“习用语文”：高品质课堂的一种实践样态

［摘 要］语文课程是一门综合性、实践性的课程。“习用语文”正是根据这一课程特点提出的教学理念，目的是建构高品质的课堂。“习用语文”具有靶向性、整体观、最优化、成就感等特点，内容包括语料积累、语理掌握、语用迁移和语感习得四个层级。在“习用语文”课堂中，教师应制订精准的学习目标，基于学情设计进阶活动，创设情境引导学生进行实践，促使学生内化语言、形成语感。“习用语文”强调学生在具体情境中学习运用语言，以提高学生的语言运用能力。

［关键词］核心素养；习用语文；高品质课堂

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0006-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调语文课程要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。而发挥语文课程的育人功能，培养学生的核心素养，使学生具有正确价值观、必备品格和关键能力，关键在于高品质的课堂。如何构建高品质课堂呢？我们根据语文新课标要求、教材编写意图、教师教学追求、学生发展需求四个方面重新建构课堂，用“习用语文”理念，指导教学实践，使之具有靶向性、整体观、最优化、成就感四个特质，从而实现课堂的高品质，达成发展学生核心素养的目标。

一、“习用语文”的内涵特质

（一）“习用语文”的内涵

语文新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”学会运用语言文字是语文课程学习的本质要求。学生在运用语言文字的过程中，不仅能掌握语文知识、积累语言，而且能形成正确的价值观念和必备品格。“习用语文”主张将学习语文和运用语文有机结合，彼此融通，不断复沓，帮助学生建立文化自信、提升语言运用素养、增强思维能力、发展审美创造，实现语文课程的育人价值。

（二）“习用语文”的特质

语文新课标强调培养学生的语文运用能力。理想的“习用语文”课堂应具备四个特质：靶向性、整体观、最优化、成就感。

1.靶向性

靶向性，是说课堂教学目标要清晰，犹如箭靶的靶心一样。语文新课标视域下的课堂应具有三个层面的目标：从宏观层面来说，是课程的育人目标，即培养学生的核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，指向立德树人、学科育人、以文化人的目标；从中观层面来说，是教材的教学目标，包括语文要素的达成、学段要求的落实、文本特质的把握；从微观层面来说，是单元目标、课文目标、课时目标的达成。

2.整体观

“习用语文”是基于单元教学整体的一种理念，是围绕学段教学要求、单元语文要素、课文的文本特质通盘考虑学习内容、制订学习目标等的教学活动。因此，落实到每一课时中，体现一课一得、一个板块一得，得得相连。课时与课时、板块与板块之间，呈现进阶式结构，讲究“教—学—评”的一体化，从而实现单元整体目标。

3.最优化

高品质的课堂教学，应该有效果、有效率、有效益。“习用语文”课堂教学设计，不仅要考虑学科逻辑、生活逻辑，更要考虑学习逻辑，要基于学情，让学习运用语言在学生最近发展区发生。“习用语文”的过程要围绕学生的学习难点、盲点，进行动态调整，让学生既有学习的信心，又有挑战困难的勇气。学习运用语言的结果是实现语文知识、方法、能力的掌握、巩固、发展，也就是读得懂、学得透、用得出。

4.成就感

有成就感的课堂，要求教师甘当助学者的角色，让学生站在学习舞台的中央；要求教师创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性、真实性的任务，让学生进行深度学习，产生愉悦感、满足感；要求教师有差异化教学意识，关注全体学生，给各个层次的学生以学习的信心与成长的空间，力求各美其美、美美与共。高品质课堂是真正以学生为中心的课堂，要求教师甘当配角、做好导演，让每个学生在实践中成长。

二、“习用语文”内容层级

“习用语文”的内容分为四个层级：一是语料积累；二是语理掌握；三是语用迁移；四是语感习得。

（一）语料积累

语料积累，是指在语文学习过程中识记、储备丰富多样的语言材料，包括字词句篇、语修逻文等。这是语言运用的基础。没有足够数量、相当质量并且结构化的语料，语言运用能力的培养就会失去基础，成为无本之木、空中楼阁。学习、练习是语料积累的主要路径，运用能使语料积累由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真。

（二）语理掌握

语理掌握，是指在丰富的语言实践过程中，感受并发现国家通用语言文字的运用规律，并逐渐融入个体的语言图式中。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”在“习用语文”过程中，学生读懂了文本的言外之意，发现了文本的表达秘妙，实现了言意兼得、言意共生的目标。

（三）语用迁移

语用迁移，是指在真实的语言运用情境中，能够使用积累的语料、掌握的语理去解决问题、进行人际沟通和社会交往。这样能够不断增强学生运用语言的意识，提高学生的语言表现力和创造力。这是语文核心素养的集中体现。

（四）语感习得

有了语料积累和语理掌握的基础，在真实的情境中，学生不断地运用语言解决问题，强化语言直觉和感受，积淀语言的感性图式，优化语言的生成品质，从而实现语感的习得。语感习得后，在进行听或读等输入型实践活动时，学生对语言文字的感受变得敏锐，能抓住关键处进行思考、体验；在进行说或写等输出型实践活动时，学生能有章法、有滋味地进行表达。

培养学生的语文核心素养，语料积累是基础，语理掌握是前提，语用迁移是关键，语感习得是目标，它们彼此关联、相互依存、相互融通。

三、“习用语文”实施路径

现以统编语文教材五年级下册第六单元为例，具体阐述“习用语文”的实施路径。这一单元的课文包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，习作是“神奇的探险之旅”。

（一）明确目标，精准学习

单元阅读教学有三类目标：一是落实单元语文要素，达成单元重点目标；二是达成体现每篇课文特点的个性化学习目标；三是落实学段的常规性目标。教师要明确三类目标，精准施教，引导学生精准学习，在有限的课堂时间内高效地达成目标。五年级下册第六单元的重点目标之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。学习《自相矛盾》一文时，学生要还原楚人的思维过程，知晓“其人弗能应也”的原因，懂得不能孤立地看待事物，要有关联思维；学习《田忌赛马》一文时，学生要还原孙膑的思维过程，懂得孙膑安排马出场顺序是通盘考虑的结果，要有整体思维；学习《跳水》一文时，学生要发现危机是怎么产生的，要有因果思维；完成“神奇的探险之旅”的写作，是对关联思维、整体思维、因果思维的检验。整个单元的学习，学生经历了去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程，思维品质得到提升，对客观事物的认识得到深化。个性化学习目标因课而异：《自相矛盾》要落实文言文学习目标要求；《田忌赛马》是历史故事，学生要学会用自己的话讲田忌赛马的故事；《跳水》是小说，学生要体会“既在意料之外，又在情理之中”的构思艺术。学段的常规性目标，主要指向字词的音形义的掌握，朗读、默读、背诵、讲述能力要求的落实，搜集、整理、分享资料等方法的运用。

（二）基于学情，进阶练习

学生的语文能力是在语文实践中形成的。文言文的学习应该“读”占鳌头，实现读正确、读通顺、读得有感情的进阶。笔者在教《自相矛盾》的过程中，发现学生读正确不难，难的是断句。如“楚人有鬻盾与矛者”“物莫能陷也”，学生朗读时断句错误。于是，笔者讲清学理，应该在谁干什么、什么东西怎么样之间停顿。掌握语理后，学生反复练习，就能读顺句子，读好全篇。

（三）创设情境，熟练运用

“创设情境，熟练运用”是核心素养导向下“习用语文”的重点，也是语文新课标理念落地的关键。笔者在《自相矛盾》的教学中，创设了情境任务，让学生进行思辨性阅读与交流，最终形成带得走的素养。

在学生读正确、读通顺并背诵《自相矛盾》之后，笔者设计了三个情境任务。

情境任务一：穿越到古代，做一名智慧的小商人，帮助楚人卖矛和盾。

虽说任务很有挑战性，但通过深入思考、与同伴交流，学生既给出了化解矛盾的策略——不把话说满，又给出了避免矛盾的方法——让“物莫能陷也”的矛与“于物无不陷也”的盾，不同时出现在同一个地方、同样的人的前面。例如，在南京卖盾，在南通卖矛；今天卖矛，隔一段时间卖盾；丈夫卖矛，妻子卖盾；将矛卖给张三，将盾卖给李四等。这叫帮古人解难题。

情境任务二：小红和小明是同桌，最近经常闹矛盾，说话做事针锋相对。请你给班主任出出主意，化解他们的矛盾。

完成这个情境任务，旨在提示学生学习《自相矛盾》，不仅要读懂一个故事，认识两个人物，明白一个道理，还得学会运用学到思维方法，解决生活中的具体问题。学生现学现用，指出应该做两个人的工作，让他们说话做事留有余地；同时，指出可以让他们不做同桌，做到“矛”和“盾”不同“地”而立。

情境任务三：近年来，美国经常挑衅中国，你看（播放“学bcVZpTeROdKVcOo5tYwvXw==习强国”平台中的微视频：美国既说坚持一个中国的原则，又说要保障台湾地区有“自卫能力”）。请你做智慧的小小外交官，指出美国说法存在的问题。

学生指出自古以来台湾就是中国的一部分，美国犯了自相矛盾的错误，十分可笑……这培养了学生的家国情怀和文化自信。

这样的情境任务，让学生运用懂得的道理，帮古人解难题、帮班主任出主意、做小小外交官回击荒谬言论，从而实现学会、会学、会用的转变，形成带得走的能力。

（四）培养语感，内化习得

这一单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，文本内容是昨天的故事，而课堂上通过文本和生活的双向奔赴，引导学生汲取智慧，而智慧的价值又体现在未来的生活运用中。阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，要求学生将人物思维可视化，在加深理解的同时，进行同化顺应，提升自己的思维品质，从而培养语感，内化知识，形成能力。教学《自相矛盾》一文，应让学生知道不能只考虑事物的一个方面，要将事物的两个方面或者多个方面联系起来考虑；教学《田忌赛马》一文，要让学生知道考虑问题不能只顾眼前，而要关注长远，不能只顾局部，更要注重整体。当学生清晰、真切、深入地了解这些，并积淀为语感时，阅读课堂就能实现培养学生带得走的能力的目标。

总而言之，“习用语文”能够实现语文新课标、教科书、教师、学生之间的对话，而靶向性、整体观、最优化和成就感既是教师设计教学，组织学生开展学习活动的出发点，又是实践高品质课堂的一种必然追求。

（责编 韦 雄）