“钉钉群”或“微信群”等社交软件，教师可以在群内发布阅读任务和讨论主题，鼓励学生用英语进行在线交流和分享。此外，教师可以利用智能语音识别、机器学习等技术，开发或使用智能辅助工具来评估学生的口语表达和对话能力，提供及时的反馈和指导，帮助学生改进发音和语调。另外，教师可以建立一个学习管理系统，整合各种教学资源和学习工具，方便学生随时访问和学习。通过学习管理系统，教师可以跟踪学生的学习进度，及时给予指导和支持。

4.4 精心规划教学过程

在课程导入阶段，教师需要利用多媒体手段，如PPT、视频、音频等，向学生介绍课程内容、学习目标和意义。教师可以通过展示一些与主题相关的图片、视频等，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态。同时，教师需要帮助学生建立与课程相关的背景知识，为后续的学习打下基础。在任务布置阶段，教师需要为学生设计具有实际意义的任务，如阅读英文文章、讨论主题等。这些任务应该与学生的实际需求和兴趣相关，以激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师需要明确任务的具体要求和时间安排，确保学生能够按时完成任务。在自主学习阶段，学生需要根据任务要求，自主完成学习任务。学生可以利用信息技术和多媒体资源，如在线课程、英语学习网站、电子书籍等，进行自主学习。同时，学生需要记录学习过程和遇到的问题，以便在后续的互动讨论中提出。在互动讨论阶段，学生需要与其他学生进行交流和讨论，可以通过在线平台或课堂讨论等方式进行，在讨论过程中，学生可以分享学习心得和体会，提出问题和寻求解决方案，相互学习和启发。同时，教师需要给予学生适当的指导和帮助，引导学生深入思考和讨论。在成果展示阶段，学生需要将自己的学习成果进行展示和汇报。可以通过PPT演示、口头报告、小组讨论等形式进行展示。在展示过程中，学生需要清晰地阐述自己的观点和思路，展示自己的英语表达能力和思维水平。同时，其他学生和教师需要给予评价和建议，帮助学生进一步提高。在总结评价阶段，教师需要对学生的学习过程和成果进行评价和总结。评价可以采用多种形式，如学生自评、互评、教师评价等。评价内容包括学习态度、学习效果、表达能力等方面。教师需要给予学生建设性的反馈和建议，帮助学生发现自己的不足之处并制订改进计划。同时，教师需要对教学过程进行总结和反思，不断优化和完善教学策略。

5 结语

综上所述，现阶段中职英语交互教学存在诸多问题，包括学生参与度低、教师引导不足、技术支持不足以及教材内容陈旧等。为了提升中职英语交互教学的效果，需要针对这些问题采取有效的改进措施。信息技术和多媒体为中职英语交互式阅读教学提供了更多的可能性。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标选择合适的方法，充分利用信息技术和多媒体的优势，提高中职学生的英语实践能力。

（作者单位：四川省南充卫生学校）