聚焦思维品质培养的初中英语听说教学模式探究

自新课程改革以来，愈发关注学生英语听说能力以及思维品质的培养与发展，这意味着英语课堂教学需及时作出改变。在这样的教育背景下，英语听说教学的设计与开展成为广大教师亟须思考和解决的问题。基于此，笔者通过结合自身的教学经验在本文开头分析了初中英语听说教学的开展现状以及开展重要性，接着聚焦于英语教学实践，详细分析了英语听说教学的有效开展策略，希望能构建出主题鲜明的英语听说课堂，促进学生英语听说能力和思维品质实现双重提升。

如今，新课程中明确指出，英语课程需要承担起传递基础英语知识和培养学生思维品质的重大教育任务。站在课程的视角上来看，培养学生思维品质不仅仅能有效推进核心素养的落实，更是满足国家培养优秀人才的需求。而英语听说教学，作为整个英语教学体系中的重要组成部分，自然也需聚焦于思维品质的培养。作为一名初中英语教师，应当主动承担起自身的培养责任，灵活设计出各种有效的英语听说活动，推进学生思维品质的形成，让英语核心素养能真正在英语听说课堂中落地生根。

1 初中英语听说教学开展的现状

1.1 教学理念传统

从整体上看，当前的初中英语听说教学存在一个十分严峻的问题，即英语听说教学理念比较传统落后，导致学生的思维品质始终得不到有效的培养。实际上，部分教师依旧停留在过去的应试教育阶段，没有紧跟新课程的改革步伐。在传统理念的指导下，英语课堂的教学重点放置在英语单词、英语句型等基础知识的传递上，忽视了英语听说教学的开展，很少会给学生打造英语听说的空间，也不愿花费时间去设计、去开展，学生的思维品质自然得不到有效培养。

1.2 教学形式单一

如今，学生思维品质的培养价值逐渐显现出来，这从侧面指明了英语听说教学的方向，越来越多的教师开始尝试培养，但最终的培养效果并不理想。在大多数情况下，教师习惯于采用固化的口授形式，比较局限，没有新意，意图能带领学生融合到英语听说教学中。但对于学生来说，这样的英语听说课堂比较生硬，趣味性较低，不符合他们的心理特点和兴趣爱好，他们很难产生出较强的学习兴致，不愿意主动参与，甚至会产生出厌倦情绪，学生思维品质的发展更是无从谈起。

1.3 缺乏教学主体

英语新课程中特别强调，所有的英语教学活动都需以学生为主体，促进学生个体实现良好的英语发展，那么，英语听说教学也不例外。但是，大多数教师却没能注意到这一点。在这部分教师看来，自己具有很丰富的英语教学经验，也认为自己很了解学生的情况，所以在设计和开展英语听说教学时，直接站在自己的角度上，忽视了学生的学习主体，没能结合学生的实际需求。可能教师认为有的英语知识很重要，但是却超出了学生的可接受范围，最终的教学效果可想而知。

2 初中英语听说教学开展的重要性

2.1 改善学生学习态度

初中阶段的学生刚刚接触英语课程，学习跨度比较大，所以学生学习起来比较困难，导致学生很容易产生出消极的英语学习态度，不愿主动参与英语听说课堂。而聚焦思维品质下的英语听说教学则不再只是局限于单纯的英语知识传递，会从多个角度引领学生参与英语课堂。同时，还会引入丰富的听说材料，并运用新颖的教学形式，从源头上提升英语听说教学的趣味性，更符合初中生的心理特点和兴趣爱好，从而使学生能体会到英语听说课堂的乐趣，长此以往，学生的英语学习态度必定能得到改善。

2.2 提升学生学习效率

在目前的英语课堂上，好似形成了一种既定的教学模式，即教师单向输送，学生被动接受。在这种模式下，学生过于依赖教师，缺乏思考，没有自己的判断与理解，导致他们的英语学习效率变得低下。而聚焦思维品质下的英语听说教学则更强调的是学生主体，不再是教师不停地输送，会运用多种途径去引导学生去参与、去表达。这样一来，学生的英语学习将会发生较大的变化，从以往的被动接受转变为主动探究，学生的英语学习效率自然能得到大大的提升。

2.3 开阔学生学习视野

一般情况下，英语听说教学都是围绕英语教材展开，虽然目的是帮助学生更好地掌握英语基础知识，但是教学的范围比较狭窄，容易对学生的英语学习视野形成限制。而聚焦思维品质下的英语听说教学则要求教师打开英语教学范围，以英语教材作为教学基础，主动向外延伸，寻找与之相关的英语听说教学资源，使学生的英语学习能扩充到英语教材之外。这时候，学生的英语学习范围将会被打开，学生能接触更多的英语资源，英语学习视野也会得到开阔。

2.4 培养学生听说能力

英语听说能力，是学生必备能力之一，也是学生学好英语课程的基础。英语听力能力，指的是学生能理解和解释口头上信息的能力，口语能力则是学生能表达出自己内心的思想和意见的能力，这两项能力对于学生后续的学习和沟通尤为关键。在聚焦思维品质下的英语听说课堂上，教学目的会放置在学生英语听说能力的培养上，会给学生创造出合适的英语听说情景，引领学生主动开口表达，增强学生英语交流的清晰度和自信度，相信学生的英语听说能力会得到良好的培养。

3 聚焦思维品质培养的初中英语听说教学模式

3.1 设定听说教学目标

要想保证学生思维品质的最终培养效果，那么必须具备明确的培养目标，这也是英语听说教学的基础。因此，初中英语教师需设定科学、合理的英语听说教学目标。这也就要求教师需提前分析和研究英语教材内容，包括其中每一个小的知识点，并结合学生的实际听说水平，制定出合理的英语听说教学目标，指向学生思维品质的培养与发展。需要注意一点，这里的目标并不是一成不变的，而是需要根据学生的学习情况和反馈情况来实时地更新，保证目标更贴合学生需求，思维品质的培养才能得到落实。

比如，在学习“When is your birthday？”这一节英语内容时，为了保证学生英语思维在英语听说教学中的有效落实，教师十分有必要设定出合理的教学目标。具体可设定以下几个方面的目标：第一，提高学生的英语听力和理解能力，要求学生能听懂英语文本内容；第二，培养学生口语表达能力，带领学生阅读英语文本，使学生能流利地表达出自己的观点和想法，运用英语思维去表达自己、家人、朋友的生日；第三，培养学生的英语发音，引导学生准确发音，运用恰当的语音语调，增强学生英语交流的流利度，使学生学会运用when引导的特殊疑问句去询问日期；第四，培养学生对英语词汇、英语句型的掌控，包括日期的表达等等；第五，培养学生关爱家人和自己的正确观念。之后，教师还需时时刻刻关注学生英语听力、表达能力的形成情况，决定后续英语听说教学的开展，学生英语思维品质的培养才能落实。

3.2 深度解读听说文本

英语听说文本，是承载英语知识的重要载体，也是开展英语听说教学的素材，更是培养学生英语思维品质的关键。只有当学生能对英语听说文本形成深入的理解，他们英语思维品质才能得到落实培养。因此，初中英语教师需注重英语听说文本的深度解读，这是决定最终培养效果的基础。这也就要求教师选择出合适的文本，寻找多个解读的角度，逐步引领学生深入解读。既能让学生从不同的角度解读文本，又能让学生形成完整的文本脉络，理清内容，促进学生英语思维的形成。

比如，在学习“My favorite subject is science.”这一节英语内容时，要求学生能谈论自己喜欢的学科，教师可引领学生从多个角度展开分析。第一步，可先展示出不同学科的图片，并结合图片进行引导：“Boys and girls， what is your favorite subject？ What is the reason？”由此引导学生从自己喜欢的学科开始表达，更能激发出学生开口表达的兴趣，起到预热和过渡的作用。第二步，播放英语听力材料，使学生能初步接触和了解英语文本内容。在这里，要留出足够的时间，让学生自主思考和分析文本内容。第三步，展开解读，可采用自上而下或者是自下而上的解读方式。前者是从文本的整体入手，先让学生解读文本的大意，再处理其中的细节；后者是从文本的细节入手，从文本的局部过渡到整体。同时，也可以将这两种方法结合起来使用，促使学生真正掌握到解读英语文本的方法，思维能力也能得到一定提升。

3.3 加强英语听说训练

英语听说教学的设计与实施，并不仅仅是为了引领学生接触到的知识，更重要的是牵引学生参与英语听说，促进学生英语思维品质的形成与发展，那么训练是必不可少的。因此，初中英语教师需加强英语听说的训练。考虑到学生可能不敢开口与教师面对面表达，那么教师可以组织以小组合作完成任务这种形式的训练，给学生提供互动和交流的机会，使学生能在这一过程中实现英语思维的碰撞，激发出他们的英语灵感，促使学生产生出新的英语领悟，从而达到促进学生主动输出的初始目标。

比如，在学习“We're trying to save the earth！”这一节英语内容时，为了加强学生的英语听说能力，教师可组织小组合作，以起到加强训练的作用。第一步，播放关于海洋动物生存的新闻报道音频，作为本次小组合作的听力材料。在这里，教师可先引导：“Guys， listen carefully. What was the main content described？”使学生的注意力能集中到音频上。第二步，针对学生的英语基础和学习能力进行分析，进行合理的分组，让学生能有机会参与到小组的英语交流中，学生也都有开口表达的机会，为后续的英语训练做好铺垫。第三步，给出任务：What event did the audio explain？ What are the time， location， and participants？ What is the main message you want to convey？第四步，再让小组围绕以上任务展开英语交流和分析。在这一阶段中，小组成员相互分享。既能有效锻炼学生的英语听力技能和表达能力，他们的英语思维也能得到提升。

3.4 创设英语听说情景

众所周知，英语是一门语言。要想吸引学生主动开口表达，往往需要特定的英语情景，能快速地调动学生的积极情感，使学生能自主参与学习。因此，初中英语教师需灵活创设出英语听说情景，以情景的形式来打开学生英语世界的大门。那么，教师需围绕具体的英语听说文本，寻找与之相近的生活情景，并搬运到学生的眼前。面对自己熟悉的听说情景，学生将会产生出亲近感，不由自主地想要参与，从而顺利展开英语表达，学生的英语听说能力也能得到一定的提升。

比如，在学习“What time do you go to school？”这一节英语内容时，为了引导学生更积极地参与英语听说课堂，教师可创设出相关的生活情景。第一步，从学生熟悉的生活角度入手：“Class， what is the most common place you stay in school？ Why？”对于学生来说，他们每天在学校待的时间非常久，所以他们很轻松地就能融合到该情景中，并主动分享。第二步，以刚刚的情景为基础，继续引导：“So， what other places are there in the school？ Can you provide a detailed description of the layout or functions of these places？”在情景的引导下，学生开始观察和分析学校，并将自己搜集到的信息表达出来。等到最后，教师可带领全体学生一起总结，强化学生英语理解的同时，也能促进学生表达能力和思维能力的提升。

3.5 巧设英语课堂问题

在学生的英语学习中，由于他们本身的英语基础不扎实，所以他们经常不知道该如何表达，这时候，需要不断地启迪学生，由此可见，英语课堂问题的重要性，因此，初中英语教师需要在英语听说教学中巧设英语问题。这也就要求教师把握学生的听说水平，抓住他们的“最近发展区”，围绕英语听说文本内容，设计出一系列的英语问题，并留出足够的时间，让学生展开英语交流和英语讨论。不仅能给学生提供开口表达的空间，而且还能有效锻炼学生的英语思维能力。

比如，在学习“What's the best movie theater？”这一节英语内容时，为了能引导学生逐渐步入到正题中，教师可采用提问的形式。第一步，直接提问学生：“Can you get on well with your family？ Are the relations between your parents good？ Do you have any brothers or sisters？ Can you get on well with them？”由此提问一些家庭生活的问题，为后续的学习做好铺垫。第二步，再播放听力，让学生认真去倾听。这时候，再结合听力材料进行提问，引领学生去主动听听力，学生的听力能力也能得到提升。

3.6 组织英语听说活动

倘若教师只是生硬地向学生传达英语知识，生硬地要求学生参与英语听说课程，学生可能很难融入，甚至会产生出负面的英语学习情绪。考虑到初中生活泼好动，喜欢趣味的活动，那么，初中英语教师不妨组织多元、趣味的英语听说活动，像英语辩论活动、英语演讲活动等等，选择出受学生欢迎的活动即可。这些活动可以给学生提供表达的空间，能推动学生主动开口表达，不仅能有效锻炼学生的英语口语表达能力和水平，而且还有利于学生英语逻辑和辩证思维意识的不断提升。

比如，在学习“When was it invented？”这一节英语内容时，为了能引领学生清晰地组织自身的语言表达，教师可组织英语主题演讲，这对于学生语言发展和表达能力的提升至关重要。第一步，向学生讲解本次演讲活动的规则：每一个学生需要搜索一个历史事件，展开详细的分析，将自己搜索到的信息进行梳理，有条理地表达出来。在本次演讲活动中，不仅需要学生自主搜索资料，还需要学生构建出有逻辑的句子和段落，使学生学会表达出自己的观念，具有较强的锻炼作用。第二步，再正式开始本次的演讲活动：“Kids， are you all ready？ What speech content did you choose？”有的学生选择了造纸术，还有的学生选择了飞机等等。在学生演讲的过程中，倘若出现磕磕绊绊的情况，教师也不必批评，而是尽可能给出鼓励的眼神，激励学生能顺畅地完成英语演讲，学生的英语表达也能变得连贯起来。

3.7 借助现代信息技术

传统的英语课堂只是依靠教师口头形式上的讲解，氛围比较枯燥，不符合学生的心理特点，这无疑会让学生对英语听说教学产生出疲劳感。而信息技术这一形式不仅能为英语听说教学提供诸多便利，也能快速激发出学生对英语听说的兴趣。因此，初中英语教师可适当借助现代信息技术，从根本上提升英语听说教学的趣味性。有了该技术，教师可实时控制英语听力材料的进度，也能展示相关的资源，辅助学生理解英语听说文本，从而促进学生英语思维品质的提升。

比如，在学习“Where did you go to vacation？”这一节英语内容时，为了提升英语听说教学的趣味性，教师可引入信息技术这一新颖手段。第一步，运用信息技术，展示不同地方的风景图片，勾起学生的旅游回忆，并结合图片引导学生：“Guys， have you ever traveled anywhere before？ Have you had any interesting experiences？ Can you share it in class？”由此引领学生开口分享他们的旅游经历，使学生的思绪能逐渐朝着本节英语内容靠拢。第二步，再次运用信息技术，播放英语听力，让学生仔细倾听内容，并运用自己的语言表达出来，使学生能学会运用英语句型来谈论自己的假期经历，从而达到培养学生英语思维品质的目标。

3.8 引导学生开展质疑

质疑，是学生输出语言的一种方式，也是学生英语思维的外在表现，能在很大程度反映出学生英语思维能力的强弱。因此，初中英语教师要尝试引导学生学会质疑。那么，教师可从英语听说文本内容入手，引导学生去思考、去质疑文本中的观点和态度，让学生尝试站在正反这两个角度进行审视和评价，使学生能形成客观的认知。与此同时，也可以鼓励学生提出自己想到的问题，其他学生则帮忙解决，促使学生的英语质疑思维和批判思维能得到不同程度的提升。

比如，在学习“Will people have robots？”这一节英语内容时，为了引导学生学会质疑，教师可播放英语听力内容，并围绕听力内容抛出带有质疑的话题：Do you think robots will replace humans in the future？这时候，可给出一定的时间，让学生思考和交流。有的学生表示同意，认为有这个可能；还有的学生则提出了质疑，认为机器人就是人类创造的，不可能被替代等等。等到最后，再让学生尝试总结，使学生能辩证地看待这一问题，促进学生英语辩证思维的形成，这正是英语听说教学的开展意义。

4 结语

综上所述，英语听说教学的开展已经变得十分紧迫了，不仅仅是推进新课程改革的直接方式，更是落实英语核心素养的有效途径。因此，初中英语教师不能仅仅局限于基础英语知识的传递，更应该着眼于英语听说教学，从学生的实际情况出发，找出发力点，积极探索，制定出行之有效的英语听说教学策略，给学生打造出高效且高质的英语听说课堂，激发出学生主动参与的兴致和动力，促进学生构建稳固英语知识结构的同时，也能实现英语听说能力和思维品质的提升与发展。

（作者单位：杭州市萧山区衙前初级中学）