增强语言运用 提升思维品质

［摘 要］教材作为学生学习的主要载体，在教学过程中如何最大限度地发挥它的教学价值，是教师思考与研究的重要问题。教学统编语文教材三年级下册第四单元的《小虾》一文时，教师可借助关键语句，引导学生概括段落大意、赏析生动语句、学习细致表达。这样，不仅能让学生获得美的熏陶、受到思想的启迪，而且能让学生理解文本语言的表达艺术，体验到作者表达的思想感情，形成语言表达能力，获得语文素养的发展。

［关键词］语言运用；概括能力；思维品质；探究与思考

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0012-03

《小虾》是统编语文教材三年级下册第四单元的一篇略读课文。这一单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚”。教学《小虾》一文，教师可通过搭建支架解疑难、留心观察促发现、习得方法写清楚等策略，引导学生体会文章的表达特点，获得写作能力的提升，为后续习作“我做了一项小实验”打下坚实基础。

一、借助关键语句，概括段落大意

【片段1】复习回顾，交流分享

师：请大家默读第三自然段，借助关键语句概括这段话的大意。（出示学习要求）请一个同学读一读要求。

学习要求：默读第三自然段；画一画，用横线画出关键句；想一想，这段话的主要内容。

师：清楚了吗？下面开始吧。（学生自由批注交流）

生1：我画的是“缸里的小虾十分有趣”，因为这一句是第三自然段的中心句。我们之前学过，一般来说，中心句在段首，也有可能在段末或段中。

师：这个同学的学习特别扎实，想到我们以前学习过的中心句。三年级上学期，我们学过《富饶的西沙群岛》这篇课文，知道了可以借助关键语句来理解一段话的意思。有的中心句可以直接摘录作为段落大意（板贴“直接摘录”）。还有补充的吗？

生2：我的想法跟他不一样，我画的是“小虾的搏斗很激烈”。我觉得第一句“缸里的小虾十分有趣”不够具体，小虾活动怎样有趣，讲得不够清楚。

师：你说的也很有道理啊！我就喜欢在课堂上听见同学们不一样的声音，这样才能碰撞出思维的火花！你们觉得第一句话“缸里的小虾十分有趣”能够完整地概括第三段的内容吗？

生3：不能。

师：所以有些段落的概括需要加工提炼。只是知道一句关键语句，对了解这段话的大意还不够。还记得前面学的《花钟》吗？第二自然段的大意是“不同植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫的活动密切相关”。有时，我们需要将一段话的信息合并完善，才能概括段落大意。（板贴“合并完善”）

【片段2】分层梳理，化零为整

师：那我们该添加点什么东西，才能比较完整地概括第三自然段的意思呢？不着急，老师送你们一个锦囊妙计。看，老师给这一段的四句话标上了序号（出示在黑板上）。你能分别概括这四句话写了什么吗？

生4：第一句总写缸里小虾的有趣；第二句写的是缸里小虾闲游的情况；第三句写小虾生气的样子；最后一句写小虾的搏斗很激烈。

师：概括得很棒！我们已经知道第三自然段每句话具体写了什么。你能结合每句话的意思，用一句话完整地概括这一自然段的内容吗？

生5：缸里的小虾无论是闲游时、生气时，还是搏斗时，都很有趣。

师：你们同意吗？

生：（全体）同意。

师：掌声送给爱思考的他！看来，借助关键语句概括一段话的大意，你们已经很好地掌握了。

【思考一】紧扣关键语句，把握段落大意，由习到用。

学生对关键语句这个语文要素并不陌生。因为，已学过的三年级上册第六单元的语文要素就是“借助关键句理解一段话的意思”，而三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。由“理解”到“概括”，难度升级，这体现了学习目标的螺旋式上升。教学时，教师不能让学生漫无目的地概括，而应该将学生的阅读经历作为教学资源，引导学生回顾以前所学的内容，唤醒学生对关键语句的认知。

教师通过学习活动一，引导学生分享画出的关键句，初步感知第三自然段描写小虾有趣的内容。三年级的学生在概括一段话的大意时，往往只能根据关键句子来回答，显得抽象、不具体。课堂上，教师通过追问，引导学生先对第三自然段进行分层梳理，再用一句完整的话进行概括，使学生很好地把握了这一段的大意。

二、赏析生动语句，积累表达经验

【片段3】聚焦场景，品味词句

师：缸里的小虾闲游时、生气时、打斗时都很有趣，不仅源于作者的留心观察，更是因为细致生动的表达。请你选择第三自然段的第二、第三、第五句中的任何一句话，画出关键词，体会作者细致生动的描写。

（学生自由圈点批注）

师：时间到。喜欢第二句话的同学举手！请一个同学说说，你从哪些词句中感受到作者细致生动的表达。

生1：我从关键词“荡来荡去”感受到小虾游动时非常悠闲，无忧无虑，就像在荡秋千一样，作者写得特别细致生动。

师：你的想象力很丰富，联系生活实际理解了“荡来荡去”这个词，感受到小虾的悠闲。我们能将这个词改为“游来游去”吗？

生2：不能，“游来游去”显得太普通了，无法看出小虾悠闲自在的样子。

师：是的，作者观察得多仔细，描写得多生动呀！小虾闲游的样子仿佛就在我们眼前呢！还有同学喜欢第二个句子吗？

生3：我关注到了“紧贴住缸壁”这个词。“紧贴”说明小虾是把身子绷得紧紧的，很有力量，严丝合缝地贴在缸壁，可能在躲避阳光。

师：你真是火眼金睛！关注到小虾这么细微的动作。

生4：我还想补充，作者用了“紧贴”而不是“贴着”，说明作者观察得特别仔细，用词很精准。

师：这个同学运用了换词法，感受到作者用词的精准，为你点赞！同学们，让我们通过变化的声音和恰当的手势，把小虾闲游时的样子读出来吧。

（学生根据教师的手势齐读第二句，“荡来荡去”读得慢一些，“互相追逐”读得急促一些）

师：老师觉得“荡来荡去”“互相追逐”“紧贴住缸壁”这三个动词用得特别好，已经摘抄在黑板上啦！同学们，在今后的阅读与写作中，也要学会摘抄积累好词，并运用到自己的习作里。我们再看第三个句子。

生5：我找到的关键词是“蹦”和“舞动”。这两个动作都体现出小虾充满灵性，作者描写得很细致。“舞动”是人的动作，这里用了拟人的修辞手法，把小虾生气时挥钳子的动作写得很可爱！

师：你有一双善于发现美的眼睛，读出了一只充满活力的小虾。

生6：我找到了“一张一张”“一翘一翘”和“一突一突”这三个表示动作的叠词。从“一张一张”中，我看出小虾生气时钳子是不停地动的，就像这样。（学生伸出两根手指，不停张合）

师：这个同学很会学习！通过模拟动作，感受小虾生气时钳子不停挥动的样子。

生7：我还想补充。这里的“一翘一翘”“一突一突”，让我仿佛看到小虾气得吹胡子瞪眼的样子。

师：说得太好了！同样是写小虾，名家和我们不同。请大家对比这两句话，你能看出什么不一样的地方吗？

（出示两个句子）

①腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

②腿末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

生8：第一句的动词叠用凸显了生气时小虾的动作是连续不停的，充满活力又有趣；而第二句则用“张着”“翘着”和“突着”，显得小虾比较死板，没有活力。

师：你真会发现！这就是动词叠用的妙处，可以让描述的事物更加生动。老师也把这三个词写在黑板上。在今后的习作中，请同学们也运用这样的动词哦！作者为什么能把小虾闲游、生气、搏斗的样子写得很有趣、很生动呢？

生9：因为他留心观察。

师：是的，只有留心观察，才会有新的发现，这值得我们学习。

生10：作者借助“有的……有的……有的……”这样的排比句式，从多个方面写了小虾，写了它闲游时、生气时和搏斗时的样子都很有趣，写得非常具体。

师：是呀，从多个方面描写事物，才会更加立体鲜活，才能让事物跃然纸上。

【片段4】由段到篇，积累金句

师：同学们，除了第三自然段，文中还有很多描写细致生动的金句，值得大家摘抄积累。默读课文，找一找，用波浪线画下来，体会体会。

（学生自由圈点批注，交流分享）

生：我画的是“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的”这一句，它的关键词有“通体透明”“像玻璃似的”。从句中能看出，长大的虾外形是晶莹剔透的，非常好看……

思考二：结合生动语句，积累表达经验，提升思维品质。

在语文学习中，表达能力是一项重要的能力。因此，语文教学不能停留在理解的层面，要引导学生体会文字背后的意义。在体悟小虾有趣的过程中，教师引导学生洞察作者是怎样将小虾的特点描写出来的。教师要求学生选择第三自然段描写最精彩的一句，潜心会文，与文本对话，感悟小虾的有趣与活泼。教师不仅指导学生读好句子，而且引导学生沉潜文中，聚焦细节，品味语言，积累好词好句，为日后的写作做好铺垫。通过抓住描写小虾动作的词句，引导学生反复读文，用心体会，感悟小虾的有趣可爱；通过圈画动词、比较句子等方法，引导学生体会作者怎样抓住小虾的动作变化，把它生气时的有趣生动细致地写下来。特别是对“一 × 一 ×”式的叠词的学习，不仅让学生体会到作者用词的准确精当，描写的细致生动，而且丰富了学生的语言积累，让他们在理解语言的基础上，大量贮存语言信息，积累语言材料。

在《小虾》第三自然段的教学中，教师引导学生运用学到的方法，圈画关键语句，理解感悟，并进行分享，掌握作者细致表达的方法。这样，使学生在解构中更细致地品味了表达之美，对文本产生了敏锐的感知。在后面的教学中，教师还将引导学生总结文章写法、进行读写结合，将学到的写作方法迁移运用，促进学生习作能力的提高。这样，使学生认识到，在描绘事物特点时，不能局限在观察层面，要激活自己的思维，展开合理的想象，写出属于自己的独特的形象。

（责编 韦 雄）