基于家校共育模式的小学语文作业设计分析

由于教育的不断改革，家庭教育在学生成长过程中的作用日益凸显，尤其是在语文教育领域，家长的参与能够让学生的语文学习效果得到大幅提升。文章主要是以小学语文作业设计的原则为基础，提出了在家校共育的模式下，小学语文作业设计的具体方法，分别是结合家庭生活，设计实践作业；设计层级作业，学生自主选择；结合学生兴趣，设置家长学生的合作作业；创办开放日，让家长走入校园；引入信息化技术，设计线上合作作业等方法，通过这样的作业设计，可以让家长参与到学生的学习中，提升作业的完成效率，形成良好的教育氛围。

家校共育的模式主要是指学校和家庭之间建立起密切的合作关系，共同承担学生的教育责任。那么在小学语文作业设计中，融入家校共育模式，也就意味着学校要结合家庭的实际情况和需求，设计符合学生发展需求的语文作业，鼓励家长参与到学生语文学习中，共同促进学生语文能力的提升。通过作业设计，能够更好地激发学生学习语文的兴趣，提高其语文能力和素养。

1 小学语文作业设计原则

1.1 以人为本

在新课标的要求下，小学教学要做到以人为本，那么小学语文作业的设计就要符合这一原则。在设计语文作业时应该充分考虑学生的个体差异、发展水平和学习需求，确保作业既能够促进学生语文能力的提升，又能够关注到每个学生的成长和发展。在小学语文作业设计中，主要是根据学生的年龄、认知水平和学习程度，来确定作业的难易程度和内容设置，保证作业既不过于简单导致学生失去学习兴趣，也不过于困难影响学生的学习积极性。并通过作业设计，满足学生在语文学习过程中的各种需求，如阅读能力、写作能力、思维能力等，引导学生全面发展。在作业设计的过程中，也要注重培养学生对语文学习的兴趣和积极态度，通过一些生动有趣的作业内容和形式，来激发学生的学习热情，使他们乐于参与到语文学习中来。其中需要注意的是，避免设计过于繁重的作业，保证学生有足够的时间进行休息和娱乐活动，促进他们的身心健康发展。

1.2 差异化设计

在作业设计过程中，也要遵循差异化的原则，要充分考虑学生的个体差异，针对不同学生的学习特点和需求进行差异化的设计，以便更好地促进他们的语文学习和发展。小学生在语文学习方面有不同的兴趣、能力和学习方式，那么开展差异化的设计，就可以满足不同学生的学习需求，照顾到每个学生的个性化发展。设计针对性的作业也能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，使他们更愿意参与到学习中来，提高学习效果。通过差异化设计，可以更好地培养学生的各方面能力，不仅关注语文基础知识的掌握，还包括思维能力、表达能力等方面的发展，进而提升小学语文的教学效果，促进学生的全面发展。

1.3 实现家校结合

随着教育的不断改革，家校结合被越来越多的人重视，家庭在学生学习中也占据了重要的地位。所以在进行小学语文作业设计的时候，就要符合家校结合的原则，促进家庭和学校之间的密切联系与合作，使家长能够更好地了解学生在学校的学习情况，同时也能够在家庭环境中提供支持和帮助，共同促进学生的语文学习和发展。通过作业设计，可以促进学校与家庭之间的有效沟通和交流，让家长了解孩子在学校的学习情况，及时发现和解决问题。在设计的时候，要保证作业内容能够引起家长兴趣和关注，鼓励家长参与到学生的语文学习中来，共同促进学生的成长和发展。通过家校合作，可以营造出良好的学习氛围，让学生在家庭和学校之间得到更多支持和鼓励，提高学习的积极性和效果。

2 小学语文作业设计存在的问题

2.1 实践作业少

在现有小学教育中，语文是学生主要的学习课程。一些教师受到传统思想的影响，在设计作业的时候就会更倾向于传统的作业方式，以巩固语文知识为主，而忽视了实践性作业的重要性。同时，教师会受到时间和资源的限制，难以设计和安排更多的实践性作业，此外，课堂时间有限也限制了实践作业的开展，针对小学生来说，会受到应试教育的影响，每学期都存在一定的考试压力，在这一情况下，教师可能更倾向于强调课堂知识方面的作业设计，希望通过作业让学生掌握更多的知识，这也就忽略了实践作业，降低实践能力的培养效率。

2.2 作业内容设计单一，缺乏层次

在小学中，大部分的语文教师在设计作业的时候，都是以抄写、背诵等内容为主，而且过度依赖教材，只是简单地照搬课本内容作为作业，而缺乏创新和差异化的设计。还有一部分教师可能没有明确的教学目标，导致作业设计缺乏多样性和层次感，缺乏明确的目标也使得教师难以设计出能够有效达到教学目标的多样化作业。这样的情况也就导致作业内容单一，而且不能符合所有学生的实际情况，有的学习能力较差的学生做作业就会比较吃力，进而会导致作业的完成度不高，甚至会出现厌恶做作业等情况。尤其是作业内容的单一也就导致了家长无法有效地参与进来，使得家长对学生的学习情况不了解，出现家庭、学校脱轨的现象，不利于小学语文教学后期的开展。

2.3 缺乏家长合作

在小学语文作业设计中，大部分的作业都只需要学生自己完成，只有一小部分作业是需要家长参与的，但是这部分作业也只是需要让家长考查学生的背诵课文情况、检查作业完成情况等，都是在学生写完作业后做的。家长并没有参与到学生做作业的过程中，这主要是因为一些家长工作繁忙，时间有限，难以抽出时间参与到孩子的作业中来。有的家长可能对教育的重要性和孩子作业的价值有不同的认知，可能认为作业不重要或者不值得花费时间和精力参与。此外，不同学生的家庭环境也是不同的，那么在一些家庭中，可能缺乏良好的学习氛围和支持，家长无法为孩子提供良好的学习环境和指导。这些原因就会导致学生在完成作业或者教师在设计作业的时候，家长不能融入这个过程中，导致小学语文作业的设计缺乏了家长的合作，降低作业设计的质量。

2.4 家校融合不足

由于学校和家长之间缺乏有效的沟通，大多数沟通都是教师向家长了解情况，但是家长却极少了解学生在学校的实际情况，这就导致两者之间无法及时交流学生的学习情况和作业完成情况。而且学校和家长可能存在教育理念上的差异，导致在作业设计和完成上存在分歧，影响了家校融合的效果。有的学校在家校融合方面的支持和引导不够，缺乏相关的政策、资源和活动，无法有效促进学校和家庭之间的合作与交流。

2.5 作业形式缺乏创新性

目前，大部分小学语文作业仍然以传统的书面填写、背诵、默写等形式为主，缺乏创新的元素和多样化的形式。作业形式单一，缺乏多样性，无法激发学生的学习兴趣和主动参与，导致学习效果不佳。有些作业形式可能与学生的实际生活脱节，缺乏与学生生活经验和兴趣相结合的创新性作业。而且作业形式也缺乏了一定的互动性和探究性，不能够促进学生的思维发展和能力提升，仅仅是让学生进行机械性的重复和记忆。产生这一问题主要是因为部分教师受到了考试压力的影响，为了满足考试需求，而偏向传统的书面作业形式，缺乏创新性和多样性。还有一部分学校教学资源和条件有限，无法支持教师设计和开展创新性的作业形式，只能依赖传统的方式。

3 在家校共育背景下小学语文作业设计的方法

3.1 结合家庭生活，设计实践作业

通过对小学语文作业设计中存在的问题进行分析，可以发现现在小学语文作业设计缺乏实践性，而且家庭的参与度不足，那么就要进行改善。在家校共育背景下，小学语文作业设计中就可以结合家庭生活，设计实践作业，这种方法可以使学生将语文知识与实际生活相结合，促进他们在日常生活中的语文应用能力的提高，并增强家长对学生学习的支持和参与感。教师可以要求学生在家中写一篇与家庭生活相关的故事，鼓励他们借助自己的经历和感受，进行情感表达和想象创作。或者可以让学生阅读家中的周刊或报纸，然后选择一则感兴趣的新闻或故事进行阅读理解和书面表达，增强他们的阅读能力和写作能力。

例如，在对部编版小学语文六年级上册《我们爱你啊，中国》教学后，教师就可以让学生通过阅读家庭周刊或报纸深入了解祖国的发展成就、文化传统和社会风貌，培养对祖国的热爱和认同，同时提升语文阅读与写作能力。教师精选一些与祖国相关的优质家庭周刊或报纸，学生在家和家长在这些报纸中选择一个内容，教师提供阅读指导和策略，然后家长在旁辅助学生进行阅读，整理有关祖国发展成就、文化传统和社会风貌的资料。根据资料，学生可以撰写有关祖国的文章，可以选择叙述性、说明性或议论性的写作形式，表达对祖国的热爱。而家长则帮助学生录制写作视频，上传至线上平台，分享给其他的同学、家长和教师，展示自己对祖国的理解和表达，交流心得和体会，激发更多人对祖国的热爱和关注。此外，教师也可以设计家庭活动类型的作业，让学生和家长一起参与一项关于中国传统文化或者节日的家庭活动，如包粽子、写春联、观看节日表演等，通过亲身参与传统文化活动，学生可以更加深入地了解中国文化的魅力，与课文内容产生共鸣。在进行小学语文作业设计的时候，通过结合家庭生活，设计实践作业可以使学生在轻松愉快的环境中学习语文，培养他们的综合素养和实践能力，同时也促进了家校合作和亲子关系的发展。

3.2 设计层级作业，学生自主选择

在小学语文作业设计问题的分析中，发现教师在设计作业的时候内容单一，没有设计层级作业，导致学生对作业出现厌烦情绪，这就需要家校共育地融入，通过家校共育，让学生自主选择不同的作业类型，进而提升学生完成作业的积极性。在家校共育的背景下，小学语文作业设计也要满足差异化需求，根据学生的实际情况和学习需求，提供不同难度和类型的作业选项，让学生在自主选择的基础上进行学习，同时也可以借助家长的支持和辅导，更好地完成作业任务。教师可以将语文作业内容按照难易程度分为不同层次，如基础练习、提高训练和拓展探究等，让学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的作业任务。然后，在每个作业任务中提供多个选题或题目，让学生根据自己的兴趣和需求自主选择，增强学习的主动性和积极性。在学生自主选择作业的过程中，可以鼓励家长与孩子一起讨论和思考，帮助他们理清作业内容和要求，提供必要的支持和指导。并且要针对不同学生的学习特点和需求，可以定制个性化的作业内容和要求，让每个学生都能够在适合自己的学习水平上进行作业。

例如，在部编版小学语文五年级上册第一单元第四课《珍珠鸟》的教学后，教师可以针对课文内容设计一系列的阅读理解题目，包括选择题、填空题、判断题等。每道题目都分为不同的难度层级，例如简单、中等、偏难，学生可以根据自己的理解程度选择相应难度的题目进行回答。教师也可以设计家庭作业，学生可以根据课文内容进行创作写作任务，比如写一篇续写故事、撰写读后感、进行角色扮演等，让家长充分地参与到学生选择的作业内容中，一起完成作业。也可以设计与课文内容相关的综合应用任务，如制作珍珠鸟手工模型、编写珍珠鸟的故事漫画、设计珍珠鸟主题的海报等。学生根据自身的兴趣和能力选择一个作业，并让家长辅助，使作业能够在家长和学生的共同努力下完成，而且学生的兴趣也得到了提升，进而取得更好的学习效果。

最后，教师则要对学生完成的作业进行评价和反馈，及时发现和解决问题，同时也可以向家长提供相关的指导和建议，共同促进学生的语文学习和发展。通过设计层级作业，学生可以根据自己的实际情况和学习需求选择适合自己的作业内容，增强学习的积极性和主动性，同时也可以借助家长的支持和辅导，更好地完成作业任务。

3.3 结合学生兴趣，设置家长学生的合作作业

小学语文作业设计要结合学生的兴趣，设置家长和学生的合作作业，这种方法可以让学生在语文学习中体验到乐趣和成就感，同时也可以促进家长和学生之间的亲子关系，增强家庭和学校之间的合作和共育效果。教师可以鼓励学生和家长一起选择感兴趣的主题或话题，例如家庭故事、民间传说、科普知识等，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在《郑成功》这一课文的教学中，教师提供多样化的话题选择，例如民族英雄的故事、家族传承、家庭奋斗史等，让学生和家长共同选择感兴趣的故事。学生和家长分享选定的故事，包括故事背景、人物经历、故事情节等，通过信息平台进行口头表达或书面记录。在分享过程中，学生和家长可以交流彼此的感受和理解，讨论故事中蕴含的价值观、人生哲理以及对历史的认识和思考。教师引导学生将家庭故事与《郑成功》历史事件或时代背景联系起来，探讨家庭故事与社会历史的关系，增进对历史的理解和认知。学生根据家庭故事的内容和情感体会，进行创作写作，可以选择叙事、抒情或议论的写作形式，表达对家庭故事的理解和感悟。通过这样的家庭故事分享活动，不仅可以促进学生和家长之间的情感交流和联系，还能够培养学生的历史意识和文化自信心，增强对家庭、民族和国家的认同感和归属感。

同时，也要设计一些需要家长和学生共同探究和研究的作业任务，例如，一起阅读一本书或文章，并进行讨论和分享，促进家长和学生之间的交流和合作。提倡家长和学生一起动手制作一些与语文学习相关的创意作品，例如绘画、手工制作、录制视频等，培养学生的创造力和实践能力。此外，教师还要倡导家长和学生一起进行亲子阅读活动，选择一些适合家庭共读的书籍或故事，共同享受阅读的乐趣，并进行情感交流和认知启发。鼓励家长和学生一起完成一些家庭写作任务，例如，共同撰写家庭日记、家访报告、感恩信等，促进家庭成员之间的情感沟通和理解。组织家长和学生一起准备演讲或展示活动，让他们选择自己感兴趣的话题，并一起准备演讲内容和展示方式，培养学生的口头表达能力和自信心。通过设置家长和学生合作作业，可以让学生在语文学习中体验到家庭的温暖和支持，增强学习的积极性和主动性，同时也可以促进家长和学生之间的情感交流和亲子关系的发展。

3.4 创办开放日，让家长走入校园

为了能够增强家校融合的程度，在进行小学语文作业设计的时候，就可以让家长走入到校园中，更好地了解学生在学校的学习情况，缩短家庭和学校之间的距离。在家校共育背景下，在小学语文作业设计中要创办开放日，让家长走入校园，并与学生共同完成作业活动，这种方法可以促进家校之间的交流与合作，增进家长对孩子学习的了解与参与，同时也为学生提供更多展示自己学习成果的机会。在开展开放日活动的时候，家长可参观学校的教学楼、图书馆、实验室等区域，安排家长与老师、学生进行面对面的交流和互动，让家长了解学生的学习情况和成长经历，提出问题和建议。例如，可以在开放日上安排学生展示他们完成的语文作业，包括写作、阅读、朗诵等方面的作品，让家长了解孩子在语文学习上的表现和进步。

设计一些亲子互动的语文学习活动，让家长和孩子一起参与，例如，家长和孩子可以在教室里一起朗读课文、玩一些语文游戏等，增进家长与孩子之间的情感交流和亲子关系。教师也可以推出一些家校合作的语文项目或活动，例如家庭阅读挑战、家庭写作比赛等，让家长和孩子一起完成并提交作品，促进家庭和学校之间的密切合作。邀请语文教师或教育专家为家长进行语文教育讲座，分享语文学习方法、家庭阅读指导等内容，增强家长的语文教育意识和能力。在教室中，可以设置作业指导服务区域，为家长提供关于语文作业的咨询和指导，解答他们在孩子学习过程中遇到的问题和困惑。在开放日上展示学生的优秀作品，并邀请他们分享作品背后的故事和心得体会，激发其他学生和家长的学习兴趣和动力。通过创办开放日，可以有效地促进家校之间的交流与合作，增进家长对孩子语文学习的支持与参与，为孩子提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。

3.5 引入信息化技术，设计线上合作作业

在小学语文作业设计中，大部分的作业形式都是比较传统的，不利于学生进行知识的巩固和学习。所以就要创新作业设计的形式，可以在小学语文作业设计中引入信息化技术，设计线上合作作业，让家长、教师和学生共同完成，实现家校共育的效果，主要是利用信息技术平台搭建家校合作的桥梁，实现家庭、学校和社区的无缝连接，为学生提供更加便捷和多样化的学习资源和支持。教师可以创建一个在线作业平台，包括学生、家长和教师三个角色的登录和管理系统，提供作业发布、提交、批改等功能，确保信息的安全和有效管理。教师在作业平台上设计并发布语文作业，包括阅读、写作、听力、口语等多种形式，根据学生的学习需求和能力设置不同难度和类型的作业任务。然后，家长通过作业平台可以及时了解孩子的作业情况，监督和指导孩子完成作业，提供必要的支持和帮助，与教师实现及时沟通和合作。

学生则可以通过作业平台可以自主选择和完成作业任务，在线提交作业并获取及时的反馈和评价，培养学生的学习自觉性和自主性。在家长把学生的作业上传至平台后，教师就可以通过作业平台对学生的作业进行及时的批改和评价，提供个性化的指导和建议，及时发现和解决学生学习中的问题和困惑。在作业平台上设置学生、家长和教师之间的互动交流区域，让他们分享学习心得、交流经验，共同促进学生的语文学习和发展。通过引入信息化技术，设计线上合作作业，可以实现家校合作的高效沟通和无缝连接，为学生提供更加便捷和个性化的学习支持，促进语文教育的全面发展。

4 结语

综上所述，在家校共育的模式下，对小学语文作业设计进行分析，不仅可以对作业设计进行改革，还能促进家校合作，实现个性化学习。在作业设计中，主要是从家庭生活、学生选择、学生兴趣、校园活动、信息技术等方面入手，让小学语文的作业设计更高效，提升家校合作的水平。

（作者单位：宕昌县将台小学）