基于素养发展的语文项目化学习设计与优化

［摘 要］统编语文教材包含多样的项目化学习因子。教师要基于学情，整合教材内容，设计项目化学习任务，引导学生在言语实践中内化语文知识，发展思维能力。指向学生能力提升的小学语文项目化学习可从几个方面进行优化设计：聚焦素养，围绕语文要素，设计驱动性学习任务；聚焦语用，开展言语实践，开发项目化学习任务；聚焦学习，优化评价手段，提高项目化学习效率。

［关键词］语文核心素养；项目化学习；设计与优化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0048-03

统编语文教材包含了多样的项目化学习因子，如大单元整体教学、“快乐读书吧”、“综合性学习”等。这些内容聚焦学生的语文核心素养，致力于促进学生的全面发展，是开展项目化学习的优质资源。在培养学生核心素养、促进学生全面发展的新课改视域下，教师要围绕学情，整合教材内容，设计项目化学习任务，引导学生在言语实践中内化语文知识，在问题解决中提升语文能力、发展思维，从而全面提升学生的语文核心素养。在教学过程中，教师可以从以下几个方面来实施项目化学习。

一、聚焦素养，围绕语文要素，设计驱动性学习任务

语文项目化学习的核心在于语文要素。教师要聚焦语文要素，设计驱动性学习任务，引导学生在完成任务的过程中理解并内化语文要素，提升语文核心素养。

教学“快乐读书吧”时，教师可以围绕项目主题，紧扣语文要素，对统编语文教材进行全面梳理和归整。例如，在四年级上册“快乐读书吧”的教学中，教师可以基于学情、语文新课标和单元语文要素，确定项目化学习主题“人类文明的起源”，设计探究任务。四年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读中国神话故事，要求学生整体感知故事的来龙去脉，初步体验神话鲜明的文体特征。教师可以紧扣“快乐读书吧”所在单元的语文要素，设置学习驱动性任务“创编神话故事绘本”，设置交际型言语实践活动，激发学生的探究兴趣，引导学生在综合性的项目化学习中整体感知神话故事的脉络，体验神话故事神奇的特点。

二、聚焦语用，开展言语实践，开发项目化学习任务

为了有效推进语文项目化学习，教师要认真研读并准确把握统编语文教材的特点，创设言语实践情境，充分考虑不同学段学生的特点，从项目主题和任务出发，聚焦学生和学习，不断整合并优化教学内容，突破教材单元体系并进行重组整合，把教材内容转化为适宜的语文项目化学习任务。

（一）立足学情开发学习项目

教师只有充分了解学生的喜好，才能有效开发学习任务。比如， “民间故事”是统编语文教材五年级上册第三单元的主题内容，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”，教材内容的编排都聚焦单元语文要素。因此，教师可以开展“传承民间故事”的项目化学习活动，通过多方调查并分析学生的学力基础来设置学习项目。

复述能力是语文学习的关键能力之一，也是语文素养的表征之一。学生在低年级和中年级的语文学习中，已经学会详细复述和简要复述课文的方法。因此，教学本单元时，教师应立足学情，设计层层递进的项目化学习任务。

任务一：故事解读与比较

将学生分成小组，每个小组选择一则中国民间故事与《猎人海力布》进行比较阅读。通过阅读和讨论故事情节、主题和人物等要素，探究故事背后的文化内涵和价值观。随后，每个小组撰写一份比较分析报告，列出所对比的故事之间的相似之处与不同之处。

任务二：角色扮演与表演

学生厘清所选故事中的重要角色，并进行角色扮演。通过角色扮演的方式，深入理解故事中人物的情感、性格和成长过程。每个小组设计一场简短的戏剧表演，展示所选角色的特点、经历和故事中的关键情节。

任务三：故事创作与分享

学生合作创作一则新的民间故事，可以参考《猎人海力布》或其他经典故事的题材和情节，也可以充分发挥想象进行创编。通过共同商讨主题、故事情节、人物设定，学生的团队合作精神和创造力得到培养。每个小组完成创编后在全班进行故事分享，展示本组的创意作品，并接受其他同学的评价。

任务四：文化探索与展示

学生选择一个与民间故事相关的中国文化元素进行深入探究，如传统节日、民俗习惯、民间信仰等。通过海报、PPT、视频等形式，每个小组向全班展示本组对所选中国文化元素的理解与认识，分享研究成果。

（二）依托教材开发学习项目

人文主题和语文要素“双线并进”是统编语文教材的编排特点。开展语文项目化学习，可以从教材结构特点出发，围绕单元人文主题和语文要素开发学习项目。

例如，在统编语文教材五年级上册第五单元中安排了说明文专项写作训练，具体分为单元导语、课文、习作例文等板块。根据统编语文教材习作单元系统化的编排特点，教师可以围绕教材，设计“我为上海进博会代言”的项目化学习活动，通过习作训练集中展现学生在单元学习中的成果。具体来说，可以细分为六个学习项目。项目一：（一个课时）课前布置学生搜集资料，课中营造言语交际情境，指导学生介绍一种物品。项目二：（一个课时）引出学习任务“为喜欢的物品代言”，引导学生通过小组合作，借助思维导图，修改完善介绍方案，厘清表达思路。项目三：（两个课时）复习回顾《太阳》等课文的表达方式，学习作者的表达策略。项目四：（一个课时）迁移运用课文的表达方式，介绍苏州园林。项目五：（两个课时）从习作微课中习得表达方法，完善文章结构，动笔写作。项目六：（一个课时）创设言语交际情境“我为上海进博会代言”，集中展评习作，择优公开发布。

（三）围绕项目任务，实施长线阅读

统编语文教材中“快乐读书吧”的教学价值在于指导学生阅读整本书。虽然学生在阅读课中已经掌握了一些阅读策略，但整本书阅读对他们来说仍有不小的挑战。因此，教师要根据学情，设置一些长线阅读活动，全程给予学生支持，以呵护学生的阅读热情，增强学生的阅读体验，促使学生坚持读好整本书。具体来说，可以设计以下项目化学习任务。

任务一：阅读感知，确定内容

在项目启动之初，教师让学生阅读材料，确定学习内容。通过观看关于学习材料的微视频，学生得以初步感知整本书的内容和价值，对即将开展的项目化学习有了整体的了解。随后，教师创设学习情境，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。

任务二：优化方案，搜集资料

在确定了学习内容和任务后，教师应优化项目方案，通过头脑风暴的方式，让学生在小组中共同探讨并确定活动的最佳呈现形式。同时，教师让学生设计评价量表，确保活动效果能够得到有效评估。在方案优化的基础上，学生分组进行资料搜集工作，通过实地调查、网上查阅等多种途径收集信息，为项目的顺利推进提供有力支持。

任务三：整合资料，创设情境

随着资料的收集完毕，教师开启资料的整合工作，引导学生在同伴互助下选择并整合具有代表性和价值的资料；同时，结合阅读学习深入领悟作者的表达方法，为活动的开展提供有力支持。在此基础上，教师进一步创设活动情境，优化项目方案，确保项目化学习顺利推进并取得预期效果。

任务四：成果展评，择优推送

经过一段时间的学习后，学生迎来成果展示的时刻。教师在班级内举办现场模拟发布会，让学生展示自己的项目化学习成果，包括文案、宣传画、海报、文化创意手工作品等。学生之间互相欣赏作品、评价交流，提出改进建议。最终，师生共同评选出优秀作品推送到学校网站进行展示，进一步扩大项目化学习成果的影响力。

例如，在统编语文教材五年级下册“快乐读书吧”的教学中，教师围绕“走进古典名著”主题，开展语文项目化学习，实施长线阅读活动。其一，引导学生通读《西游记》，整体感知故事大意，感悟人物特点，初步掌握古典名著的阅读策略。其二，开展“四大名著阅读马拉松”活动，引导学生聚焦《三国演义》，围绕主要人物，开展持续一个月的独立阅读和观影活动，在深度阅读中感悟《三国演义》丰富多样的人物形象，为学校名著墙上的“三国人物脸谱”提供信息支持。

三、聚焦学习，优化评价手段，提高项目化学习效率

科学评价是项目化学习的重要一环，创新育人方式需要优化评价手段。在语文项目化学习中，教师要重点评价学生的言语交际水平、高阶思维能力、学习过程表现和成果展现情况，全程关注学生的学习表现，不断提升项目化学习的品质。

（一）共商评价内容

在语文项目化学习中，学习评价要全面关注学生的态度、行为、过程、结果，以及学生的心理特点、思维水平、学业基础和学习需求。在开展项目化学习时，教师要明确评价内容及标准，使学生能够对标找差，精准开展自评和互评。教师引导学生参与制订评价标准，可以调动学生学习的积极性和主动性，增强学生在项目化学习过程中的体验感。

（二）实施过程性评价

过程性评价关注的是学生的素养表现和能力水平，聚焦的是学生的项目化学习成果，可以是学生的学习报告，也可以是学生的活动表现，还可以是学生的活动产品。

从评价的主体来看，项目化学习评价可以分为三类：其一，教师评价。教师可以按照“聚焦问题—开发项目—实践操作—展现成果—总结评价”的流程来评价学生。其二，学生评价。学生对项目化学习中自己的表现和同学的表现进行合理评价。其三，第三方评价。评价的主体可以是学生家长、学校行政人员、其他学科教师或者社会人士等。比如，学科教师可以围绕语文项目化学习中出现的本学科知识概念，和语文教师互相交流，根据学生在项目化学习中的表现，从优点和问题两个方面给予中肯的评价；学生家长可以从学习态度和学习表现等维度评价学生的项目化学习过程。

总而言之，语文项目化学习的终极目标是促进学生学习方式的变革，引导学生深度学习。无论是设计项目化学习任务、创设言语实践情境，还是开展项目化学习评价，教师都要遵循以学生为中心的理念，聚焦学生核心素养的培养，创新学科育人方式，促进学生的全面可持续发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨柳.基于交际语境的小学语文项目化学习[J].小学语文教师，2021（12）：4-10.

[2] 杨柳.整本书阅读项目化学习活动的设计与实施[J].小学教学设计，2022（7）：11-14.

[3] 戴佳琦.语言实践中提升学生自主阅读能力：以“穿越时空的童话故事”项目为例[J].现代教学，2022（Z3）：116-117.

[4] 李旭东.指向“知行合一”的语文学科项目化学习初探[J].江苏教育，2021（63）：76-80，3.

（责编 刘宇帆）