地方医学院校国际学生中国国情教育实施路径探索

国际学生作为我国高校学生的特殊群体，是我国高等教育的重要组成部分。对国际学生开展中国国情教育，有着不可替代的重要意义和价值。针对目前地方医学院校国际学生中国国情教育的现状和普遍存在的问题，本文以“三全育人”和“学习金字塔理论”为基石，探讨中国国情教育的有效实施路径，助力培养高质量的复合型医学人才，提升我国文化软实力和推动构建人类命运共同体。

1 理论和依据

1.1 三全育人

2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出了“三全育人”的具体要求。“三全育人”即全员育人、全过程育人和全方位育人。全员育人，指政府、企业、家长、社会成员等都应该共同参与到育人的过程中来。全员育人将构成新时期高校、家庭、社会、学生“四位一体”的育人机制，强调育人主体的“全员性”。全过程育人，指育人应该贯穿于不同的教育阶段，完全覆盖学生整个的在校期间甚至更长时间的教育体系，体现教育的延续性和发展性，同时强调育人的全程性特征。全方位育人，指育人的载体不是片面的、单一的、有限的，而是全面的、多元的、丰富的。对高校来说，应通过课堂、文化、实践、科研、服务等载体，多渠道将教育融入教学、服务、管理的各个方面和环节，营造出多元化的育人环境，彰显育人范围的全方位性。

1.2 学习金字塔理论

“学习金字塔理论”最早由美国著名教育家埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出，他通过大量的实证研究深度探讨了学生的学习方式与学习效果之间的内在关系。实验结果表明不同的学习方式下学生头脑里所保留的学习内容各不相同。根据学生头脑里知识存留率从高到低的顺序，学习效果从高到低依次为：教授给他人、实践、讨论、演示、视听、阅读、听讲，排列的结果呈现出金字塔的形状（如图1所示）。

“学习金字塔理论”表明，主动学习的学习效果远远高于被动学习的学习效果。位于塔尖的是学生单凭听讲的方式，导致了最差的学习效果；位于塔基的是学生亲自参与实践和给别人讲授，将知识内化并进行了输出，获得了最好的学习效果。由此我们可以得到重要的启示，对国际学生开展中国国情教育，应转变传统的、单一的理论宣讲的教育方式，引导学生积极参与各类课外活动和实践，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种器官，促进被动学习到主动学习的转变。

1.3 研究依据

2018年，教育部出台《来华留学生高等教育质量规范（教外〔2018〕50号）》，明确来华留学生应当熟悉中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识，了解中国政治制度和外交政策，理解中国社会主流价值观和公共道德观念，形成良好的法治观念和道德意识。2022年，总书记在中国人民大学考察时指出，要发挥哲学社会科学在融通中外文化、增进文明交流中的独特作用，传播中国声音、中国理论、中国思想，让世界更好读懂中国，为推动构建人类命运共同体作出积极贡献。

国际教育作为我国高等教育的重要组成部分，是我国教育对外开放和对外形象的重要窗口。国际学生是读懂中国、传播中国声音、构建人类命运共同体的关键群体。近年来，随着我国高等教育国际化发展战略的提出与实施，国内各高校对国际学生的培养已经从追求数量和规模逐渐转变为提升质量和内涵，并纳入到了教育对外开放、国际合作与交流的总体发展战略。因此，加强我国的国际教育质量建设，扩大国际影响力，必须重视并持续推进国际学生的中国国情教育，这不仅是我国国际教育事业发展的趋势和走向，更是提升国际人才培养质量的需求。

2 意义和价值

2.1 向世界展示中国形象的重要渠道和方式

国际学生是中国发展的重要见证者，更是中国故事的重要传播者。同时，国际学生拥有更多的话语权，他们眼里的中国和口中的中国具有更好的说服效果，更容易被他人接受和认可。通过国情教育，使国际学生正确地认识中国，最终读懂中国和认同中国，成为热爱中华文化、对中国友好、主动担当中外交流的文化使者。因此，借力国际学生群体并充分发挥国际学生“贯通中外”的独特优势，服务中国与世界交流合作的大局，能有效助力中国文化的对外传播，为中国营造有利的国际舆论环境，增强中国在国际舞台上的话语权和主动权。

2.2 推动构建人类命运共同体的重要战略

国际学生是国际交往的活跃力量，在国际交流、互联互通方面具有巨大优势。通过对国际学生中国国情教育，一方面，可以提高国际人才的综合素质和质量，从而培养知华、友华、爱华具有国际视野和竞争力的国际人才。另一方面，可以加强情感沟通和交流，让学生全面认识和了解真实的中国、真正读懂中国和认同中国，在国际上积极、主动、正面地宣传中国，不仅能提升我们国家文化软实力，更能助力构建人类命运共同体。

2.3 留学生成长成才的内在需求

2018年，《来华留学生高等教育质量规范（试行）》指出来华留学生的培养目标包括学科专业水平、对中国的认识和理解、语言能力、跨文化和全球胜任力。在国际学生的培养中自然、适当地融入中国国情教育，传递中国优秀文化的内涵、精神及其所蕴含的全人类共同价值，可以有效促进学生对专业理论知识和文化的认知。在中国国情知识传达的过程中，逐渐深化对中国的认同感，更好地推动专业教育和语言文化教育相融合，内化国际学生专业课程的学习动力，提升其学科专业能力、职业素养、人文素质和综合素质，促进学生全面发展的同时，使其真正读懂中国，成为熟悉中国、热爱中国的友好使者，在世界舞台上积极传播中国文化、传递中国声音。

3 存在问题

3.1 学生个体问题

医学院校国际学生的学习目标不纯，对中国国情的学习缺乏足够的内在动力。国际学生选择来中国学习医学的目的具有明显的功利性色彩，大部分学生希望将来回国后能通过医生这个职业改变自己甚至整个家族的命运。因此，他们更看重生活境遇、社会阶层、社会地位、物质财富的提升与改善，缺乏对中国语言和文化的学习热情，主动了解中国国情的兴趣也不高。此外，在中国学习医学的国际学生大部分来自南亚国家，具有与中国完全不同且独特的宗教和文化背景，对中国也存在不同的理解和认知。他们普遍认为学习汉语只是为了达到毕业条件和要求，对中国国情了解不够，并习惯于以本族文化为标准参照和价值尺度去考量和评价中国的文化，容易导致文化冲突甚至文化休克，最终影响专业学习。

3.2 院校培养问题

（1）全员育人意识淡薄，缺乏多方联动

由于语言障碍和文化差异的原因，大多数人对国际学生育人主体存在着一定的误区。对高校而言，国际学生的教育和管理工作都落在了国际教育学院，全员育人的意识较为淡薄，导致参与国际学生中国国情教育的主动性不足。对社会而言，只有高校是国际学生的育人主体，承担育人的全部责任，忽视了社会育人的重要功能和职责。社会育人指社会这一大环境也承载着育人的功能，营造良好的社会育人生态对做好学生的思想教育工作有促进作用。毋庸置疑的是，政府单位、社会机构和社会成员也是国际学生育人的主体，应该意识和承担国际学生教育的责任。然而，社会育人的功能在国际学生中国国情教育的过程中并没有得到很好的体现，学生真正参与到社会实践和服务的机会很少，能得到来自社会有效的引导和帮助也十分有限，使中国国情教育质量大打折扣。

（2）全过程育人出现断层，各环节衔接不够紧密

全过程育人的核心在于学生不同教育阶段的衔接与贯通，然而中国国情教育普遍未纳入国际学生培养的全过程。在实际的育人过程中，大多数医学院校往往忽略了不同阶段的教育需求和各个环节的有效衔接，没有充分考虑国际学生在不同教育阶段的发展需求，而倾向于只在第一或第二学年安排中国国情教育的课程，其他学段基本都是以医学专业课程为主。这种模式容易导致国际学生的中国国情教育出现断层甚至断裂的现象，无法实现教育覆盖全过程，最终影响培养质量和教育效果。

（3）全方位育人资源拓展不足，实施路径有待完善

目前多数医学院校对国际学生的中国国情教育缺乏全面性。一方面，教育内容和教学方式较为单一，以第一课堂的理论教育为主，多采取“教师讲，学生听”的传统教学模式。另一方面，在中国国情教育的过程中忽视了国际学生多方面的学习需求和多方位的能力培养。落实全方位育人，就要尽可能地拓展一切可用的资源，充分利用一切可行的载体、渠道和平台开展中国国情教育，并不断完善和创新实施路径，使国际学生的能力得到多角度、多方位的历练，最终切实提升综合能力。

4 实施路径和策略

4.1 全员参与

首先，重视和推进顶层设计。从学校层面自上而下加强国际学生的中国国情教育。在育人过程中，相关行政部门和各二级学院要加强沟通和联系，构建由汉语教师、医学专业教师、国际学生辅导员、行政管理人员、后勤人员、安保人员、学生社团等共同构成的育人体系，实现信息共享和全员参与。其次，深化校企合作与交流。充分利用学校、政府、社会等多方面的资源，扩大育人参与面，对国际学生开展不同主题和维度的中国国情教育。从国际学生的培养需求和企业的实际出发，探索合作模式、人才培养、社会服务等方面的细节，寻求多样化的合作模式和实施路径，实现校企双方的优势互补和合作共赢，促进国际学生中国国情教育的高质量发展。

4.2 全过程培养

根据学生不同学习阶段的发展特点，分阶段、有层次地对国际学生开展动态的中国国情教育，循序渐进地把中国国情教育融入国际学生的整个培养方案中，使育人覆盖学生从进校到毕业的全过程。

（1）萌芽期。侧重中国国情理论，兼顾中国文化。大学1～2年级属于国际学生认识中国的萌芽期，此时是中国国情教育的最佳切入时期，培养的重点在于让国际学生对中国国情有初步认识，由“无知”到“有知”。

（2）发展期。侧重文化体验，兼顾理论教育。大学3年级属于跨文化意识的发展期，此时是中国国情教育的最佳突破期，培养的重点在于让国际学生能积极k2z3fnY2LFKoUgCPZEaheg==学习中国国情知识、体验和感悟蕴含其中的中国文化，由“有知”到“主动”。

（3）质变期。侧重社会活动实践。大学4～5年级是实习阶段，属于社会化前期，此时也是开展中国国情教育的黄金时期，培养的重点在于引导和帮助国际学生真正读懂中国、认同中国，最终形成正确的“中国观”，构建人类命运共同体责任意识，共同推进社会进步。

4.3 全方位实施

学习金字塔理论又称“经验之塔”理论，根据抽象程度可以将各种经验分为十个阶层和三个种类（如图2所示）。基于此理论并结合国际学生的认知发展特点，可以构建“通识课程+体验课程+实践课程”的立体化课程体系，全方位地对国际学生进行中国国情教育，达到综合提升教育效果的目标（如图2所示）。

（1）通识课程以第一课堂为主，中国国情的内容主要围绕中国共产党和当代中国发展的故事展开。读懂今天的中国，必须读懂中国共产党。因此，通识课程要讲好中国共产党党史，讲好中国共产党的治国方针和理念，讲好中国共产党如何带领中国人民实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。与此同时，要讲好改革开放史、中国基本国情、中国政治道路、经济制度，引导国际学生客观正确认识当今飞速发展、包容开放的中国。

（2）体验课程采用“第一课堂+第二课堂”的模式，将中国国情理论与课外体验活动有机结合，比如通过参加法律法规讲座、观看视频影片、体验中国传统文化、参观红色教育基地等活动，进行现场情景式、直观化的教学，让国际学生亲身体验和深刻领会中国国情文化的内涵与精髓。使学生的知识经验发生第一次质的变化，完成从“了解中国”到“感知中国”的转变。

（3）实践课程完全立足于“第二课堂”，让国际学生融入社会，广泛地参与各种社会实践，如劳动实践、志愿服务、公益服务等，引导学生在实践活动中主动探究并深化对中国及地方基本情况的认识，使学生的知识经验发生第二次质变，完成从“感知中国”到“读懂中国”的转变，增强学生对中国的认同感，最终形成与中国人民共同构建人类命运共同体的观念。

5 结语

通过汇聚各方力量和整合各种资源，推进和落实全员育人，并构建“通识课程+体验课程+实践课程”立体化的中国国情教育课程体系，由浅入深地开展系列内容丰富、特色鲜明、形式多样的理论学习、文化体验、研学实践、社会服务、医疗公益等教育活动，全过程、全方位地向国际学生展示一个真实、全面、立体的中国，让他们能从不同阶段、不同角度了解中国国情，感受中国文化的丰富多样，使他们成为熟悉中国、理解中国、热爱中国的友好使者。同时，有效提升医学院校国际学生的综合素质能力，促进高质量来华医学人才的培养，为推动构建人类命运共同体贡献智慧和力量。

本文系中国高等教育学会2023年度高等教育科学研究规划课题重点项目“地方院校国际学生‘读懂中国’课程体系探索与应用”研究成果，课题编号：23LH201；广西教育科学规划2022年度高等教育国际化专项课题“基于‘学习金字塔理论’国际学生中国国情教育的探索与研究”研究成果，课题编号：2022ZJY3128；桂林医学院2021年度教育教学研究与改革项目“‘后疫情时代’影视材料在留学生汉语线上教学中的应用研究”研究成果，课题编号：JG202124。

通信作者：魏兵

（作者单位：桂林医学院）