“双线混合”项目化阅读活动的建构与应用

［摘 要］语文新课标理念下的“双线混合”项目化阅读教学，通过创设真实情境，开展积极的语文实践活动，激发学生的学习内驱力，实现学习空间的拓展和学习方式的转变。在教学中，教师通过构建线上线下相结合的项目化阅读模式，开发与应用“双线混合”项目化阅读平台，落实“教—学—评”一体化，以有效培养学生的核心素养。

［关键词］“双线混合”；项目化阅读；阅读模式

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0070-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”同时，语文新课标强调：语文课程内容主要以学习任务群的形式来组织与呈现，任务群要具有情境性、实践性和综合性。项目化学习体现了语文新课标的理念，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题。另外，语文新课标还强调“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间”“探索线上线下相结合的混合式语文学习”。在信息时代下，探索“双线混合”的项目化阅读教学，开展积极的语文实践活动，是促进学生核心素养发展的有效途径。

笔者结合自身的实践与研究，以统编语文教材六年级下册第一单元为例，谈一谈“双线混合”项目化阅读活动建构与应用的思考。

一、 “双线混合”项目化阅读模式建构

“双线混合”即线上线下相结合的混合式语文学习。项目化学习作为一种教与学的方式，在小学语文阅读教学中具有重要价值。教无定法，贵在得法。项目化学习的模式并非一成不变。在信息时代，丰富的网络资源日益发挥出特有的优势。语文新课标明确提出：“关注互联网时代语文生活的变化，探索教与学方式的变革。”教师应根据教学实际，建构契合语文新课标理念和现实学情的、具有可操作性的“双线混合”项目化阅读教学模式。

（一）备项：项目来源和问题情境

1.项目来源

夏雪梅指出，项目化学习的重点是学习目标。项目的选题和目标的确定，应遵循语文新课标理念，并着眼于统编语文教材的单元主题，落实语文要素，引导学生展开语文实践活动。

统编语文教材六年级下册第一单元是民风民俗主题单元，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》4篇课文，以及习作“家乡的风俗”和《语文园地》等内容。该单元内容充满浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，旨在让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗蕴含的人情美、文化美，进而激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。单元语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。习作时注意抓住重点，写出特点”。纵观统编语文教材叙事类文本的语文要素，呈现梯度上升、前后勾连的特点。现将各学段的相关单元要素梳理如下（见表1）。

观照本单元语文要素在统编教材中的定位，阅读要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，是对之前已学过的把握文章主要内容、围绕中心意思来写等内容的延伸。习作要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”，要求学生根据表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。本单元习作要求学生介绍家乡的一种风俗，或写一写自己参加一次风俗活动的经历。完成习作任务，要求学生进行实地体验、资料查阅、采访调查、编订成册等实践活动。纵观单元教材内容和语文要素，可将它归属为“实用性阅读与交流”学习任务群。语文新课标在实用性阅读与交流学习任务群的“教学提示”中指出：“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”“加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力”。基于此，教师以“民俗民风”这一概念为核心，开展“品民俗风情 颂传统文化”的项目化阅读活动，综合实施单元教学。

2.项目目标

（1）通过阅读描写祖国各地民风民俗的文章，了解民俗现象，对各地民俗产生初步印象与感受，提升阅读能力。

（2）通过阅读交流、日常生活、观察体验、资料查阅等多种途径，发现民俗中蕴含的人情美、文化美，激发对中华优秀传统文化、民俗文化的热爱之情。

（3）通过“双线混合”式学习，拓展阅读、开阔视野，加深对民风民俗的理解，丰富阅读积累，深化文化体验。

（4）通过解说、朗诵、绘画、手工、表演、电子小报等多种形式，介绍家乡或祖国各地的民风民俗，创造性地分享自己的体验与感受，传承和弘扬中华优秀传统文化。

3.问题情境

（1）本质问题

祖国各地有着怎样的民风民俗？

（2）驱动性问题

学校将组织六年级全体师生开展“品民俗风情 颂传统文化”校园文化节活动，届时需要布置民风民俗微展馆，并招募民风民俗宣讲员。作为参与招募活动的小宣讲员，你准备选择哪一种民俗或文创产品进行介绍呢？

（二）入项：项目实施

1.明确项目产品，指导分组学习

项目化学习倡导“以终为始”的理念，逆向设计学习活动。教师可通过“祖国各地有着怎样的民风民俗”这一问题，组织学生进行头脑风暴，共同思考讨论，确定项目活动的最终产品呈现形式（见表2）；在此基础上，引导学生根据各自意向或特长，自由分组，合作开展学习活动。

2.分解子任务，制订具体计划

项目的实施，应基于立德树人的目标，根据学生学业质量的要求，立足学情，并适当拓展到教材和课堂之外，实现“语文+”学习，真正达成学习知识、应用知识的要求。根据项目核心目标，梳理分解形成子任务（见图1），师生共同讨论明确具体方案与计划，有步骤地开展活动，实现“做中学”，逐步达成项目目标。

（三）出项：成果展示与评价总结

信息技术手段将现实空间、网络空间相互连接，教师可以通过班级交流会、校园文化节、微展馆布置、宣讲员招募会、班级微信群、学校微信公众号、视频号等方式，将学生的项目学习成果进行实时或阶段性的展示。教师还可以联合学校、社会等主体展开多元评价，并结合实际进展情况，对教与学的方法及时进行调整，不断优化项目化学习效果。同时，教师还要注重回顾梳理、提炼经验，反思存在的问题，思考今后改进的方向，为项目化阅读活动的可持续发展蓄积能量。

二、“双线混合”项目化阅读平台建设与应用

语文新课标指出：“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值与功能。”项目化阅读通过“双线混合”平台的搭建，整合线上线下资源，打破传统教学模式，结合互联网优势，有效促进学习方式的转变，提升学生的信息技术素养和语文核心素养。

（一）构建线上线下融合阅读场域，拓宽语文学习空间

实施项目化阅读活动，能有效拓宽学生的阅读场域、拓展语文学习空间。丰富便捷的网络资源可以为学生的纸质阅读提供必要补充和支持，为学生的个性化、创造性学习提供条件。在“品民俗风情 颂传统文化”项目活动中，由于中华民俗文化源远流长、博大精深，学生在教材和生活中搜集的民风民俗资源相对有限，此时就可以通过课外资料、网络资源等进行有效的补充。在线下，教师鼓励学生通过图书馆、博物馆以及调查采访等方式，获取更多的信息。在线上，教师鼓励学生通过多种途径搜集相关资料，如图文资料、视频短片等。教师还可通过智慧课堂、希沃白板、班级微信群等平台向学生推送优秀文章和《民俗中国》《中国民俗大观》等纪录片，以丰富学生的学习资源。线上线下阅读系统为学生的学习活动注入新鲜能量。信息技术支持下的项目化阅读，能够拓展学习时空，深化阅读体验，促进学生学习方式的转变，形成多层面的阅读共同体。

（二）建设跨媒介阅读资源平台，实现课程资源共建共享

语文新课标指出要“整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会”。阅读项目活动在对接教室、校园等现实空间的同时，还应积极建设跨媒介阅读资源平台，通过网络平台分享活动过程和学习成果，实现课程资源的共建共享。笔者参与的课题研究团队，在实践探索中积极建设跨媒介阅读资源平台，开通了“项目化阅读课程”的微信公众号和视频号，目前推出了“我是朗读者”“我是悦读者”“悦读悦研”“乐行乐享”等特色栏目。这些栏目，可以展示学生诵读、推荐好书等，能点燃学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯；还可以展示教师的项目案例，分享研究经验，交流心得与收获。跨媒介阅读资源平台为师生搭建起学习与交流的线上空间，实现了课程资源的共建共享，促进了师生在语文学习中的多元互动。

（三）依托信息技术手段，提升学生信息素养

语文新课标对学生信息素养提出了相应的要求。在项目活动进程中，学生积极探索拍摄、录制、剪辑、配音等信息技术手段的运用。在“品民俗风情 颂传统文化”项目活动中，学生进行了图文编辑、PPT汇报、音视频和微电影的录制或剪辑、线上解说词发布、电子小报制作、民俗作品集编印推送等活动。在成果展示阶段，教师可以将绘画、习作、手抄报等实物产品和形式丰富的线上阅读产品互为补充，进一步提升学生的信息素养，拓展项目活动的学习深度。

三、基于“双线混合”项目，促进“教—学—评”一体化

语文新课标强调要注重过程性评价、阶段性评价和增值性评价相结合。评价是项目化学习不可或缺的环节。多方位展示阅读成果，使学生产生更持久的学习动力。项目化阅读活动经历相对较长的时间跨度，“以终为始”的产品呈现，体现了“教—学—评”一体化的理念。

在“品民俗风情 颂传统文化”的项目活动中，通过班级读书交流会、编辑民俗主题黑板报、布置校园民风民俗微展馆、竞选小宣讲员、文化节展演等活动，丰富学生的学习内容、学习形式。在评价环节，教师要关注学生在项目化学习活动中的过程性表现，给予实时的评价。教师还可以充分运用信息技术、网络平台，鼓励学生尝试将图像、音频、视频等作品上传到班级和学校网络平台，进行展示交流，并通过阅读打卡、在线表格填写、智慧课堂抢答、线上投票、视频号点赞等多种方式，进行互动评价，实现增值评价。在项目总结阶段，评选“最佳解说词”“最佳宣讲员”“金牌团队”等奖项，拓展终结性评价维度；同时，充分发挥信息技术优势，将学生自评、生生互评、家长评价和教师评价等方式相结合，进行多角度、多层次、立体化的评价反馈，呈现评价新样态，增强学生学习的内驱力和成就感。

总之，项目式学习赋予了学生学习学科知识和技能的能力，也提升了学生的综合素养。“双线混合”的项目化阅读活动，创新了教与学的方式，充分激发学生的学习内驱力，让学生在真实情境中进行语文实践活动，有效培育了学生的核心素养，实现深度学习、真实学习的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 夏雪梅，崔春华，吴宇玉.预见“新学习”：上海市义务教育项目化学习三年行动计划优秀案例集：第一辑[M].上海：华东师范大学出版社，2022.

[3] 吴忠豪，薛法根，何必钻.实用性阅读与交流[M].上海：上海教育出版社，2023.

[4] 苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

[5] 人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文六年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系安徽省教育信息技术研究课题“‘双线混合’式教学在项目化阅读课程中的应用研究”（课题编号：AH2022122）的阶段性研究成果。