生命教育视域下初中生物情境教学的实践研究

以核心素养与人为指引，在初中生物教学工作开展中，要充分尊重学生主体性价值，还要抓住学生性格养成与人格塑造的关键阶段，在生物课堂对学生进行生命教育渗透。为了让学生直观理解，建立正确的人生观、世界观、价值观，教师要借助情境教学的有效运用，对学生实施生命教育，让学生理解生命，珍惜生命，爱护生命，积极实现生命价值。现从生命教育视域下初中生物情境教学开展的重要性分析入手，浅谈当前生物课堂教学存在的问题，并针对性分析情境教学实施的基本切入点与有效方法。

初中阶段是学生学习成长的黄金期，生命教育视域下初中生物教学工作的落实，既要关注学生知识理解，更要把握学生自我意识萌芽的关键阶段，通过生物教学工作的落实，让学生学会珍视生命价值，妥善处理生活学习中遇到的各类不愉快事件，并让学生对自身安全、他人安全建立保护意识。针对初中阶段很多学生对生命理解不够透彻，受青春期心理波动影响精神较为敏感脆弱等问题，教师在课堂上可以借助情境教学的方式，对学生进行有益引导。让学生学会爱护生命，尊重生命，还能以情境教学向生活实践有效延伸，完善学生整体认知，实现生命教育的科学渗透。

1 生命教育视域下初中生物情境教学开展的重要性分析

生命教育，从本质而言是一种人格教育。生物课堂对学生进行生命教育，与学生当前学习成长紧密相关，还将服务学生今后的生存与生活。抓住青少年学习成长的黄金期，开展生命教育，要充分发挥生物课堂自身育人优势，让学生理解生命现象，尊重生物多样性，学会运用生物学所学知识来探索生物活动规律，感受生命神奇，从而助力学生身心健康成长。要想达成生命教育的目标，就可以运用情境教学这一直观性教学方式，促进学生循序学习。

1.1 可丰富生物课堂教学模式

在初中生物课堂对学生进行生命教育是实现系统性育人的重要一环，关注学生知识获得过程，应用情境教学可以让学生融入自身情感，进行情境体验，引导学生进行问题分析，激发学生创造性思维。在生命教育渗透过程中，综合运用趣味情境、游戏情境、感知情境，让学生学习参与，可以丰富生物课堂教学模式，提高学生学习积极性，并让学生对生物与环境多元关系进行深入思考，切实提高学生学习探究力，让学生学习获得更为丰富。

1.2 可有效激发学生学习兴趣

生物课堂涉及的生命教育知识体系丰富多元，单纯由教师来进行理论分析和指导讲解，会严重削弱学生学习能动性的发挥。情境教学的引入，可充分释放学生学习主动性，让学生参与到道具制作，情境演绎，问题解决过程中。结合教师所设置的情境，让学生进行综合学习，促进学生知识理解的同时，让学生真正掌握生物知识运用的有效方法，可让学生更好地乐学探究，主动思考。在趣味情境中，让学生感受生物知识魅力，基于对基础概念的理解，让学生进行情境探究，增强学生科学思维意识，提高课堂教学综合效果。

1.3 可提高学生生物学科核心素养

生命教育视域下生物教学工作的开展，要关注学生全面发展。在初中生物课堂应用情境教学模式，可结合课内所学知识，创建问题情境，引导学生有效思考，让学生进行综合探究。还可以引入角色扮演、案例分析、生活情境等多种模式，提高学生社交力，增强学生合作意识。鼓励学生学练结合、智慧分析，提高课堂教学效果的同时，彰显生物学科核心特点，推动学生综合素养稳步提升。所以，生命教育视域下情境教学的引入，可充分激发学生对知识的学习热情，带动学生在观念认知、实验探究、生态系统模拟等多个学习过程中获得良好学习体验，锻炼学生逻辑推理能力，潜移默化中促进学生核心素养稳步提升。

2 初中生物情境教学开展存在的问题分析

情境教学作为一种生动直观的教学方式，在模拟真实生活场景，进行环境教育渗透各方面具有显著优势，也能有效提高学生学习的主动性，促进学生学科思维稳步发展，但当前在初中生物课堂情境教学的推进中还暴露出来诸多问题。

2.1 学生对生物科学认知存在偏差

在生命教育视域下通过情境教学，推进学习过程，需充分唤醒学生学习主动性，让学生融情入境学习体验，但当前很多学生对教师所创建的直观情境缺乏融入感。还有一些学生对生物知识本身的理解不够透彻，在情境教学推进过程中，学生只能够说出一些浅层的认知，无法从生物学的角度进行问题情境的分析，更有部分学生对生物所涉及的一些实验内容、探究性主题不能深刻理解，学生在课堂上存在被动心理，对教师呈现的教学资源、设计教学情境缺乏认同感，影响了情境教学的顺利落实，也不利于生命教育的顺利开展。

2.2 生物情境创设的单一性

进入初中阶段，课程学习节奏明显加快，生命教育视域下推进情境教学，需要兼顾学生学情特点，创设多元认知情境。但生物课程本身课时有限，学习的内容又比较多，所以在课堂推进情境教学的过程中，教师多借助信息技术为学生构建认知情境。这样的情境创设带有极大的单一性，很多情境学生自身缺乏生活经验，也不能深入理解，尤其是牵扯了细胞结构、遗传学等方面的知识，情境的创设缺乏趣味性，也无法与实践紧密相关，难以唤起学生的共鸣。还有一些生物实验也受限于教室、经费、设备、器材等的限制，通过电子实验一带而过，这些都使得初中生物课堂情境教学的推进不够深入，学生对生命教育主题理解也会大大欠缺。

2.3 学生学习探究的热情不高

在生命教育视域下初中生物情境教学的落实，既需要有教师起好引导作用，为学生创建相应的探究情境，更需要激发学生自身学习主动性，围绕生物课程所学内容，让学生主动建构，探究问题，思索问题解决的有效方法，促进学生综合潜能释放。但当前在初中生物情境教学推进落实中，很多学生存在探究意识不强、对教师设计的一些教学任务带有排斥心理、只能按部就班对课程内容机械记忆、不能立足生活进行有效延伸等问题。学生自身生物学习探究的热情不高，学生对生命教育内涵的理解比较浅薄，生物知识与生命教育之间的紧密关联难以有效凸显，学生很难从根本上认识生命，理解生命，尊重生命和热爱生命。

3 生命教育视角下情境教学实施的切入点分析

生命教育视角下情境教学的开展要贴合学生身心规律，促进学生生命理解。为更好地促进学生健全人格塑造，在生命教育工作开展中，教师要把握好有效切入点，选择学生所熟悉的，与学生学习成长紧密相关的内容来创建有效情境，基于情境教学过程，引导学生深度探究生命奥秘。

3.1 用好身边环境资源

在学生学习成长的过程中，涉及了大量的环境资源，如公园、森林等，这些都能让学生感受到生命现象的神奇，勾起学生对生命探究的好奇心，让学生充分感受生命的伟大，认识各类不同生物在成长过程中出现的种种变化。从身边资源入手，创设探究情境，还可以结合学生日常生活，围绕厨房、浴室、室内小景观，创设探究情境。让学生充分理解生物的多样性，并让学生立足生活全方位地进行观察对比。以学生为主体，用好学生身边的常见资源开展情境教学，可针对性纠正学生对上面的一些错误性认知，让学生对生命产生最原始的敬畏之情。

3.2 结合问题来创设情境

初中生物课堂推进情境教学，还需结合需要学习的内容，在教学过程中创设问题鼓励学生解决问题，并为学生搭建相应的实践探究情境，关注学生思维力与创新力的培养。例如，在生物与环境的关系这部分内容教学时，结合生物的特征，教师就要创建问题情境，让学生想一想，不同生物有哪些个性特征与共性特征，生物生存的环境如何。在分析问题、解决问题过程中，让学生有效探究，引导学生发现生物科学的一般规律，让学生对生物知识有更深入的理解。在具体情境中让学生解决问题，同时理解生命本质，建立生命认知意识。

3.3 以信息技术创设情境

生物课堂上所学的很多内容与学生当前现实生活紧密相关，同时又超出了学生能够肉眼观察的范围，所以课堂上教师就可以借助信息技术分别从宏观、微观层面为学生创设探究情境，让学生理解生物学知识。例如，在人体循环系统这部分内容学习过程中，学生对人体血液的了解，可能只集中于因为空气干燥导致的流鼻血，不小心跌倒擦伤出现的表皮渗血，但是对血液的组成，血液在身体内部循环，学生知之甚少。借助信息技术的应用，教师就可以让学生通过动态、连续的画面来了解血液循环，认识身体调节的复杂性多样性。以文字解说与动态画面相结合的方式，为学生带来良好视觉冲击，促进学生掌握生物学科相关内容。

3.4 构建可引起学生共鸣的情境

在初中生物课堂推进生命教育，需要创设有效情境，还要能够唤起学生自身对情境的共鸣意识。教师要随时关注学生的感受和想法，给予他们有效的支持，通过情境教学的实施，增强学生学习动力。所以创设情境，需要在让学生了解生物学基础知识的前提下，构建真实情境，唤起学生情感共鸣，让学生能自觉参与到生命奥秘探究过程，并基于情境教学融入一些学生身边的真实案例，对他们开展良好的生命教育。例如，学习癌症的相关内容，可以引入短视频上，一些正在与癌症及其抗争的病人，让他们理解即使面对非常大的压力，病人也没有放弃生的希望。通过情境教学，要传递出积极乐观向上的生命教育理念，让学生真切感知生命的宝贵，改变学生放逐自我、不珍惜生命的不良心态。

4 生命教育视角下初中生物情境教学开展的积极对策

结合初中阶段学生身心成长的特点，推进情境教学，可使生命教育有效落实。同时，这一阶段学生从网络可以获得各类信息。因此，课堂上教师在对学生进行情境教学时，就要体现良好的侧重点，强调生物知识与情境教学的有机互融，潜移默化中让学生增强生命认知，实现核心素养育人目标。

4.1 用好直观情境，增强学生生物知识理解接受意识

在初中生物教学工作开展中，对学生进行生命教育，要避免单纯的理论说教，教师要通过直观情境的创设，增强学生学习思考意识，让学生在分析材料，思考问题，解决问题过程中建立生命认知热情，并围绕需要解决的问题让学生进行归纳、推理、建模，在吸引学生注意力的同时，拓宽学生学科认知面，让学生可以真正对生物知识建立浓厚研究意识。

直观情境的创设可以借助绘图、演示、视频等多种方式来有效推进。绘图是生物课堂上最为常见的一种方式，教材上就蕴含了大量生动直观的图片，教师还可以从网络进一步搜集一些图片，让学生欣赏，提高学生生物学科核心素养。结合图片也可以恰当设置问题，让学生进行有效的思考，这样就能跳出单纯的知识育人，将生命意识与生命价值观念有效传递给学生。以“被子植物的一生”为例，教材中蕴含了大量的图片，教师还可以通过希沃白板，将种子的萌发、植株的成长、开花结果三个部分内容有机结合，让学生在图片欣赏中认识到植物生命从开始到延续，以及最后开花结果的完整生命过程。让学生在观察图片的过程中认识到植物从萌发到生长，再到开花结果，最后凋零，其一生十分短暂，并让学生在思考学习中，一年四季也非常短暂，引导学生珍惜校园时光，积极学习知识，让学生将自己想象为一棵小树苗，在生长的过程中，深深扎根吸收营养，最后才能长成参天大树。通过有效的情境教学要拨动学生敏感心理，让他们对所学知识建立共情意识，引发学生对生命价值的深层次思考，让学生充分认识到学习成长的重要性。

4.2 创设趣味情境，让学生感受生命多彩

在初中生物课堂开展情境教学，还要贴合学生兴趣特点创设趣味情境，让学生真正融入其中，理解生物概念，培养学生科学思维和方法意识，通过趣味情境的创建，让学生乐学探究，实践操作，达到良好教育目标。在趣味情境下，也可以引导学生进行合作与竞争，让课堂学习过程变得更加轻松有趣，学生获得更为完整的学习体验，进而实现寓教于乐的科学育人目标。教师可以将生物学科知识的认知与趣味游戏情境有机结合，增强学生学习的自主性。

例如，在“人体生命活动的调节”这部分内容学习时，就可以结合“反射弧”这一主题，让学生来挑战击鼓传球游戏。在游戏正式开展之前，让学生设定自己的角色，首位同学是感受器，中间的同学是传入神经，下一名同学是神经中枢，还有传出神经，最后一位同学则作为效应器，实现完整传递闭环。音乐响起后，球需要从感受器到传入神经、神经中枢、传出神经，最后抵达效应器，音乐停止后球在谁的手中，该名同学需要迅速说出自己所对应的角色。教师可以通过控制击鼓的节奏，让学生来轮流参与，在游戏过程中让学生对反射弧这一主题进行有效认知，并让学生对反射弧的特性进行思考。在游戏中还能培养学生团队协作意识，进而让学生认识到，在人体生命调节中，反射弧的五个环节也需要密切配合，才能正常工作，其中任一环节出现纰漏都会导致神经信号传递失败。这样的趣味情境激发了学生的学习热情，又能对学生进行良好的生命教育，让学生顺利突破重点知识，加深学习印象。

4.3 创设生活情境，增强学生生命保护意识

初中阶段学生属于热情奔放、肆意飞扬的年纪，这阶段学生的想法也比较单一，很多学生还带有一定的玩乐心理，这也导致生物教学的综合效果并不理想。在初中生物课堂，开展情境教学，教师要能贴合学生兴趣特点创设生活情境。引入具体的生活案例，让学生理解生物知识学习的价值。还需要通过具体可视的方法，培养学生科学精神，让学生认识生命现象的复杂性，建立良好的生命保护意识，从而为学生今后长远发展奠定坚实基础。

比如，在“免疫与计划免疫”这部分内容教学时，教师除了从生物层面，向学生解释免疫的含义外，可以通过媒体技术的引入，让学生了解免疫背后的一些科学故事，进而让学生知道很多疫苗的研制经历了漫长的过程，疫苗研制成功对于人类对抗疾病也产生了十分重要的价值。教师还可以让学生想一想，自己在生活中接种了哪些疫苗，通过动画的方式让学生理解这些疫苗接种后，对身体起到了哪些保护作用。通过免疫相关的内容学习，让学生了解医学家、生物学家们严谨治学的态度，并让学生理解，在漫长的人类发展过程中免疫的重要性，激发学生热爱生命、保护生命的积极态度。

4.4 创设探究情境，引导学生主体实践

在生命教育视域下，初中生物情境教学的落实，要推进教学做合一育人，让学生在静态学习的同时，观察一些生动立体的模型，让学生明白生命的不易。并基于主体实践过程，推进教学做合一育人，让学生在探究中实现知识巩固，基于探究所得升华学生对生命的认知。这样可以为学生长远发展奠定良好基础，也能在实践探究中引导学生认真对待生物学习。

以“生物圈中的绿色植物”这部分内容为例，就可以让学生行动起来，采集植物样本，制作成标本，带入课堂观察它们的形态。让学生到自然界中去发现、触碰、研究更多绿色植物，了解他们的性状。有的绿色植物叶片非常的肥厚，还有一些绿色植物叶片边缘有很多锯齿，还有的植物叶面光滑，带有一定的防水特性。让学生亲自到大自然去观察，就可以了解没有两片叶子完全相同，这样可以让学生对生命的独特性建立鲜活认知。而且植物身上的每一个部分都对植物的生长发育具有重要作用，那些看似干枯、褶皱的树皮对树干有很好的保护作用，深埋于地下的根系既可以吸收养料，运输水分，还能抓牢地面，让植物无惧风雨。基于实践活动的落实，让学生学习生物，认识各色植物，能让学生认识到生命体的每一个部分都不可或缺，指导学生正视在学习和生活遇到困境时，也能够向植物学习，向阳而生昂扬向上。

4.5 创设实验情境，推进全面育人

实验是生物学习中必不可缺的一环，实验教学的开展可以立足课内，由教师指导下让学生观看一些演示实验，也可以在实验室中让学生以小组为单位进行实验探究，还可以立足生活让学生利用课外时间，进行开放性探究，让学生在观察生活、实践操作中积极探索生物奥秘。首先，教师可以通过电子实验，让学生学习生物知识，例如。关于每日饮水量超过排泄量这一问题，很多学生不能理解。教师就可以通过电子实验的方式，让学生认知尿液形成的原理，再结合人体运动中的排汗等过程，让学生理解每日饮水量将会远远超过尿液排泄量。同时，结合这一知识，可以让学生明确要想保证身体健康，每日饮水量不得低于1000毫升，在炎热的夏季，饮水量要增加，还要让学生明白饮水要多喝纯净水、矿泉水，避免喝一些碳酸饮料、果汁等。

生物实验探究过程还要面向课外，鼓励学生进行就地取材，贴近生活来自主探究。以绿色植物的蒸腾作用为例，就可以让学生直接用塑料袋或保鲜膜来包裹植物，阻止水汽蒸发，观察植物的蒸腾作用。学习了生物的生存环境后，可以让学生对鼠类的生存环境进行调研，还可以让学生探究环境污染对生物的影响。从环境治理的角度，让学生分析当地的水资源分布、植物分布，以跨学科融合育人，让学生将地理、生物、化学所学知识有机融合，进行综合探究，促进学生良好的人地协调观，也能让生命教育的深度、广度、宽度有效拓展，让学生认识人与自然和谐共生的重要性。

总之，生命教育视角下初中生物开展情境教学，要充分尊重学生主体性价值，关注学生核心素养育人。用活教材内容，恰当设计教学活动，引导学生游戏互动，实践探究，实验参与。以多种有效情境的创建，让学生接受生命熏陶，建立树立正确生命观。基于生物教学活动的推进，为学生今后长远性发展奠定坚实基础。

本文系江苏省宿迁市中小学教学研究立项课题“生命教育视域下初中生物情境教学研究”阶段性成果，课题编号：SQ2023JK04-L39。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学）