谈单元语文要素的“创意”落实

［摘 要］单元语文要素是统编语文教材的亮点，为一线教师的教学提供了目标指引。但是，在教学中，一些教师机械落实语文要素，导致教材文本的价值得不到充分发挥。因此，教师要读懂教材设置单元语文要素的意图，对单元整组课文在内容、序列上的不同进行思考，设计课堂教学；同时，对文本进行深入解读，关注学生的实际需要，灵活落实语文要素，张扬自己的教学个性。这样教学，不仅符合教材的编排要求，能让学生感受到语文学习的魅力，而且能构建具有时代特点、富有个性的语文课堂。

［关键词］语文要素；创意落实；教学实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0018-03

统编语文教材从三年级开始，每个单元都设置明确的语文要素，分为阅读和习作两个方面。这是统编语文教材编排的一大亮点。它有助于一线教师清晰地定位教学目标、准确地把握教学内容，解决“教什么”的问题。但是，通过大量的课堂教学观察，我们发现一些教师在落实语文要素时规矩有余，却个性不足。这和语文课程提出的注重发展性、突出时代性等理念相悖。如何创意地落实单元语文要素，优化教学，提升课堂品质呢？

一、明确意图，编者为创意落实语文要素留足空间

梳理统编语文教材三至六年级的单元语文要素内容，我们发现：一般情况下，阅读要素和表达要素各有一点，分别用简洁、凝练的一句话表述。这是为什么呢？从一线教师角度来看，似乎觉得编者点到为止，言不尽意，留下实际“怎么教”的难题。他们更倾向于编者把单元语文要素表述得详尽一些、具体一些，便于在教学中落实。

细细思考，编者用如此简洁的语言来表述单元语文要素，有其深意。首先，“要素”，当然是重要的语文元素，自然要用最简洁、清晰、明了的语言加以表述，不能复杂化。其次，从功能角度上看，语文要素对整个单元的语文教学起着导航作用，规定、制约着单元整组课文的教学价值，明确教学的核心目标。至于怎么达成目标？用何种方式达成目标？它没有说。这正是教材编者的一种智慧——只提供大方向，不告诉小细节；只在战略上指引，不在战术上限制。教材编写者深知，教无定法，贵在得法，教学是自由的活动，创新是学习的本质。其三，从接受美学理论来看，单元语文要素表述言简意赅，重在提醒，其本身是一个召唤结构，呼唤教师独立、自由地去解构和实施。这是另一种意义上的不言之教，体现了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想。单元语文要素正是以这样独特的表述方式，期望一线教师在教学中释放智慧，张扬个性，进行创意落实。因此，一线教师要明白，单元语文要素是在教学大方向上、在重点要“教什么”上的规定和制约，而在具体“怎么教”上，恰恰给教师的创意实施、张扬个性留足了空间。

二、着眼事实，课文让创意落实语文要素具有个性

语文要素指明单元教学的重点，简洁、明了，凸显“一课一得”的特点，这和王荣生教授关于好课的标准之“聚焦”理念一致。从某种程度上说，语文要素也体现儒家传统的“精一”思想。但是，在不同的课文语境里，单元语文要素有着不一样的内涵诠释和话语表达，实际落实过程中呈现出一课一个方案、一课一种路径的特点。

（一）课文内容的不同

单元语文要素和课文之间是“知”与“行”的关系，前者提出单元学习较为抽象的目标，后者以例子的形式将这一目标加以具体化，并通过实践来具体落实。课文内容的不同，决定了单元语文要素在具体落实时有着不同的内涵。因此，同一个语文要素，在不同课文中的诠释和表现就会不一样。例如，统编语文教材四年级下册的第四单元，语文要素之一是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这个单元有三篇课文，分别是老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》。对应不同课文，单元语文要素分别转化为“体会老舍是如何表达对猫（母鸡）的喜爱之情的”“体会丰子恺是如何表达对白鹅的喜爱之情的”。

显然，不同的课文，作者表达对动物的感情的方法是不一样的。比如，教学《猫》这一课，通过细读课文，可以发现老舍用了以下几种方法来表达自己对猫的喜爱之情。（1）语气词。文中大量运用语气词，表现出一种特别真实、自然的亲昵感。（2）“可是”“的确是”“又是”“就是”“要是”等极其口语化的语言反复出现，就像在和读者聊天一样，表达的是作者对猫的喜爱。（3）文中“它”或“它们”开头的句子不断使用，足有18处之多。这样一种独特句式意在凸显作者对猫的赞不绝口，就像介绍一位可亲的孩子或家人一样。（4）语言表达的其他细节，如“在稿纸上踩印几朵小梅花”一句中的“印”和“小”“梅花”……表达了作者对猫的喜爱之情。而同样是老舍写的《母鸡》，表达对母鸡的喜爱之情的方法是不一样的。作者主要采用先抑后扬、前后对比的方法，其他的语言细节也不同。丰子恺的《白鹅》当然有着属于他的独特语言表达方式。

教学单元整组课文时，教师绝不能停留在那些学生一眼就能看出、就能读懂的内容上，要因文而异，进行个性演绎，这样才能让学生感受语文的美。

（二）课文序列的不同

除了关注课文内容上的不同，教师还要关注其在单元中的先后序列。统编语文教材编者在课文序列安排上，有其潜在的目的、教学意图。在《语文科课程论基础》一书中，王荣生教授把教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四个类别。这对语文教学有着重要的指导意义。一线教师在落实单元语文要素时，要树立单元整体意识，从螺旋上升和相互关联两方面展开思考，认清并尊重不同序列的课文的差异性和层级性，在此基础上实施创意教学。

例如，统编语文教材三年级上册第六单元，除了《古诗三首》，还安排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》三篇课文，单元语文要素之一是“借助关键语句理解一段话的意思”。教学时，教师要关注三篇课文编排的序列，理解教材编者这样排序的目的。在此基础上，有针对性地实施创意教学。

作为落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素的首篇课文，《富饶的西沙群岛》在第5自然段有一个“泡泡”提示：“我发现这段话是围绕一句话来写的。”根据提示，学生很容易把握这一段的关键语句：“西沙群岛也是鸟的天下。”教学时，教师可引导学生先学习这一自然段，再去学习课文第4自然段、第2自然段，最后学习课文第3自然段并进行小练笔。这样，可以做到循序渐进，由易到难，便于学生掌握语文要素。

《海滨小城》一课则有所不同。表面上看，第4、第5、第6自然段的第一句话都明显地作为关键语句，整段都围绕这一句话来写，学生似乎一读就懂。教学时，要引导学生细细体会，发现其中的秘密。第4自然段的“小城里每一个庭院都栽了很多树”和第5自然段的“小城的公园更美”、第6自然段的“小城的街道也美”具有内在的联系，要让学生进行比较，发现第4自然段真正要表达的意思是“小城的庭院很美”。这一点需要教师在落实单元语文要素时深入体会，创意施教，而不能忽视。

最后看《美丽的小兴安岭》一课，春、夏、秋、冬四个季节作者分四个自然段来描述，但都没有关键语句。这正是它排在单元末尾的重要原因——是用来实践、运用单元语文要素的。

可见，不同序列的课文在落实单元语文要素上是充满变数的。每一篇课文都有其独特的任务和不同的目的，是不确定的。正是这样的不确定性，使语文教学有了创意的气质。

三、实践运用，教师使创意落实语文要素变成必然

创意落实单元语文要素的关键在于教师能够创造性地看见、理解它的内涵，并设计和实施教学，否则课堂就没有活力。这需要教师在以下几个方面予以充分关注并进行实践。

（一）坚信课文常读常新

叶圣陶先生心中的语文教学的最高境界是“一字未宜忽，语语悟其神”。在教学中，教师自己要沉入其中，于细微之处品出课文的绝响，这样才能带着学生去品味作者精彩的语言。瓦莱特说：“每一个字都是一个无底洞。”这意味着教学一篇经典的课文，它的精彩可能是演绎不尽的。

笔者曾在不同的时间细读统编语文教材六年级上册第一单元的《草原》一课，每一次阅读都有新的收获。单以文中的“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”一句为例， 第一次阅读，关注到两处比喻，“无边的绿毯”和“白色的大花”，写得真好。隔一段时间再读，关注到这句中的“走”字。按一般表述，当以“跑”字为宜，而老舍却用“走”字，想到下文多次出现的汽车的“走”，佩服作者用字之妙。时隔一年，第三次读此文，又有新的发现，聚焦这一句中的“绣”字，感受到作者描写的细腻与精妙，极具内涵。教学时，结合单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，引导学生紧扣关键字词、联系句子，展开想象，结果每次教得都不一样。

可见，教师对课文的常读常新，是课堂常教常新的前提。

（二）深知学生需要日新

《礼记·大学》有这样一句话：“苟日新，日日新，又日新。”语文教学也是如此。让学生爱上语文的一个重要原则，是确保每一节语文课都让学生获得新知。这是教学挑战性原则的一种体现。

教学统编语文教材三年级下册第七单元的《火烧云》一文时，在细读文本、参考其他教师的教学设计以及充分了解学生学习起点、需求的基础上，笔者围绕单元语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，试着寻求突围。教学时，先梳理课文内容，让学生知道课文是从“上来了—颜色和形状的变化—下去了”三个方面把火烧云写清楚的；再重点教学课文第1自然段，引导学生发现作者是从以下三个方面把霞光颜色的变化写清楚的。一是从红彤彤和金灿灿两种颜色来写；二是从动物和人两个方面来写；三是从直接地写颜色变化和间接地写人物对话两个方面来写。

这样抓住“写清楚”这一目标展开教学，既给人以耳目一新之感，又落实了单元语文要素。学生学得兴趣盎然，听课教师也感觉清新雅致。关注学情，立足课文，实施创意教学是当下语文教学的必然追求。

（三）要求自我不断出新

世界上没有两片相同的叶子，也不可能有两节完全相同的语文课。语文教学的难处在于创新，魅力也在于创新。依托单元语文要素实施教学，教师要牢固树立创新意识，坚信每一节课都能创新，都必须创新。正如专家所说，语文教学要“用教材教”，而不是“教教材”。同样地，教师要用单元语文要素来指导教学，但不是教单元语文要素。

语文教学永远是一片广阔的智慧原野，充满着无限的不确定性和可能性；它天然地兼蓄包容，呼唤和期待一线教师在这里充分地展示个性、才情，用实际行动构建属于自己的课堂。苏州市教育科学研究院的钱建江老师这样说：“在我心目中，最优秀的老师，在使用统编教材的背景下，就是要遵循教材的内在要求，在此基础上结合自己的理解与思考来构思课堂，自然而巧妙地贯彻落实自己的教学理念，这才是对语文学科本位的坚守。”

总之，落实单元语文要素要遵守而不死守，要超越而不僭越。教师应当用实际行动和智慧才情演绎精彩的创意教学，以促进学生语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）