以语文要素为支点，落实“习”与“用”

［摘 要］语文要素的设置是统编语文教材的亮点。在“习用语文”课堂上，教师可根据单元语文要素，引导学生进行语文实践，习得语言表达的方法。在教学统编语文教材的《花钟》一课时，教师要引导学生关注单元导语，理解语文要素的目标；同时，设置留心观察、独特发现、迁移拓展等板块，引导学生知晓何为“花钟”，体会作者用词的精准以及文章的语言之美。这样教学，能充分发挥教材文本的价值，使学生在“习用语文”课堂上理解语言、积累语言、建构语言，获得语言运用能力的全面发展。

［关键词］语文要素 ；关键语句；概括段意

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0015-03

【设计理念】

以语文要素贯穿语文学习的全过程，是统编语文教材的编排特点之一。《花钟》的教学设计紧扣三年级下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素，通过多层次的语言实践活动，引导学生学习文本，掌握语文学习的规律；通过逐步提升的学习任务，引导学生不断内化学到的方法，经历从“习”到“用”的有效转化，最终使方法成为学生自己的学习工具，达成逐步提升学生语文素养核心的目标。

【学习目标】

1.认识“芬、芳”等12个字，读准二类字的字音。

2.能借助关键语句概括第一自然段和第二自然段的大意。

3.朗读课文，能体会第一自然段用不同的说法描绘鲜花开放的情景，并积累词句，背诵第一自然段。

【教学流程】

一、走进单元，明确学习任务

1.出示第四单元导读页中的人文主题。指名读。

师：是呀，如此奇妙的自然，怎样才能有新的发现呢？（板书：留心观察）

2.出示单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚”，指名学生读。

师：这两句话是我们本单元学习的主要目标。对第一个语文要素，我们其实并不陌生，因为在三年级上册第六单元我们学过“借助关键语句理解一段话的意思”。今天它再一次来到大家面前，不过要求有所提高，要求“借助关键语句概括一段话的大意”（板书：借助关键语句概括），由“理解”上升到“概括”。除此之外，本单元我们还要学会“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这是习作要素，你发现了事物的变化，还要把它写清楚（板书：写清楚）。接下来，就让我们进入这一单元第一篇课文的学习，齐读课题《花钟》。

二、留心观察，感受花钟的特点

1.出示“学习活动一”。

学习活动一

（1）朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）从文中找出“什么是花钟”的句子，用横线画出来。

（3）与同伴交流，说说你对课文中的“花钟”的认识。

学生根据“学习活动一”的任务，朗读课文，画出句子，交流讨论。

2.发挥想象，感受花开的美好。

3.检查学习情况。

（1）检查词语读音。

出示：“芬芳”“娇嫩”“淡雅”三个词语。

指名读、齐读。

师：这三个词都与花有关，花的味道闻起来是芬芳的，花儿摸上去是娇嫩的，看上去是淡雅的。

出示：“修建”“组成”“ 一天之内”。

指名读。

师：“组”是平舌音，“内”是鼻音 ，“修建”笔画较多，大家可要观察仔细哦！

（2）课文朗读。

出示第二自然段，标粗其中的生字词——“干燥”“灼伤”“适宜”“花蕾”“昆虫”“吻合”。

师：这一段生字词最多，读好它们，读通全文就不在话下了。

指名学生读第二自然段，教师相机正音，指导学生读准字音。

4.认识“什么是花钟”。

预设：“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟’”。

师：这些花组合在一起就成了神奇的花钟。文中哪一段写到了这些花？为什么能组成神奇的花钟呢？我们一起来学习第一自然段。

三、品味表达之妙并背诵第一自然段

1.出示“学习活动二”。

学习活动二

（1）轻声读课文，圈出花的名称，想一想它们为什么能组成“花钟”。

（2）默读课文，说说你的发现，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放的。

预设：

（1）第一自然段是按照时间顺序来写的，写了不同的时间、不同的花儿开放的不同姿态。

（2）表示时间的词语，有的在一句话的开头，有的在一句话的中间；有的在时间后面有“左右”二字，有的没有。

（3）文中哪些语言描写可以体现作者的留心观察？

（4）作者在描写花儿开放的不同姿态时，表达方法是不一样的：有的用了拟人手法，生动形象；有的没有，语言朴素。这样不同的表达形式，显得错落有致。

（5）不同花儿开放能表示不同的时间，所以这些花儿能组成“花钟”。

2.背诵第一自然段。

四、借助关键语句概括一段话的大意

1.回顾《富饶的西沙群岛》第五自然段是围绕哪一句话来写的。

2.出示《花钟》第一自然段，学生画出关键语句，尝试借助关键语句概括一段话的大意。

预设：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”

师：《花钟》第一自然段的关键语句在段落中间位置。与《富饶的西沙群岛》相比，关键语句的位置发生了变化。在阅读中我们要特别关注。同学们，这样的关键语句，我们只要留心观察，就能找到。请同学们默读第二自然段，完成下面的练习。（出示）

学习活动三

默读第二自然段，完成下面的练习。

（1）找一找：找出能提示这段话大意的关键语句，画上横线。

（2）圈一圈：再读画了横线的句子，圈出其中的关键词。

（3）连一连：将这些关键词连成一句完整、通顺的话。

预设：

（1）找到的关键语句有“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。

（2）圈画的关键词是“植物开花的时间”“温度”“湿度”“光照”“昆虫活动的时间”。

（3）连成的句子是：“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动有关”。

五、当堂习用，检测评价

1.学习活动四。出示短文，要求学生尝试概括大意。

人的记忆力是靠什么来增强的呢？增强记忆力离不开长期的锻炼。俄国著名作家托尔斯泰为自己设计了一套锻炼记忆力的体操，他每天起床后要求自己强记外语单词。日久天长，坚持不懈，他的记忆力变得非常好。他不仅精通文学、历史、自然科学，还熟练地掌握了五种外语。增强记忆力，要靠科学的记忆方法。有个单位新装了上千部电话，要求话务员在两个月内背下这些号码，如果靠死记硬背，很难完成任务。可话务员用谐音背记、推算背记、跳跃背记等方法，仅半个月就完成了任务。

2.小结：借助关键语句概括一段话的大意，也像增强记忆力一样，需要长期的锻炼和科学的方法。

【总评】

一、启发学习之思，初试概括

教学伊始，教师就先启发学生调动各种感官，观察、理解生字新词，再以“什么是花钟”启发学生思考。在留心观察中，学生发现“一位植物学家……组成花的‘时钟’”这一句话既是第三自然段的关键语句，也能概括第三自然段的段意。“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素便在学生的第一次“习用”探究中“萌芽”。

二、练习留心观察，再试概括

知识的理解要以实践作为基础。作者的用词精准以及表达之妙应该由学生自主去观察、发现、总结，掌握其特点和规律。在这一过程中，教师通过自主读、转换读、迁移运用等方式，引导学生发现第一自然段用词的变化。揭示花钟背后的秘密后，教师立足语文学科性质，以《富饶的西沙群岛》的片段，唤醒学生记忆，以旧启新。随后，教师引导学生发现《花钟》第一自然段能够概括段落大意的关键语句，并用直接摘录的方法概括段意。这样，“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素便在学生的第二次“习用”探究中“展叶”。

三、磨砺思维能力，三练概括

学生的思考有了深度，“习”与“用”才能落到实处。《花钟》第二自然段的段意不再是摘录关键语句便能概括出来的，而要通过提取关键语句中的信息进行整合才能完成。这意味着只有经历深度思考才能找到关键语句并进行概括。教学中，教师依据学情，为学生提供支架，指导学生运用科学方法准确概括段意。“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素在学生第三次“习用”实践中“开花”。

四、迁移课堂所学，习用方法

“习用语文”课堂将研究的着眼点落在语言文字的“习”和“用”上，通过语言文字学习实践活动，引导学生解决学习、生活、生产中的实际问题。学习活动的设计在重视探究的同时，也重视语言文字的运用。本单元的篇章页有这样一段话：“看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。”它不但提示单元的人文主题，而且适合用来创设学习情境，引导学生学会留心观察文本的语言文字，发现作者写作的奥秘，学会在生活中留心观察大自然，探索自然界的奥秘。

“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素在课堂教学中的落实是以情境为基础的，在四次自主探索实践中实现了由“习”到“用”的目标。在“学习活动一”中，学生对文本进行阅读、讨论、探究，找到“什么是花钟”的句子；“学习活动二”的难度有所提升，学生在寻找关键语句时会经历“思”与“辨”的过程；“学习活动三”引导学生对第二自然段的关键语句进行辨析，从中提取信息来进行概括。“学习活动四”让学生在掌握概括方法后独立自主地进行迁移运用。这样，让语文要素在学生第四次“习用”实践中“结果”。四次学习活动，始终以语文要素为轴心，从学到用、环环相扣、逐层进阶，体现了目标的一致性和纵深性原则。这样的教学实施过程，有策略、有方法，层次清晰，灵活多变，创新发展。妙也！

（责编 韦 雄）