新媒体传播背景下中职生英语跨文化交流研究

中职院校以培养应用型人才为主要目标，面对着全球经济一体化的发展趋势，在英语教学中培养学生跨文化交流能力，是中职英语教学的重点。新媒体技术和新媒体平台在中职英语教学中的应用，丰富了中职英语教学资源，促进了教学模式创新。本文针对新媒体传播背景下培养中职学生英语跨文化交流能力的机遇和要点进行了分析，然后指出培养中职学生英语跨文化交流能力面临的挑战，在此基础上，提出行之有效的教学策略。

随着新媒体技术和新媒体平台的广泛应用，给大众获取信息带来了巨大便利，重塑了大众的信息获取习惯，在教育领域中的运用更是受到了高度关注。在新媒体传播背景下，中职英语教学中培养学生跨文化交流能力迎来了重大机遇，通过应用新媒体技术和新媒体平台，丰富英语教学资源和英语学习渠道，为学生跨文化交流创造良好条件，激发学生跨文化交流兴趣，全方位培养学生跨文化交流能力，这对于达成中职英语教学目标、助力学生全面发展大有裨益。可以说，运用新媒体优势，大力培养中职学生跨文化交流能力具有重要的意义。

1 新媒体传播背景下培养中职学生英语跨文化交流能力的机遇

1.1 便于学生沟通和发声

在新媒体传播背景下，新媒体技术和新媒体平台得到了大力开发和推广应用。在新媒体平台这种虚拟环境下交流，打破了时间和空间的限制，每个学生都隐藏了真实姓名，有利于减轻学生的思想负担，使学生敞开心扉，自由表达观点，应用英语语言进行交流，将所学英语知识学以致用，从跨文化交流中享受到轻松和愉悦，这对于培养中职学生跨文化交流能力起到了积极的推动作用。

1.2 削弱历史传统差异

影响跨文化交流的重要因素就是不同国家和地区的历史传统有着明显差异，长期生活在特定的文化环境中，个体持续受到感染和熏陶，在跨文化交流时难免会对客观事物产生不同理解，影响对彼此观点的正确解读。而在新媒体传播背景下，中职英语教学中运用新媒体技术制作图文并茂、视听结合的教学课件，向学生展示西方国家的文化风俗，给学生带来了强烈的感官刺激，有利于学生秉持开放多元视角学习英语语言，形成良好的跨文化交流能力。

1.3 丰富中职英语教学资源

新媒体平台上有着丰富的英语教学资源，如英语电影、英语歌曲、英语新闻等等，向学生展现了与本土文化截然不同的新奇世界，对中职学生有着较强的吸引力。新媒体传播背景下，中职学生在观看英语影视作品和新闻事件时对于西方国家的文化有了更加深入的认识，还能基于学生个体差异和兴趣爱好选择合适的英语教学资源，有利于拓宽中职学生的文化视野，增强学生的文化理解能力和跨文化交流能力。

1.4 促进教学模式创新

将新媒体技术和新媒体平台应用到中职英语教学中，打破了以往教师为中心的陈旧教学模式，为中职学生提供了自主学习英语知识、了解英语文化的良好条件，引领了中职英语教学模式的创新。学生可以通过网络教学平台、教学视频、电影、音乐、游戏等多种途径参与到英语学习活动中，还能在新媒体技术和新媒体平台的支持下与其他地区的学生进行跨文化交流，有利于中职学生跨文化交流能力快速发展和提升。

2 新媒体传播背景下培养中职学生英语跨文化交流能力的要点

2.1 激发学生跨文化交流的主动性

我国在义务教育阶段开设英语课程，并且对英语教学投入了大量的人力物力，中职学生在长期的学习中，对英语学科并不陌生。但由于长期以来，受到应试教育的影响，教师的教学方法通常是死记硬背单词和语法，缺乏对口语训练、阅读训练等环节的重视，严重影响到了学生跨文化交流能力的发展。打破这一现状的有效举措就是应用新媒体技术和新媒体平台，向学生展示西方国家的历史、地理、文化，组建跨文化交流小组，鼓励学生与异国伙伴用英语交流，共同探讨某个话题，赋予跨文化交流活动趣味性，激发学生跨文化交流的主动性。

2.2 培养学生文化理解能力

不同国家和地区经过了漫长时间的建设和发展形成了独具特色的文化体系，在中职英语跨文化交流活动中，英语教师要利用新媒体技术和新媒体平台，加强中西方文化的对比，引导学生理性看待不同国家的文化差异，理解和尊重他国文化，不要妄自菲薄，形成坚定的文化自信。这样学生在跨文化交流活动中才能避免带入多余情绪，不卑不亢，与异国伙伴和谐融洽地交流，凭借对西方国家文化的准确认知，对伙伴的话语进行分析，理解其真实想法和观点，中职学生跨文化交流能力将会获得快速发展。

2.3 培养学生英语思维

中西方国家民众的思维方式差异显著，形成了不同的语言习惯，在我国有着许多谚语，揭示了人生道理，指引我们正确前行。而在西方国家也有着一些知名谚语，比如说，“Don＇t judge a man until you＇ve walked two moons in his moccasins.”译为“没有置身在对方的处境下不能随意评价他人，这容易做出错误的判断。”而在中职英语教学中组织开展跨文化交流活动，中职学生不能单单从只言片语中妄下定论，而是应该代入英语思维，分析语言内涵，输出自己的观点，以促进跨文化交流活动顺利开展。这就需要利用新媒体技术和新媒体平台，加强对中职学生英语思维的培养，是提高学生跨文化交流能力的必要前提。

2.4 培养学生跨文化交流技巧

中职学生长期置身于汉语言环境中，习惯于使用汉语言与他人交流，形成了思维定式，一时半刻很难转变，这给中职学生跨文化交流能力培养制造了难题。在新媒体传播背景下，中职英语教学中通过应用新媒体技术和新媒体平台，创造英语语言和文化环境，激发学生思维活力，使学生在跨文化交流活动中积极思考和解决问题，树立求同存异的意识，掌握跨文化交流技巧，从而增强中职学生的就业竞争力和岗位胜任力，确保中职学生在多元文化时代实现自我价值和职业理想。

3 中职学生英语跨文化交流能力培养面临的挑战

3.1 中职英语课程的课时少

一般来说，中职院校设置的英语课程课时较少，教学任务较为繁重，在有限的课堂时间内教师往往将教学重点放在传授英语知识上，很少组织跨文化交流活动，抑制了学生跨文化交流能力的发展。即便开设了跨文化交流课程，也没有将教学内容予以系统性、层次性设计，只是挑选其中学生感兴趣的知识内容进行教学，理论教学和实践训练缺乏紧密衔接，导致教学内容之间的关联性不强，跨文化交流的相关训练不能满足持续性和动态性要求，难以达成中职学生跨文化交流能力的培养目标。

3.2 中职英语教学方式陈旧

长期以来，中职英语教师运用填鸭式教学模式，一味地将英语知识灌输给学生，很少运用小组讨论、合作学习、探究学习等方式，seminar、tutorials、group working等先进教学手段缺失，抑制了学生英语学习兴趣的萌生。而且在学生英语学习过程中，教师对学生的启发和指导也有所不足，更没有对学生跨文化交流能力发展情况进行科学评价，中职英语教学模式因循守旧，跨文化交流活动形式单一，仅仅局限在英语课堂内，导致中职学生跨文化交流能力的培养效果不佳。

3.3 英语教师对英语文化的讲解不够深入

英语教师是中职英语教学方案的设计者、课堂组织者和学生指导者，其专业素质对于学生跨文化交流能力培养效果有着决定性影响。部分英语教师在讲述英语文化时，通常只是单纯介绍各个生活场景的文化风俗，没有从地理、历史、社会等角度分析文化形成和发展，对英语文化的讲解不够深入，难以给学生留下深刻印象。中职学生对西方国家文化感到疑惑不解，在跨文化交流活动中可能会对异国伙伴的言论不能准确全面地理解，双方产生交流障碍，学生的文化理解能力和跨文化交流能力始终处于较低水平。

3.4 话题设置缺乏合理性

现阶段，中职英语教学中组织的跨文化交流活动通常以神话、圣经、政史地、教育、饮食、风俗节日等作为话题，许多话题是中职学生不熟悉的，难以引起中职学生跨文化交流欲望，这导致跨文化交流活动中学生参与态度比较敷衍，跨文化交流活动流于形式。同时，英语教师在设置跨文化交流话题时，并未考虑到学生所在专业特色以及新媒体传播背景下中职学生信息偏好的变化，对西方国家文化的讨论多于本土文化，容易造成中国文化失语症，违背了跨文化交流的初衷。

4 新媒体传播背景下培养中职学生英语跨文化交流能力的有效策略

4.1 转变教师观念，提升教师跨文化交流能力提升水平

为了有效培养中职学生跨文化交流能力，在中职英语教学中，教师应该正确认识新媒体技术和新媒体平台的应用价值，积极实施教学理念和教学方法的创新，将培养学生跨文化交流能力视为主要目标，紧密围绕该目标科学设计教学方案，将语言教学与文化教学有机结合，提高中职学生的语言应用能力，旨在培育复合型、应用型人才，为中职学生开辟更为宽广的就业之路，这对于英语教师的专业素质提出了更高要求。首先，英语教师要对中职学生的语言能力和交际习惯进行分析，针对中职学生日常交流时应用中式英语的现状，要加强英语生活用语、习语、俚语的讲解，增加学生对西方国家文化风俗的认知，潜移默化地转变学生的思维，提高跨文化交流活动效果。其次，教师要主动学习本土文化和西方国家的历史文化，利用新媒体技术和新媒体平台扩充自身知识面，这样才能在跨文化交流活动中对学生进行有效引导，使学生认识到中西方国家的文化差异，客观理性地进行跨文化交流。最后，中职院校要定期组织开展英语教师培训活动，学习专业知识和教学技能，确保英语教师能够灵活高效地应用新媒体技术和新媒体平台开展跨文化交流活动，实现对中职学生跨文化交流能力的长期持续培养，充分发挥英语教师的教学职能。

4.2 丰富课程形式，激发学生参与跨文化交流活动的兴趣

以学生为主体的跨文化交流活动需要尽可能丰富活动形式，激发学生的参与热情，从而提高中职学生跨文化交流能力培养成效。将新媒体技术和新媒体平台应用到中职英语教学中，开展丰富多彩的跨文化交流活动，能够大幅提升学生的参与度，对于中职学生跨文化交流能力培养注入新的活力。

（1）开展话题讨论活动

选取与中职学生生活、就业相关的话题可以激起学生的讨论兴趣，使学生踊跃参与到跨文化交流活动中，更为清楚认识到中西方文化差异性，有效提高中职学生的跨文化交流能力。例如，以“Differences between Chinese and Western Interviews”为话题进行讨论，引领学生认识中西方国家的面试官会提出哪些问题，帮助学生做好求职规划，提高学生面试的成功率。教师可以播放我国企业和国外企业面试的视频，当学生观看视频后，提出以下问题：“我国企业和国外企业面试时更看重求职者的哪些素质能力？如何能够提高求职的成功率？”引导学生从中西方国家文化的角度进行分析，在小组内部进行讨论，明确遇到不同面试官时，运用不同的交流技巧，可以提高应聘成功率，增强学生的跨文化交流意识。然后针对面试和求职组织角色扮演活动，两人一组分别扮演面试官和求职者，设计对话，培养学生跨文化交流能力。

（2）创设英语语言环境

语言能力的发展需要文化土壤来滋养，在英语语言环境下开展跨文化交流活动，会取得更加突出的效果。英语教师要利用新媒体技术和新媒体平台创设英语语言环境，增加学生的沉浸式体验，全程使用英语授课，创设生活中的常见场景，引导学生进行跨文化交流。以美剧《Friends》中的一个经典片段为例，“Chandler： Hey， what＇re you doing here？ Shouldn＇t you be at work？ Monica： Ugh， they sent me home. They said I can＇t work if I＇m sick.Chandler： So sorry that you＇re sick.”观看视频后，让学生仿照Chandler和Monica之间的对话进行创编和演绎，随机挑选几组学生演示，其他学生指出语句不恰当的地方。运用新媒体增加全班学生的代入感和获得感，组织跨文化交流训练活动，提高学生的跨文化交流能力。

（3）组织小组合作学习

以小组为单位开展合作学习、探究学习类的活动，可以减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。学生之间相互监督和激励，分享观点，深化对知识的理解，会激发学生的主动性和创造力。因此，中职英语教学中运用小组合作学习模式，为学生跨文化交流能力的培养打下了良好基础。例如，针对“The Origin of Traditional Festivals in Eastern and Western Countries”为主题开展小组合作学习活动，每个小组任选一个我国和西方国家的传统节日进行详细介绍，各小组成员细化分工，利用互联网和新媒体技术收集、整理、加工信息，制作短视频，用英语介绍中西方国家传统节日的由来、发展、庆祝方式，分享在班级微信群里，这会加深学生对中西方文化风俗的了解，使得中职学生的跨文化交流能力不断提高。

（4）开展英语阅读活动

阅读英语名著可以增加学生的文化知识积累，是培养学生跨文化交流能力的有效举措。在新媒体传播背景下，新媒体平台上涌现出了大量有价值、有内涵、富有趣味的文章，详细介绍了西方国家的历史、地理、文化、宗教等内容，教师可以利用微信、微博、QQ等平台分享给学生，让学生利用碎片时间阅读，培养学生英语阅读习惯。与此同时，教师还要运用新媒体技术加强英语阅读资源的筛选和整理，尽量选择那些图文并茂、生动有趣、符合西方国家实际情况的英语文章，避免学生受到错误信息的误导，通过聆听有声书籍，观看英语短视频，解放学生的双手，丰富学生的学习体验，深化学生对西方文化的了解，为学生英语学习和跨文化交流能力发展提供助力。

4.3 线上线下结合，全方位培养学生的跨文化交流能力

依托新媒体技术和新媒体平台开展线上线下混合式教学，全方位培养学生的跨文化交流能力，开创了中职英语教学的新格局，延伸了教学阵地，提高了复合型、应用型人才培养效果。在新媒体传播背景下，彻底打破时间和空间对中职英语教学的限制，将跨文化交流能力培养融入中职学生日常的学习和生活中，比较可行的是翻转课堂教学模式。翻转课堂是将英语知识制作成教学视频，引导学生课前观看，课上组织学生进行跨文化交流，教师将对学生进行个性化指导，鼓励学生改正自己的不足，在课后持续进行跨文化交流训练，使用新媒体强化学生之间的沟通，拓宽英语学习渠道和阵地，以此来提高学生的跨文化交流能力。这种新型教学模式弥补了英语课程课时和跨文化交流活动较少的缺陷，使得跨文化交流训练得以长期持续地开展，对于中职学生跨文化交流能力的培养效果显著。例如，教师在新媒体平台上分享一些优秀的欧美影视剧，让学生在观看后写出自己的感想，并进行提问：“Do you think Chinese will become the most popular language in the world instead of English in the future？”使学生结合英语知识和西方文化进行讨论和分析，形成文化包容意识，学会尊重他国文化，在跨文化交流活动中理解他人观点，构建和谐友爱的跨文化交流氛围。

4.4 建立跨文化交流能力评价体系，及时调整教学策略

建立跨文化交际能力评价体系有助于客观、全面地评估中职学生跨文化交流能力水平，侧重于对学生语言能力和文化素养的综合评价，根据评价结果，及时调整中职英语教学策略，优化教学方法和教学流程，提高跨文化交流训练成效，使中职英语教学更好地服务于学生跨文化交流能力的发展。在新媒体传播背景下，英语教师应深入了解新媒体技术和新媒体平台的特点，明确新媒体技术和新媒体平台的应用使得跨文化交流变得更加频繁和便捷，但也带来了文化冲突和误解的风险。因此，教师在建立评价体系时，应充分考虑新媒体环境下跨文化交流的实际需求，确保评价指标能够真实反映学生的跨文化交流能力。教师还需关注新媒体传播环境下跨文化交流的最新理论和实践成果，以便将这些元素融入评价体系中，使评价更具针对性和时效性，构建多维度的跨文化交流能力评价体系。这一体系应涵盖语言知识、文化理解、交际策略等多个方面，以全面评估学生的跨文化交流能力。在语言知识方面，可以通过测试学生的听、说、读、写能力来评估其语言水平；在文化理解方面，可以设计关于不同文化背景下的价值观、习俗、礼仪等方面的题目，以检验学生对文化差异的敏感度和理解程度；在交际策略方面，模拟真实的跨文化交流场景，评估其应对文化冲突和误解的能力。

5 结语

总之，面对培养中职学生跨文化交流能力的紧迫形势，英语教师要积极转变观念，主动提升自身专业素质和教学能力，合理使用新媒体技术和新媒体平台组织开展跨文化交流活动，包括话题讨论活动、小组合作学习活动、英语阅读活动等，创设英语语言环境，激发学生参与跨文化交流活动的兴趣。同时，采用线上线下相结合的形式，建立跨文化交流能力评价体系，及时调整教学策略，从而为中职学生跨文化交流能力的发展和中职院校人才培养目标的达成保驾护航。

（作者单位：江苏省海安中等专业学校）