工匠精神视野下的电气类专业技能型人才培养

摘要：工匠精神是一种职业价值取向和行为表现，是职业院校技能型人才培养的灵魂。本文基于工匠精神视角，围绕电气类专业技能型人才培养中存在的问题展开分析，包括课程体系与行业需求脱节、实践教学体系不完善、工匠精神培育缺失、校企合作深度不够等，并提出优化课程体系、完善实践教学体系、构建工匠精神培育机制、深化校企合作等对策，以期为新时代电气类专业技能型人才培养提供参考。

关键词：工匠精神;电气类专业;技能型人才;人才培养

党的二十大报告指出，加快建设教育强国，注重学用相长、知行合一，培养高素质技术技能人才。国务院印发的“十四五”职业教育发展规划明确，要大力弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。在此背景下，职业院校亟需将工匠精神融入技能型人才培养全过程。作为支撑制造业发展的电气类专业，更应培养具备精湛技能和职业素养的高素质技能人才。然而，当前电气类专业人才培养还存在诸多问题，亟待在工匠精神引领下全面改革创新。

一、工匠精神视野下培养电气类专业技能型人才的意义

（一）促进电气行业高质量发展的必然要求

在工匠精神的视野下培养电气类专业技能型人才，是促进电气行业实现高质量发展的必然要求。工匠精神强调精益求精、追求卓越的职业素养，与电气行业对技能型人才的需求高度契合。电气行业的高质量发展离不开一支具备扎实理论基础、熟练实践技能、严谨专业态度的高素质技能型人才队伍。秉持工匠精神培养电气类专业人才，有利于提升人才队伍的整体素质，为行业发展提供充足的优质人力资源支撑，推动行业技术进步和产业升级，最终实现电气行业的高质量发展。

（二）提升电气类人才核心竞争力的重要途径

以工匠精神为指引，培养电气类专业技能型人才，是提升这一群体核心竞争力的重要途径。工匠精神所倡导的专业化、精细化、创新性等价值理念，与当前电气行业对人才能力素质的要求相一致。通过在人才培养过程中融入工匠精神的内涵，可以帮助学生树立精益求精的职业操守，掌握过硬的专业技能，培养善于创新的思维模式，从而全面提升自身的职业素养和市场竞争力。这不仅有利于个人职业发展，也为行业输送了更多高素质技能型人才，增强了行业整体的人才竞争优势。

二、电气类专业技能型人才培养的现状及存在的问题

（一）课程体系与行业需求脱节

当前，电气类专业技能型人才培养中，课程体系与行业实际需求存在一定程度的脱节。一方面，部分院校的课程设置更偏重理论教学，实践训练环节相对薄弱，导致学生所学知识与行业实务存在差距。另一方面，电气行业技术更新速度较快，而院校课程内容调整相对滞后，未能及时跟进前沿技术发展，致使学生所掌握的知识技能与行业需求不完全匹配。此外，院校与企业之间缺乏深入的交流合作，未能充分了解行业人才需求动态，难以实现课程体系与市场需求的精准对接。种种因素导致电气类专业人才在步入职场后，需要经过一段时间的再学习和适应才能胜任工作，这既延长了人才培养周期，也影响了行业发展效率。

（二）实践教学体系不完善

电气类专业技能型人才培养过程中，实践教学体系的不完善问题相对突出。目前，部分院校的实训条件建设相对滞后，实验实训设备不足或老旧，难以满足实践教学的需求，影响了学生动手能力的培养。同时，实践教学内容设计与实际工作场景结合不紧密，缺乏真实的工程案例和项目驱动，导致学生所学实践技能与职业环境存在一定差距。此外，实践教学的考核评价体系还不够健全，过于注重结果而忽视过程，难以全面客观地评估学生的实践能力。师资方面，部分教师缺乏行业实践经验，难以有效指导学生开展实践活动。种种因素导致实践教学效果不佳，学生在理论知识向实际能力转化方面存在不足，难以达到行业对技能型人才的要求，这既影响了学生的就业质量，也制约了行业的可持续发展。

（三）“工匠精神”培养机制缺失

在当前电气类专业技能型人才的培养中，“工匠精神”的培育机制尚未完全建立，这一问题日益凸显。部分院校对“工匠精神”内涵认识不足，未能将其有效融入人才培养方案，在教学过程中也缺乏对学生职业素养的系统培养。教学内容侧重专业知识和技能传授，而对诚信、责任、创新等职业精神的渗透不够。学校的评价体系过于注重学业成绩，忽视了对学生职业道德和行为规范的考察，难以全面评估学生的“工匠素质”。同时，教师自身“工匠精神”理念有待加强，部分教师未能通过言传身教积极影响学生。校企合作层次不够深入，企业文化和职业规范在人才培养中没能得到充分体现。在缺乏全方位“工匠精神”培育的情况下，学生难以形成精益求精、追求卓越的职业态度和创新意识，难以完全适应未来职业发展需要。

（四）校企合作深度不够

在电气类专业技能型人才培养过程中，校企合作的深度和效果还有待提升。当前，部分院校与企业的合作更多停留在表面层次，缺乏实质性的互动与协同。合作内容主要集中在学生实习和就业推荐等方面，在人才培养方案制定、课程设计、师资交流等深层次合作上涉及不足。企业参与人才培养的主动性和积极性不高，对学生实习实训的指导不够系统，对学校教学的反馈不够及时，难以形成良性互动。师资互聘共享机制尚不健全，企业兼职教师参与教学的深度和广度有限，学校教师到企业实践锻炼的机会较少，导致“双师型”教师队伍建设滞后。校企资源共享不足，优质企业的技术、项目、设备等资源没有充分融入教学过程。此外，校企合作的长效机制尚未完全建立，合作往往依赖个人关系和短期项目，可持续性不强。这些问题在一定程度上影响了人才培养质量，导致学生所学知识和技能与企业需求存在差距。

三、工匠精神视野下电气类专业技能型人才培养的对策

（一）优化课程体系，强化技能培养

为了培养符合工匠精神要求的电气类专业技能型人才，优化课程体系和强化技能培养是关键举措。首先，学校应根据电气行业发展趋势和企业实际需求，重新梳理和设计专业课程体系，合理划分理论课程与实践课程的比例，加大实践教学在整个课程体系中的占比。通过开设项目实践、案例分析、综合实训等实践性课程，强化学生的动手能力和解决实际问题的能力。其次，课程内容应紧跟行业前沿动态，及时更新和优化，引入新技术、新工艺、新标准等，确保学生掌握最新、最实用的知识和技能。再次，注重将工匠精神和职业素养教育融入专业课程教学中，设置独立的职业素质培训模块，通过情境模拟、角色扮演等方式，培养学生的职业态度、职业行为和创新意识。如开展“大国工匠进校园”“能工巧匠评选”等活动，引导学生树立“工匠精神”。同时，加强课程考核方式改革，建立以能力为导向的考评体系，将操作技能、解决问题能力、职业素养等纳入考核范围，引导学生重视技能训练和职业化发展。此外，鼓励教师深入行业一线，及时更新知识和技能，优化课堂教学方法，提升课堂教学效果。通过课程体系优化和技能培养强化，使人才培养更加契合工匠精神要求，为行业输送高素质技能型人才。

（二）完善实践教学体系，提升实操能力

完善实践教学体系，提升学生实操能力，是培养电气类专业技能型人才的重要举措。学校应加大实训基地建设力度，根据行业发展需求，引进先进的实训设备和软件，为学生提供足够的实践机会。在实践教学内容设计上，应紧密结合行业实际，开发设计与企业生产实际相一致的实训项目，让学生在真实的工程环境中感受职业氛围，掌握实用技能。如引入企业真实生产案例，组织学生进行方案设计、故障诊断、现场操作等实战训练，提高学生解决实际问题的能力。在实践教学过程中，要注重培养学生的工匠精神，引导学生精益求精、追求卓越的职业态度。可以通过实践过程考核、成果展示等方式，考查学生的动手能力、专注程度、创新意识等，激发学生的职业热情。学校还应完善实践教学管理制度，建立健全的实践教学质量监控和评价体系，确保实践教学的规范化和科学化。同时，加强实践教学队伍建设，鼓励教师定期到企业实践锻炼，提高实践教学水平。学校可以聘请企业能工巧匠担任兼职实践指导教师，传授企业先进经验和职业技能。通过校企共建实训基地、联合开发实训项目等方式，促进校企资源共享，为学生提供更加丰富、贴近实际的实践学习平台。完善的实践教学体系是培养工匠精神的沃土，通过加强实践锻炼，学生可以将理论知识内化为实际操作能力，培养精湛的职业技能和优秀的职业素养，成长为电气行业需要的高素质技能人才。

（三）构建工匠精神培养机制，塑造职业素养

构建工匠精神培养机制，塑造学生良好职业素养，是电气类专业技能型人才培养的核心任务。学校应将工匠精神培育贯穿于人才培养全过程，通过课堂教学、实践训练、校园文化等多种途径，潜移默化地影响学生。在专业课教学中，教师应结合课程内容，引导学生践行“专注、创新、精益求精”的工匠价值理念。例如，在电气设备维修课程中，教师可以用故障诊断的案例，阐释“精准、细致、一丝不苟”的工作态度的重要性。在实训实践中，要让学生切身感受到“严谨、踏实、负责”的职业操守的可贵。学校还可开设“工匠精神与职业发展”等选修课，帮助学生系统认识和理解工匠精神的内涵。丰富多彩的校园文化也是培育工匠精神的重要载体。学校可以定期开展“工匠精神宣讲会”“优秀校友工匠事迹报告会”等活动，用身边人、身边事教育引导学生。组织职业技能大赛、创新创业大赛等，为学生提供展示能力、锤炼意志的舞台。在学生日常管理中，加强职业行为和职业规范教育，引导学生养成守时、守信、吃苦耐劳的良好习惯。建立健全学生职业素养评价体系，将工匠精神培育情况纳入学生综合素质评价，强化考核的导向作用。此外，加强师德师风建设，引导教师成为工匠精神的践行者，以身作则、言传身教，潜移默化地影响学生。营造全员参与、全过程育人的工匠精神培育氛围，形成学校、企业、社会多方协同的育人合力，助力学生成长为新时代“大国工匠”。

（四）深化校企合作，实现产教融合

深化校企合作，实现产教融合，是电气类专业技能型人才培养的必由之路。学校应主动寻求与行业龙头企业的合作，建立紧密的产学研用合作关系。通过签订长期合作协议，成立校企合作理事会等方式，搭建常态化的沟通交流平台，及时了解企业对人才的需求，共同研究制定人才培养方案。校企双方可以共同开发课程体系和教学内容，将企业的新技术、新工艺、新标准引入课堂，开设贴近生产实际的实践课程，缩短学生从学校到企业的过渡期。企业工程师、技术人员可以进入学校担任兼职教师，传授先进的生产实践经验，指导学生进行项目实训。学校教师也可以定期到企业挂职锻炼，及时更新行业知识和技能。校企合作要建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作机制。学校和企业可以共建工匠精神培育基地，开展职业素养训练营、师徒结对等活动，在企业文化的熏陶下培育学生的工匠精神。合作企业要为学生提供足够的实习实训岗位，在生产实践中强化学生的技能训练，提高学生的职业能力。学校要及时收集企业对实习实训学生的反馈意见，改进人才培养模式。校企双方还要建立人才供需对接机制，根据企业用人需求，调整招生规模和专业设置，实现“订单式”人才培养，为学生就业创造条件。此外，要发挥企业在人才培养质量评价中的重要作用，建立以企业评价为主的人才培养质量评价标准，将学生的职业素养和实际工作能力作为重要考核内容，保证人才培养的针对性和有效性。

四、结语

工匠精神是一种职业价值追求，内涵丰富、意蕴深远，是技能型人才成长成才的精神原动力。这就要求在教育教学中，要树立质量意识、能力本位，努力构建政校行企多方协同、产教深度融合的育人格局。要将工匠精神融入人才培养方案制定、课程教学设计、实践项目实施等各环节，突出实践育人、项目育人，强化学生专业技能和职业素养的培育。如此才能培养出爱岗敬业、斗志昂扬，肯钻研、勇创新的高素质复合型技术技能人才，在制造强国和网络强国建设中彰显职教担当，书写大国工匠的荣光。

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