单元整体教学是“习用语文”的应然要求

［摘 要］单元整体教学符合新课程理念，能有效培养学生的语文核心素养。在“习用语文”教学中，教师要先对教材进行单元整体解读，明确语文要素在单元各板块中的任务、侧重点、落实点；然后，分析单元的教学内容，对选文做出功能区分，明确它们的教学价值；最后，通过丰富的语言实践活动，将“习用语文”贯穿其中，落实语文要素，培养学生的语文核心素养。这样进行单元整体教学，不仅理念先进，能促进学生思维能力的发展，而且能体现语文教学的本色，使学生掌握语文学习的基本规律。

［关键词］单元整体；习用语文；语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0009-03

统编语文教材每一个单元都有相应的人文主题及语文要素，每一部分的教学都要围绕单元人文主题与语文要素展开。因此，教师要站在单元整体的角度解读教材，关注单篇与单元整体的关联，明确每篇课文教学与单元整体教学之间的关系，整体把握单元教学内容、教学走向与任务规划，注重语文要素的系统化、结构化，在一系列的“习用语文”实践活动中提升学生的语用能力，培养学生的语文核心素养。

统编语文教材三年级下册第四单元以“观察与发现”为人文主题，共编排三篇课文：两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》和一篇略读课文《小虾》。仔细研读各册统编语文教材后，我们发现，“观察发现”这一主题在第二学段各册教材中都有涉及，如三年级上册第五单元的“留心观察”、三年级下册第四单元的“观察与发现”、四年级上册第三单元的“留心观察”。因此，在第二学段教学中，教师应有意识、有目的、系统性地培养学生留心观察、细致观察、善于发现的能力。

本单元的语文要素之一是“借助关键语句概括一段话的大意”。因此，要想落实好这一语文要素，在整体解读教材时，就要思考这样几个问题：什么是关键语句？如何判断关键语句？如何借助关键语句理解一段话的意思？如何借助关键语句概括一段话的意思？本单元的语文要素之二是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这一要素与单元人文主题相契合，意在培养学生留心观察、细致观察、善于发现的能力。综合上述思考，本单元我们制订以下学习目标：

1.借助关键语句概括一段话的意思，把握文章主要内容。

2.阅读描写自然景物的文章，了解细致观察的作用。

3.乐于展示自己观察自然、探索科学世界的收获，感受留心观察的乐趣。

4.根据交流的需要，设计不同图表，展示做过的小实验；按照顺序将实验过程写清楚，观察事物的变化，写下实验过程中的发现。

5.积极主动地与同学互相评价习作，能从是否写清楚实验过程、用词是否准确等方面进行评价，并运用符号修改自己的习作。

基于“习用语文”的教学策略，教师要以整个单元为基本单位，以单元学习目标为起点，以任务设计为关键，以完成任务为终点，明确单元学习主题，设计指向单元总任务的子任务；同时，创设与各子任务相匹配的学习情境，合理选择教学内容，设计丰富多样的语文实践活动，形成一个完整的单元整体教学方案，系统推进并落实语文要素。那么，如何以“习用语文”为路径落实本单元语文要素呢？

一、纵横比较，明确要素定位

本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，有两个语文要素：一是“借助关键语句概括一段话的大意”；二是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。

（一）纵向比较，明确单元定位

纵观统编语文教材，首先，在“概括段意”这一语文要素上，三年级上册第六单元提出要“借助关键语句理解一段话的意思”；本单元的语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”。在本单元学习中，学生要懂得段落所讲的内容是什么，并能够准确地判断出段落中具有概括性和提示性的语句，从而进行段意概括。从“理解”到“概括”，要求呈螺旋上升趋势，这是对学生提取、整合关键信息能力的提升。其次，在“观察和写清楚”这一语文要素方面，三年级上册第五单元为“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来”；本单元的要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；四年级上册第三单元是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。这样，由“写下来”到“写清楚”到“准确生动的表达”，逐步进阶，是对学生的细致观察及语用能力要求的逐步提升。

（二）横向比较，理解每课要点

在同一单元中，不同的课文在落实语文要素方面是有所侧重的。教师要明确每篇课文的侧重点，建立单篇之间的联系，将单元知识结构化、整体化。教学《花钟》《小虾》两篇课文，要学习借助关键语句概括一段话大意的方法；教学《蜜蜂》及习作，要引导学生借助图表整理实验关键信息，把实验过程写清楚。《语文园地》则是对本单元知识的总结与运用，通过不断地巩固，进一步落实本单元的语文要素。

通过纵横对比，找准语文要素在本单元每个板块中的精准定位，并结合学生已有的知识经验和实际学习情况，明确学习目标，有助于系统推进语文要素的落实。

二、调整顺序，优化课堂教学

统编语文教材中的一些单元，人文主题与语文要素相同，其目的是培养学生某一方面的语文能力。在教学时，教师可根据教学内容的特殊性、实际的学情，适当调整内容顺序，设计有效的语言实践活动，优化教学。

教学《花钟》《小虾》这两篇文章，要引导学生学会概括一段话的大意以及学习作者细致观察的方法。首先，教学精读课文《花钟》一文，通过品词析句体会作者的细致观察，借助文中的“泡泡提示”及“交流平台”，习得概括段意的方法；其次，教学略读课文《小虾》一文，要引导学生将所习得的方法迁移运用，内化掌握；而教学精读课文《蜜蜂》一文，侧重于梳理观察实验信息，掌握将实验过程写清楚的方法，这也正是单元的习作要求。教学中，教师可以根据实际情况灵活调整教学内容，先组织学生对《花钟》《小虾》进行学习，习得概括一段话大意的方法并学会运用；再进行《蜜蜂》的教学，学会整理实验关键信息；最后以《蜜蜂》为例文，引导学生观察事物的变化，按照一定顺序把实验过程写清楚，达成习作目标。在习作中，学生可通过亲身实践，具体、细致地观察实验过程，借助图表整理实验信息，并用准确的语言写出每一步的做法、观察到的现象以及自己的心情和有趣的发现，获得个性化的审美体验。课堂的最后，引导学生进行习作评议和修改，分享自己的观察发现与收获，优化习作内容，感受留心观察的乐趣。

这样通过对教材内容的调整，形成完整的单元整体教学体系，设计有效的语言实践活动，加强了文本之间的联系，增强了语文要素的落实。

三、单元整体习用，落实语文要素

在单元整体习用教学中，教师引导学生进行丰富的语言实践活动，获取、整合有价值的信息；引导学生展开联想、想象等，进行个性化的审美体验；引导学生留心观察，用心发现，既要学会概括又要把观察所得写清楚，从而落实单元语文要素。

（一）由习到用，明确关键语句的作用

《花钟》是本单元的第一篇课文，只有读懂每句话才能明确段落的关键句。在教学中，教师以第一自然段为例，设置“修建花钟”学习活动，先引导学生理解每句话的意思，找到关键语句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”；再进行信息整理，即概括本段段意“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。对第二自然段，教师引导学生运用学到方法进行自主阅读，概括段落大意。

这样学生就能明白：关键语句在一段话中有不同的位置；有时候，一段话的大意还要根据几个关键语句的提示进行概括。在此基础上，教师设置概括段意的拓展训练，引导学生运用习得的方法进行实践，由习到用，落实单元语文要素。

教学《小虾》一文，根据学习提示“略读课文，说说第三自然段写了什么”，引导学生聚焦第三自然段寻找关键句，即“缸里的小虾十分有趣”，思考本段每句话的要点，提炼关键信息并进行整合，概括段落大意——“缸里的小虾闲游时、生气时、搏斗时十分有趣”。这样，从精读课文的方法习得到略读课文的迁移运用，学生能力逐渐提升，语文要素得到有效落实。

（二）留心观察，增强语言表达

有序观察才能写清过程，细致观察才能有所发现，留心观察才能感受事物变化。要想写清楚事物的变化和过程，就得从观察入手。

《花钟》一课按时间顺序描写各种花开放的姿态。花开放的时间不同、状态不同，作者语言表达方式也不同，这是作者细致观察的结果。教学《蜜蜂》一文，可借助图表，引导学生从整体了解课文的表达顺序：实验目的—实验过程—实验结论，并用上表示顺序的连接词，如“首先……接着……然后……最后……”等梳理实验过程。

（三）迁移运用，写清发现过程

在《花钟》的学习中， 学生通过“修建花钟”学习活动，借助图片、延时拍摄的视频等，留心观察事物变化，运用比喻、拟人等多种修辞手法对不同时段花开的姿态进行仿写，呈现花开最美的瞬间。《小虾》一文中，语言表达精准，如“一张一张”“一突一突”“一翘一翘”“紧贴缸壁”等，生动再现了小虾的活动状态。在教学活动中，教师为学生提供金鱼活动的视频，呈现金鱼闲游、群游、吃食、打闹、睡觉时的情景。学生留心观察几种不同的情景，迁移运用学到的方法，用准确生动的语言表达出来，从而内化语言，习得细致观察、把过程写清楚的能力。

在教学《蜜蜂》一文时，教师引导学生借助图表理清顺序，并用上表示顺序的连接词梳理实验过程，学会按一定的顺序把过程写清楚。在课堂上，教师进行“盐水浮蛋”小实验，要求学生先细致观察，再以《蜜蜂》为例，借助图表，用上“首先……接着……然后……最后……”这些表示顺序的连接词来梳理实验过程，记录下每一个实验步骤。这样，引导学生从课文中习得写清楚的秘妙，再运用到自己的习作中，提升了学生的语用能力，落实了“写清楚”这一要素。

（四）资源整合，妙用助学板块

“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括一段话大意的不同的方法——有的关键句直接体现一段话的大意，有的段落大意需要根据相关语句的提示进行概括。在教学中，教师帮助学生明确概括段意的方法，便于学生进行语文实践。课堂上，我们将《语文园地》中的“词句段运用”第二题的作文修改与习作修改相结合，引导学生正确运用修改符号，对习作进行自主修改和同伴合作修改，从而实现有序、精准表达的目标。

总之，单元整体教学，要求教师在设计学习任务时，从单元整体目标出发，对教学内容、教学资源、教学过程等进行整体设计，从整体的视野来审视每一篇课文，引导学生进行语文实践活动。这样从整体到局部、局部到整体的闭环，能有效促进语文要素的落实。

（责编 韦 雄）