基于家校社协同育人视域下高校发展型资助的路径探索

在当前高等教育发展新形势下，发展型资助育人模式以其独特的优势正逐渐成为推动教育公平、提升教育质量的重要力量。在推进发展型资助育人工作的过程中，协同推进是关键。建立健全协同育人机制，提升人才培养的针对性和实效性，通过加强学校、家庭、社会等多方面的协同合作，构建全方位、多层次、立体化的育人体系，为培养德智体美劳全面发展的高素质人才提供有力支持与保障。

1 高校发展型资助育人模式的内涵

随着社会的不断发展和教育理念的更新，资助育人的方式正经历着由传统的“保障型”向更为先进的“发展型”转变。这一转变不仅仅是一个简单的概念更迭，更是对资助育人理念的一次深刻反思和全面升级。发展型资助育人模式面向全体家庭经济困难学生，旨在保障物质资助的基础上，为身心发展、学业修习、综合素质、升学就业等面临困境的学生，提供针对性、可选择、精准有效的救助性教育，帮助困难学生更加健康、全面地成长，更好地获取教育的安全感、获得感和幸福感。发展型资助，作为一种全面而深入的教育救助模式，首先在物质层面上给予了学生坚实的后盾。它确保了学生不会因为家庭经济困难而失去接受教育的机会，为他们提供了稳定的学习环境和生活保障。这不仅是学生安心学习的基础，更是他们追求更高目标、实现自我价值的起点。发展型资助并不仅仅满足于物质层面的帮助。它的核心更加注重学生的发展需求与目标，将物质帮扶、思想引领、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合，推进受助学生各项能力的综合与全面发展，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环。

而家庭经济困难学生大多面临着诸多成长困境，包括存在家庭教育缺失、存在心理健康隐患危机、受不良环境影响出现品质或行为偏差、有特殊教育需要、学习成绩严重落后、在入学和就业方面有突出困难，或有其他需要特别教育关爱和支持，这些困境不仅影响着他们的学习进步，还可能对其未来的生活和职业发展造成长远影响。为了更好地支持和帮助家庭经济困难学生，发展型资助育人模式根据他们所处的成长困境类型，有针对性地分类重点帮扶对象，并制定出个性化的帮扶计划。发展型资助坚持“扶困”与“扶志”“扶智”相结合，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的资助育人长效机制，实现无偿资助与有偿资助、显性资助与隐性资助有机融合，着力培养学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质，使之成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2 家校社协同育人在发展型资助领域的价值

2.1 发挥资助育人功能的重要举措

家校社协同育人旨在通过学校、家庭和社会三方的紧密合作，共同发挥资助育人的功能，为家庭经济困难学生提供全方位的支持，是发挥资助育人功能的重要举措。这一举措不仅符合现代教育的发展趋势，也符合社会对人才培养的多元化需求。学校作为教育的主阵地，拥有专业的教育资源和师资力量，能够为家庭经济困难学生提供系统的知识教育和技能培养。家庭则是孩子的第一所学校，家长的教育观念对家庭经济困难学生的成长具有深远的影响。社会则是一个广阔的舞台，为家庭经济困难学生提供了丰富的实践机会和人生体验。通过家校社三方的协同合作，可以形成教育合力，共同促进家庭经济困难学生的全面发展。

2.2 助推学生成长成才的重要保障

教育不仅是知识的传递，更是学生成长成才的摇篮。总书记在全国教育大会上指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。学校、家庭、社会都担负着为党育人、为国育才的共同责任。学校优质的教育资源及良好的学习环境是助推家庭经济困难学生成长成才的基础和关键。家长正确的教育观念、与孩子间良好的沟通及对学生的鼓励和支持有助于学生的良好发展。政府对教育的投入力度，国家的教育质量和水平以及社会各界对教育事业发展的关注与支持，能为家庭经济困难学生提供更多的实践机会和职业发展的平台。教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见指出，健全学校家庭社会协同育人机制事关学生全面发展健康成长，事关国家发展和民族未来。因此推进学校、家庭、社会协同育人的有机结合，切实增强育人合力，共同担负起家庭经济困难学生成长成才的重要责任，是助推家庭经济困难学生成长成才的重要保障，更是发展型资助育人模式的重要保障。

3 高校发展型资助中家校社协同育人的现状及原因分析

3.1 尚未形成协同共育理念

在发展型资助育人的背景下，高校不仅致力于为家庭经济困难学生提供物质上的帮助，更是将资助过程作为提升学生综合素质和能力的契机。即由单一的“输血式”经济补助向更加协同、全面的“输血+造血”双向育人模式迈进，真正实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。发展型资助作为教育领域的一种创新模式，旨在通过提供长期、持续的资助，促进学生的全面发展。然而，在深入实施发展型资助的过程中，我们不难发现，学校的资源和力量是有限的，但往往是学校独自承担着这一重任，缺乏外部的有效支持和合作，例如家庭和社会力量。尽管家庭、教育部门及社会各界等都对资助事业的发展给予了高度关注和支持，但在实际开展中，往往存在信息不对称、沟通不畅等问题，导致外部资源无法有效地与学校的需求对接。从协同共育的视角来看，家庭、学校、社会这三者之间的关系、功能和责任还未厘清，在高校发展型资助的协同共育理念上尚未形成统一的认知与实践，这无疑限制了其发展效能的发挥。

3.2 协同共育认知程度不高

在当下教育体系中，幼儿园至高中阶段的学生，其教育培养方式日益倾向于多方协同共育。协同共育强调的不仅是知识的灌输，更是对学生全面素质的培养。而高等院校因其教育特点和学生群体的特殊性，协同育人机制相对滞后，并未引起重视。在很多家长看来，当孩子成年并迈入大学的门槛时，他们似乎已经成为一个独立自主的个体，可以独自面对学业和生活的种种挑战，而无须再过多地依赖家长的指导与支持。特别是对于家庭经济困难学生而言，他们的成长之路更是充满了艰辛与挑战。家庭经济困难学生大多数来自偏远山区或城市低保收入家庭，他们的父母由于种种原因，可能在教育资源和信息获取上相对匮乏，导致在理解和支持孩子的学业与生活方面存在一定的局限性。这种局限性不仅体现在物质上，更在精神和心理上给孩子们带来了不小的压力。由于家庭经济困难，父母大多要为生计而奔波劳碌，无暇顾及孩子的学业和生活。他们可能无法及时了解孩子在学校的情况，也无法给予孩子足够的关心和支持。这种缺乏家长支持和理解的环境，很容易让这些学生感到孤独和无助，甚至产生自卑和焦虑的情绪。家庭经济困难学生的父母在对孩子的理解、支持和帮助方面可能相对有限，这就导致家校合作在高校发展型资助中处于弱势地位。传统的高校教育往往被视为一个相对封闭的系统，家长往往被排除在外。这种观念在一定程度上影响了家长的角色定位，家长往往认为自己的角色仅限于提供经济支持，而对于参与学校的教育活动、了解学生的成长状况等方面则缺乏足够的认知和积极性。学校也往往将家长视为被动的支持者，忽视了他们作为教育合作者的潜在价值。这就造成了高校发展型资助中学校、家庭的合作认同感缺乏，不够凸显发展型育人导向，家校协同共育的认知程度不高。

3.3 协同共育机制不健全

与传统的“救济型”资助不同，高校发展型资助承载着对高等教育公平性和社会责任感的深刻追求，更加注重对家庭经济困难学生的精准化培养，包括创新育人手段与方法、丰富育人内容、加强育人成效评价等。高校作为发展型资助的主导力量，尽管逐步由“物质保障型”向“发展育人型”转变，但仍处于探索阶段，还是存在制度不尽完善、配套不甚齐备、活动流于形式等现实问题。协同共育机制强调学校、家庭、社会等多方面的共同参与，通过资源共享、优势互补，为家庭经济困难学生提供更为丰富、多元的教育资源和学习环境。然而在当前情况下，在学校和家庭之间，缺乏有效的沟通和合作机制，导致家庭教育无法与学校教育有效衔接，形成互补。在社会层面，许多企业拥有先进的技术、丰富的经验和雄厚的资金，能够为发展型资助提供有力的支持。然而，由于双方缺乏深入的沟通和合作，缺乏系统的整合策略，资源的联动也不够紧密，这些资源往往无法得到有效的利用。因此，目前学校、家庭、社会的协同共育机制还不健全，缺乏全面的安排和部署，缺乏系统性的规划和统筹，导致各方面力量无法有效整合，难以形成合力。

4 探索家校社协同促高校发展型资助育人新路径

家庭经济困难学生常常背负着沉重的心理压力，并在就业市场上遭遇诸多挑战。这些困境不仅仅来源于经济层面的拮据，更深刻地影响着他们的心理健康和职业发展。在心理层面，家庭经济困难学生往往需要承受更多的期望和压力，他们可能感到自己肩负着改变家庭命运的重任。这种压力常常导致他们产生焦虑、抑郁等负面情绪。此外，由于经济条件的限制，这些学生可能无法享受到与其他同龄人同等的社交、娱乐和教育资源，这进一步加剧了他们的心理压力。他们可能感到孤独、自卑，甚至对未来失去信心。除了心理困境外，家庭经济困难学生在就业市场上也面临着诸多挑战。他们可能缺乏必要的职业技能和社交资源，这使得他们在求职过程中处于不利地位。同时，一些企业可能存在对家庭经济困难学生的偏见和歧视，这进一步增加了他们的就业难度。因此，这些家庭经济困难学生在追求自我价值和社会潜能全面发展的道路上，正面临着心理困境和就业艰难的双重阻碍。为此，我们提出面向这类重点帮扶对象实施发展型资助育人策略，通过构建家庭、学校、社会三方力量的协同育人新格局，发挥各自的主观能动性，形成多元化、多维度交互式合作，提升育人合力，为这些重点帮扶对象提供心理健康援助和就业帮扶，旨在根据家庭经济困难学生所处的不同成长困境类型，提供精准、持续、全面的救助教育服务，帮助他们战胜困境，实现自我超越。

4.1 家校社协同促心理

在高校发展型资助工作中，心理健康援助的重要性不言而喻。针对心理健康方面存在隐患或危机以及遭遇突发变故打击的家庭经济困难学生，高校要制定一套全面且细致的援助策略，以确保他们在求学道路上不仅获得物质上的支持，更能在心灵深处得到温暖的抚慰。

学校教育是主导。在学校和班级中，致力于营造尊重友爱、勤俭诚朴、自主自立为核心的校园文化氛围，最大限度地缓解家庭经济困难学生自卑心理和边缘化状态，帮助家庭经济困难学生增强社交能力，培养良好的个人心理品质。通过开展系统性的心理测评活动，更精准地识别学生面临的问题原因，进而提升他们对心理问题和危机干预的识别与应对能力。对遭遇突发变故打击的家庭经济困难学生，高校要及时提供物质及心理双重支持，避免学生过重的负担和压力。

家庭教育是基础。家庭是学生性格塑造、情感体验与自我意识培养的第一环境。家庭文化价值观、家庭结构及教养方式、亲子互动模式都是影响学生心理状态的关键因素。在部分家庭中，主要教育角色的缺失、家庭教养方式缺乏科学性等都会对学生的心理发展造成冲击，进一步影响学生健全人格的形成与发展。净化家庭教育环境不仅需要父母的自觉意识，更需要高校依托一系列资助活动，使得经济困难家庭在资助温暖的环境中实现家庭教育环境的净化和育人实效的提升。因此，高校资助中心要建立家校常态化沟通模式，通过家长会谈、线上沟通等多种方式，并有针对性开展家访活动，真实了解学生成长环境、求学历程、家庭愿景，为学生提供精准指导，和家长形成教育共识，把温暖带给学生家庭，同时引导家长发挥主观能动性，关注学生身心健康。为学生提供“定制式”帮扶服务，如鼓励学生接受心理咨询，以帮助他们应对心理挑战；及时通知家长到校，以便在需要时提供及时的陪伴和支持；积极协助家长带领学生前往专业医疗机构接受诊断和治疗，确保学生得到精准且有效的干预和帮扶。

社会教育是关键。统筹科研院所、社会医疗机构、专业心理咨询机构、企事业单位等优质育人资源，共同开展心理卫生科普宣教，促进各方育人力量在心理健康教育工作中的协同协作、同向同行。尤其是社会医疗机构和专业心理咨询机构，可以利用自身的专业优势，通过个案分析、心理咨询等方式，为学生提供面对面的心理健康咨询和诊疗服务。

4.2 家校社协同促就业

发展型资助模式是一种助力学生全面发展的“功能性”“造血性”资助理念与模式。对于就业有困难的家庭困难学生，高校要建立“一生一策”生涯指导和就业帮扶管理机制，加强劳动教育和生涯规划指导，在校内SAD04He/YAwB0Zz7HD2pzQ+PqayUYbcZxhWTLKvaWnw=系统设立公益服务和勤工助学岗位，开展综合实践和校外研学活动，围绕学生需求组织开展见习实习、专场招聘活动等，完善就业创业培训，提升学生自主择业能力。

越来越多的高校正在创造协同育人的新经验。作为高校而言，不仅要为家庭经济困难学生传授专业知识，更要注重加强理论建设与专业人才培养相结合，着力培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力。高校资助工作者是学生与家庭、学生与高校、学生与社会三者直接交流的“纽带”，也是协同的具体实践者。高校资助工作者提供发展型资助时需要通过深入了解学生的家庭背景、兴趣爱好、职业规划等，为他们提供更为精准、全面的支持。例如，对于有志于创新创业的家庭经济困难学生，可以提供创业基金、导师指导等资源；对于希望进入企业就职的学生，则可以提供语言培训、专业化帮扶等服务。通过组织各种社会实践活动、志愿服务等活动，为学生提供实习实践的机会，让学生走出课堂、深入社会，了解国情、民情，增强他们的社会责任感。高校可以定期组织家长参与职业规划讲座和座谈会，让家长了解学校的就业教育计划和孩子的职业兴趣。建立与家长的线上交流平台，方便家长随时了解孩子的就业情况和学校的就业教育动态。

越来越多的区域正在推动协同育人的新实践。随着求职市场不断地演变，新的职业需求、技能要求层出不穷。学校及教师尽管努力更新教学内容，但受限于资源和时间，难免存在滞后性。因此社会力量在家庭经济困难学生求职过程中扮演着不可或缺的角色。一方面，政府可以通过制定相关政策，优化就业环境，为家庭经济困难的毕业生提供更多的就业机会和更好的就业保障。例如，可以加大对中小企业的扶持力度，鼓励其吸纳更多的家庭经济困难学生。另一方面，各类社会组织、企业和机构也可以通过举办招聘会、提供实习机会、开展职业培训等方式，为家庭经济困难学生提供更多的实践机会和就业资源。

在提升就业质量的道路上，学校、家庭及社会各主体须秉持开放与协作的态度，开展跨部门、跨领域的资源整合与合作，应致力于将教育资源进行数字化转化，积极引入如数字化学习平台、在线课程、远程学习和虚拟教室等创新性教学模式，以科技赋能教育，实现教育质量的全面提升。对于部分家庭经济困难且生活在农村地区的学生而言，通过建立农村家长学校、举办公益性教育讲座、兴建村级图书馆等，提供持续性、专门性的教育指导与服务。

5 结语

高校发展型资助是一项系统工程，将资助工作的育人目标融入育人全过程，助力受助学生实现从“他助”到“资助”甚至“助人”的良性转换。学校、家庭、社会协同育人的实践，正在把全社会共同支持教育的“同心圆”画得越来越大，让“基点”筑得越来越坚实，家校社交的影响也让发展型资助做得越来越实。在发展型资助中全面实施家校社协同育人的理念和实践，是发挥资助育人功能的重要举措，是助推学生成长成才的重要保障。

在高等教育领域，心理和就业无疑是两个至关重要的议题。心理的健康关乎着家庭经济困难学生的人格完善与潜能的发挥，而就业的顺利则关系到家庭经济困难学生未来生涯的走向与社会的整体发展。这两大重任都离不开家庭、学校、社会三方共同努力，构成新教育共同体，增强家校社协同育人共识，积极构建家校社协同育人新格局，才能更好地发挥高校发展型资助的效能。

（作者单位：常熟理工学院）