基于审美的职业学校语文微写作备学教学探究

在当前职业教育背景下，语文教学应致力于培养学生的审美意识和语言文字表达能力。文中基于审美视角，探讨了在职业学校语文课堂中开展微写作教学的理念、内容、方法和评价策略。在理念方面，语文微写作教学应回归语言本真，体现语文学科核心价值；关注学生主体体验，激发审美意识；聚焦日常生活，呈现生活之美。在内容选择上，可聚焦经典文本品味语言魅力、关注时代现实描写身边独特之处、借鉴民间文化发掘人文精神、融入当代元素表达年轻人审美追求。在方法运用上，教师应创设情境引发生活体验、开放探究发现审美元素、组织合作交流分享感受、安排综合实践描绘审美对象。评价策略需关注过程体验培养审美意识、重视成果展示提高语言表现力、强调个性发展激发独特视角、鼓励同伴互评营造审美氛围。旨在为促进学生的审美素养和写作能力提供有益启示。

通过国家教育统计数据显示，2022年，我国建成世界规模最大的职业教育体系，共有职业学校1.12万所，在校生超过2915万人。中高职学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才，高职院校3年累计扩招413.3万人，1万余所职业学校每年开展各类培训上亿人次。审美教育是通过艺术手段对人们进行教育，通过运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。语文是人文精神的凝聚与传承，审美观是人文素养的内核。语文教学不应止步于知识和技能的传授，更应着眼于学生审美力和人文素养的培育。

职业教育旨在培养高素质的技能型人才，但不应将知识技能培养与人文素养培养割裂开来。良好的审美素养正是技能型人才所应具备的重要素质之一，它不仅能提升人文修养，增强对美的鉴赏力，更能增强创造力，为未来的职业发展插上创新的翅膀。因此，在职业学校语文课堂中，应将审美教育贯穿其中，通过开展以审美为本位的微写作教学活动，提高学生的语言文字表达水平，培养学生的审美意识和人文情怀。基于此，本文将重点探讨在职业学校语文微写作教学中如何渗透审美理念，从理念确立、内容选择、方法运用和评价策略四个方面提出具体的实施路径，以期为相关的教学实践提供理论指导和借鉴案例。

1 审美视野下语文微写作教学的理念

1.1 回归语言本真，体现语文学科核心价值

语言是人类独有的交流工具，更是承载文化内核、表达人文精神的重要载体。语文作为学科，其核心价值就在于引导学生领悟语言的内在魅力，体味语言的独特韵味。然而，在当前的职业语文教育中，过于注重实用性、工具性，忽视了语言的本真属性，使语文教学流于简单的知识技能传授，背离了语文学科的本源价值。将审美理念融入语文微写作教学，就是要重新唤醒学生对语言的敏锐体察力，引导他们去感知语言的美妙之处，领略语言之美。比如，在学习《边城》这一经典之作时，可以引导学生体会沈从文笔下那些富有音乐性的优美语句，一条弯弯的渡船、一条安静躺着的黄狗、偶尔几声鸟鸣、阵阵泥土的芳香……这都是沈从文先生笔下的边城，处处洋溢着淳朴动人的气息，让人不禁心驰神往，通过这种鉴赏，让学生感受语言的音韵美、意境美。

1.2 关注学生主体体验，激发审美意识

审美意识的培养需要主体性的体验过程。在传统的语文教学中，往往是教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏真正的审美体验。而审美视野下的语文微写作教学，则需要紧紧围绕学生的主体体验来开展。一是教师要创设生活化的情境，引发学生的审美感知。比如在教授诗歌写作时，可以带领学生走进校园林荫小径，感受春日里艳阳和煦、花草芬芳的美好景致，激发学生对大自然之美的感受；或者观赏一段优秀的舞蹈视频，体验动态美的韵味。只有亲身感受美好事物，学生才能有发自内心的审美体验。二是要引导学生放飞想象力，去发现生活中蕴含的美。比如在上机电专业课时，教师可以带着学生仔细观察机器的运转，发现其中的秩序之美和力量之美；或者在烹饪课上，让学生留意食材的色香味，发现食物之美等。当学生学会用审美的眼光观察身边的事物，就能真正感悟生活的独特魅力。三是教师要鼓励学生通过写作来表达自己的审美感受。只有当学生把美好的体验用语言文字娓娓道来时，审美体验才能真正内化为审美意识。

1.3 聚焦日常生活，呈现生活之美

审美不应仅限于对艺术作品的欣赏，生活本身就蕴含着无穷的美好。审美视野下的语文微写作教学，应引导学生关注日常生活，发现生活中的审美价值，用优美的语言文字将其表达出来。日常生活中的小事小情往往最富有生活气息，最能引起学生的共鸣，对于职业学校的学生来说，这种来自生活的素材最贴近他们的体验，最易激发他们的写作热情，职业生活中也处处存在着美的体现。学生们日后将踏上各行各业的工作岗位，审美意识的培养更应与职业息息相关。比如在烹饪课上，引导学生发现不同食材在不同烹调手法下呈现出的色香味之美；在酒店服务课上，让学生感受优质服务中蕴含的人文关怀之美等。当学生将审美意识与职业实践相结合，写作的内驱力就会极大增强。当代生活也应成为语文微写作的题材，对于新生代学生来说，网络文化、流行文化更加亲切，教师可以巧妙引导学生从这些现代元素中发掘审美价值。

2 审美视野下语文微写作教学的内容选择

2.1 聚焦经典文本，品味文学大师的语言之美

经典文学作品蕴含着语言文字的最高境界，是培养学生审美意识、提高语言文字表达能力的绝佳资源。在审美视野下的语文微写作教学中，教师应聚焦经典文本，引导学生品味文学大师的语言魅力。比如在学习鲁迅先生的小说时，可以让学生细细体味其用词的曲折玲珑、糅合了浓郁的生活气息。

2.2 关注时代现实，描写身边人和事的独特魅力

经典固然精彩绝伦，但审美教育更应贴近时代现实、学生生活，才能引起学生的共鸣。因此，在审美视野下语文微写作教学的内容选择中，还应关注时代现实，让学生描写身边人和事的独特魅力。身边的人往往最富有亲和力和感染力。比如可以让学生写写班里的“学霸”，描写他/她刻苦专注的学习状态，突出勤奋好学的人格魅力；或是写写学校的一位耄耋老工友，讲述他对校园无怨无悔的真挚热爱；也可以写写家乡一位外出务工的父亲，刻画出他克勤克俭、为家为人的责任担当等。将身边平凡的人物通过细腻的文字勾勒出来，一方面能培养学生的观察力和同理心，另一方面也能引导他们发现生活中人性的光辉，将审美触角伸向社会的方方面面。除了身边的人，当下正在发生的现实事件同样值得审美体悟。通过审视时代现实，学生不仅能直面生活的阳光与阴影，还能汲取其中的正能量和审美价值，为写作获得源源不断的动力。

2.3 借鉴民间文化，发掘地域民族的人文精神

中华民族源远流长，孕育了丰富多彩的民俗文化，蕴含着深邃的审美意蕴。因此，在审美视野下的语文微写作教学内容选择中，应着力借鉴民间文化，发掘地域民族中独特的人文精神。在中国广袤的国土上，各个地区都孕育出独具地域特色的民间文化，如四川的竹编工艺、河南的剪纸灯彩、广西的壮锦刺绣等，这些民艺蕴含着劳动者对美好生活的向往。教师可以带领学生近距离亲身体验这些民间手艺，用写作展现手工艺人的匠心独具，抒发对劳动美的赞颂。譬如描述“织姐”细细穿梭于纤维之间，勾勒出精致的纹路图案，见证着一件传世之作的诞生，让手工之美通过文字栩栩如生地展现。同时，许多民间节日也孕育着丰富的审美文化内涵。比如在学习藏族的“年宗节”时，可以围绕他们敬畏自然、洁身自好的生活理念展开写作，表达对藏民族朴素单纯的生活状态的欣赏与向往；或是在春节前夕，让学生以写作的形式探索舞龙舞狮的历史渊源和文化内核，感受民俗习俗中蕴含的吉祥祈福意蕴。

2.4 融入当代元素，表达年轻人的审美追求

在网络时代，新兴的符号语言、视听元素和流行文化不断冲击着年轻人的审美视野。因此，审美视野下的语文微写作教学内容，也应及时融入当代元素，以贴近新生代学生的审美体验和审美需求。首先，可以将网络语言和符号语言融入写作内容之中。诸如“斜眼笑”之类的形象生动的网络弹幕使语言获得了别样的活力，值得在写作中借鉴运用。比如在写一个基于网络的爆款视频时，不妨将弹幕元素融入进去，如“一位90后观众激动得直接键盘乱按”“从各地涌来的网友纷纷使用斜眼笑表情狂欢”等，就能使文字变得生动有趣，与年轻人的审美共鸣。还可以借鉴流行文化的视听元素，丰富文字表达的形式。再次，可以吸收一些当下流行的网络热词、热梗融入写作之中。如“云吸猫”“了不起的体力活”等梗出自生活却被年轻人赋予了新的诙谐内涵，能够让写作变得格外有戏剧张力。

3 审美视野下语文微写作教学的方法运用

3.1 导入情境，体验生活中的美好时刻

审美教育的核心在于让学生身临其境地体验生活中的美好，因此在审美视野下的语文微写作教学中，情境导入是不可或缺的教学环节。教师应精心设计生动有趣的情境，激发学生的审美感知，为后续的探究写作奠定基础。如在学习人物描写时，教师可先邀请学校里一位富有个性魅力的老师做客，与学生面对面交流。那位老师生动有趣的言谈风度、睿智谆谆的教诲必将给学生留下深刻印象。当课堂气氛被这份人格魅力所点燃时，教师可循循善诱，让学生用文字勾勒出这位老师独特的个性特征，将平日里难以表达的赞美之情抒发出来。除了直接体验之外，教师也可以借助视听媒体营造情境。有了这些直观生动的审美体验导入，学生的审美触觉就会被充分唤醒，内心涌动着的热情就会迫不及待想用文字娓娓道来。

3.2 开放探究，发现日常生活中的审美元素

当学生的审美意识被唤醒后，教师就应设计开放性的探究活动，让学生在自主发现中培养审美觉知力。不同于传统单一的知识传授，审美教育更应以发现式、体验式的方法引导学生自觉觅美，主动发掘生活中的审美价值。比如在学习诗歌写作时，教师可以带领学生走出课堂，在校园内外亲身感受生活的美好。在操场观赏一场篮球比赛，体会青春活力之美；在室外长廊漫步，静听蝉鸣鸟语之中流淌着的宁谧之美；在食堂品尝家常小菜，发现食材之间巧妙搭配的美味之美等。当生活中无所不在的审美元素被学生自主发掘时，教师适时引导进行写作实践，就能让学生在写作中尽兴而作。在探究身边人的独特魅力时，教师同样可以放手让学生自主挖掘。比如可以组织学生进行一次“身边最美的人”评选活动，发现生活中那些不经意流露的人性光辉。

3.3 合作交流，分享个人的审美体验和感悟

审美教育不应是单向灌输，而需建立在交流互鉴的基础之上。在审美视野下的语文微写作教学中，教师应创设合作探讨的环节，让学生积极交流自身的审美体验，相互分享审美观点的独到见解。合作探讨可以采取分组形式，让小组内部分学生先展示自己的写作作品，阐释其中蕴含的审美意蕴，其他组员则认真倾听并提出自己的审美解读角度。通过这样的分享与交锋，不仅能让学生切实理解审美是一种主观的个体体验，更能相互借鉴审美视角，扩展审美的广度和深度。合作探讨还可以采取跨组互评的形式，让学生开放心胸倾听他人的审美观点。通过积极互动，学生必将受益匪浅，不仅能欣赏别人的审美视角，也能唤醒自己对审美问题的新思考。

3.4 综合实践，尝试用优美文字描绘审美对象

审美教育的最终目标，是要让学生能用优美的语言文字将审美体验和感悟娓娓道来。因此在审美视野下的语文微写作教学中，教师应精心设计综合实践环节，引导学生在理论学习和审美探索的基础上，尝试描绘出富有审美魅力的文字作品。在诗歌创作的实践中，可以先让学生自由选择一处自己喜爱的审美场景，如校园一隅、家乡一景等，然后现场用文字对这一景致进行描摹。引导学生首先捕捉景物最显著的视觉特征，借助诗一般的文字，将审美场景娓娓道来。在人物描写的实践中，教师可以联系一位特殊身份的人物前来现场，如老人、残疾人、外籍人士等，让学生近距离观察，倾听这个人的身影、语言和故事。在此基础上，先让学生在脑海里构思如何用文字刻画这个人的精神风貌，然后再过渡到内心世界。通过文字勾勒，让这个生活中的普通人物变得生动立体、富有审美魅力。

4 审美视野下语文微写作教学的评价策略

4.1 关注过程体验，培养审美意识和能力

评价是教学的重要组成部分，在审美视野下的语文微写作教学中，评价策略更应着眼于培养学生的审美意识和审美能力。因此，教师不应仅关注学生的最终写作作品，更应重视学生在学习探究过程中的审美体验。比如在对一首抒情诗歌进行赏析时，教师可以先让学生自由畅谈作品给自己带来的审美触动。自由分享不仅能窥见每个学生不同的审美体验，教师更可以把握住这些零散的感受，加以引导并提出相应的评价意见。在写作实践环节，教师同样可以关注学生的审美探究过程。例如在人物写作时，教师可以暗中观察每位学生如何精心构思文字的细节描写、心理刻画等，并及时对他们的探索过程给予评价反馈。

4.2 重视成果展示，提高语言文字表现水平

虽然审美教育注重过程体验，但最终还是要落实到审美写作的语言表现上。只有学生能够用精炼优美的文字将审美所得娓娓道来，审美教育才算圆满完成。因此，评价策略还应着力于成果展示环节，以提高学生的语言文字运用水平。在诗歌创作的成果分享环节，教师既要肯定学生抒写美好审美体验的努力，也要着重评价文字的精雕细琢程度。同时，也要指出语言表达中存在的不足之处，如“这首诗的节奏感不够，建议在修改时注重押韵和对仗工整”等，引导学生在言辞上下更大工夫。人物描写的成果分享也是提高语言表达力的大好机会。教师可以重点肯定学生在描写细节、语言修辞等方面的巧妙运用，与此同时，也要指出进一步提高的方向。

4.3 强调个性发展，激发独特的审美视角

审美意识的培养必将造就每个人独特的审美视角，因此审美教育的评价也应注重学生个性化的发展，鼓励他们大胆表达自我，形成个人独有的审美旨趣。在诗歌写作评价时，教师要尊重每个学生对同一景物的不同体会。面对这样不同的审美解读，教师应给予平等的尊重和肯定评价，而不应过度执着于某种固有视角。可以说每个人对同一事物都有自己独到的感受和理解，这正是各自审美视角的独特体现。在人物写作方面，也应注重每位学生独特的审美立场。面对这些不尽相同的审美见解，教师都应给予平等肯定，并指出每个人都有自己塑造审美形象的独特视角，用文字传达自己的感受，这正是写作的最高境界。当然，在维护多元化的同时，教师也要给予适当的审美引领，避免学生走向错误审美。比如如果出现贬低他人人格尊严的作品，教师就要果断给予批评，引导学生树立正确的审美价值观。同样，如果出现过于狭隘的审美观点，教师也要适时以更广阔的视野开导学生，让他们的审美视野不断开阔、进步。

4.4 鼓励同伴互评，形成良性审美氛围

审美教育追求的不仅是个体的审美发展，更应该形成集体互鉴、共同提高的良性氛围。因此在评价策略中，教师要积极鼓励同伴之间的互评互鉴，让审美形成一股正向的合力。在诗歌创作的分享环节，教师可以首先组织同学们开展自由点评，畅所欲言地对彼此的作品发表看法。在这种相互品评的过程中，每个人都会获益良多，既能听到别人的独到评价角度，也能受到正面的激励和反馈。人物描写同样可以开展双向互评。教师先请每位学生分享自己的作品，然后鼓励其他同学就此展开点评。除了口头评价，教师还可以鼓励学生以书面形式开展互评。在每次作业批改结束后，教师可以让学生将优秀的范文作品相互传阅，并就此撰写评语，对别人的得失之处一一评判、剖析。通过这种批评性的互评，学生能全方位了解写作技巧，写作水平也将逐步提高。

5 结论

将审美理念融入职业学校语文微写作教学中，能够有效培养学生的审美情操和语言文字表达能力。教师要精心设计课堂情境和活动内容，引导学生在亲身体验的基础上发现生活中的审美元素，并尝试用优美的文字加以描绘，展示独特的审美视角。评价也要关注学生的审美意识培养和个性化发展，最终达成提升人文素养和写作水平的教学目标。

本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于语文核心素养的微写作提升五年制高职作文教学有效性的实践研究”研究成果，项目编号：ZYB343；第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于中职学生语文核心素养培养的全程备学实践研究”研究成果，项目编号：ZCZ97。

（作者单位：1.江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院；2.江苏省淮阴商业学校）