在小学高年级古诗词教学中培养思辨能力

【摘 要】当下，古诗词教学大多以情感内容的获得为教学旨趣，而在实现学科思辨价值方面有所缺失。教师的教学应立足学生的学习实际，引导学生在学习中开启思维闸门，接着漫溯思维深处，最终明晰思维路径，更加理性地感知古诗词的魅力，并切实提升学生的语文思辨能力，实现学科价值。

【关键词】古诗词教学 思辨能力 学科价值 融合

一、案例背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，指出思维能力是语文课程的核心素养之一。语文课程应发展学生的思维能力，提升其思维品质，帮助其养成积极思考的习惯。衡量学生思维能力的重要标准之一便是思辨能力，即思考与辨析的能力。当下，古诗词教学一般按知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情的步骤进行，以情感内容的获得为教学旨趣，未免在思维训练方面有所缺失。六年级下册古诗词诵读教学应立足学生的学习实际，引导学生在现有水平的基础上“跳一跳”，更加理性地感知古诗词的魅力，并切实提升学生的语文思辨能力，实现学科价值。

二、案例描述

（一）辨一字之异，开启思维闸门

师：自由读一读，你们发现《送元二使安西》和《卜算子·送鲍浩然之浙东》这两首诗词的题目有什么异同？

生：都是送某个人去某个地方，一首是说王维送元二去安西，另一首首词是说王观送鲍浩然去浙东。

师：你提到了一个“去”字，题目中分别用哪个字表示“去”？

生：“使”和“之”。

师：这两个字有什么区别？

生：“使”指的是出使，可能是国家派他去的；“之”指的是到、去，应该是自己主动去的。

师：没错，“使”在这里是“派遣，奉命出使”的意思，“之”在这里就是“去，到”的意思。

……

（二）辨多情之异，漫溯思维深处

师：听音乐片段，你认为哪一首更符合《卜算子·送鲍浩然之浙东》的送别之情？为什么？

（教师播放两个音乐片段，一个明快轻松，另一个低沉忧伤）

生1：我认为第一首更合适。因为全诗最后一句“千万和春住”，表达的是对友人的祝福，应该是欢快的。

生2：我觉得第二首更符合。因为王观送完春天，又送友人，心情应该是不舍与悲伤的。

生3：我认为第一首更符合，我查过资料，浙东是王观的家乡，浙东的景色是非常优美的，友人能去自己的家乡，能赶上春天，王观更多的情感应该是祝福而不是离别的感伤。

师：同学们能结合具体诗句和资料说出自己的见解，这非常好。其实，同样的诗句，不同的人能品读出不同的感情。但当我们真正走进这一诗一词，再去细细品味其中的异同，也许就会有别样的认识。

……

（三）辨审美之异，明晰思维路径

师：比一比两首写送别的诗词，你发现它们有何异同？四人小组进行讨论。

生：王观送鲍浩然去的是浙东，王维送元二去的是阳关。

师：是的，他们送别的目的地不同。

师：看来目的地的风景和路途的远近都是不同的。

生：送别时的天气也不同。王观送鲍浩然时是晴天，王维送元二的时候是雨天。

师：你从哪里看出来的？

生：“渭城朝雨浥轻尘”说明下雨了。

师：王观送别鲍浩然时的天气是怎么看出来的？

生1：“水是眼波横，山是眉峰聚”，这样清楚明丽的景色一定是在晴天。

生2：送别的情感也不同。《送元二使安西》表达的更多的是对朋友的不舍，而《卜算子· 送鲍浩然之浙东》表达得更多的是对朋友的祝福。

师：你从哪里看出来的？

生：“劝君更尽一杯酒”中“更尽”二字说明了王维与友人不舍离别，让他喝一杯，再喝一杯。而“若到江南赶上春，千万和春住”表达的是对友人的祝福。

师：经过对比，我们发现，这两首送别诗词目的地、天气、情感都不同，在写法上，你们有没有发现什么异同之处？

生：这两首诗词都是前两句写景、后两句抒情。

师：写景有什么不同之处吗？

生：《送元二使安西》描写的景物是客舍和柳树，《卜算子·送鲍浩然之浙东》描写的景物是山水。

师：为什么《送元二使安西》中选择客舍与柳树？

生3：因为“柳”与“留”谐音，柳树是古代诗人写送别诗的常见景物，用来表达送别的不舍。

生4：王观用了比喻的修辞手法，将山比作蹙起的眉毛，将水比作眼波，而王维没有用比喻的修辞手法。

师：你说到了这首词的别出心裁之处。

师：古人常把美人的眼睛比作秋水，比如李贺的“一双瞳仁剪秋水”，把眉毛比作远山，而这里王观将比喻的本体和喻体对调，令人眼前一亮。

师：比较之后，再次听音乐，你们认为哪一首更符合《卜算子·送鲍浩然之浙东》的送别之情呢？

（学生交流，都选择明快轻松的前者）

师：看来大家在比较中成为词人的知音。《卜算子·送鲍浩然之浙东》妙就妙在最后两句，诗人没有沉浸在送别的忧伤与不舍中，而是将这些情感化为对友人的祝福，最后情感的落点是对友人的叮嘱与祝福。

……

三、案例分析

（一）辨一字之异，开启思维闸门

古诗文用字微而显，一字之差，其中意蕴往往耐人寻味，而抓住题目中的用字之异，一番推敲之下，思维的闸门便随之打开。对于六年级学生而言，运用看注释、看插图、查资料等方法理解诗意已不是难事，大部分学生会在预习时完成这一任务。但在比较阅读与思考中，由浅入深地理解含义则需要教师的引导与点拨。“送元二使安西”与“送鲍浩然之浙东”中，“使”和“之”都表示“去”的意思，但“使”在这里是指“被派遣出使”，是被动的，“之”则指“去，到”，是主动的。在课堂伊始，教师便引导学生发现同中之异，思考已知中的“未知”，激发了学生的学习兴趣，激发其思考的热情，也为后续发现一诗一词中一是寂寞艰难的苦旅，一是含着期待的回归之旅，从而更深入感知诗歌魅力，为思辨能力的培养与提升作好铺垫。

（二）辨多情之异，漫溯思维深处

培养与提升学生思辨能力的前提是唤醒学生的思维，只有激发学生主动思考的热情，才能相机点燃思辨的火花，从而达成素养的提升。前者辨题目中的一字之异，是引导学生思考已知文字的未知含义，是激活学生思维的第一步。紧接着“辨多情之异”便是引领学生直面诗歌情感的感悟，这于学生而言是令人欣喜的表现机会，更是暗藏难点的巨大挑战。教学中，直接问出“读了这两首诗词，你体会到其中怎样的情感？”未免过于直白，大多数学生会根据以往学习经验答出“体会到诗人送别时的依依不舍之情”这样的“范式答案”，抑或根据学习资料所言照本宣科，说出王维的真挚、王观的祝福之类答案。看似一语中的、一针见血，实则无异于鹦鹉学舌。

多情自古伤离别，离别之情也不可浓缩为一种，这是可感、可言、可辨的。同为送别主题，一诗一词中蕴含的情感并非“依依不舍”一词足以涵盖。教学中，教师出示任务：听音乐片段，你认为哪一首更符合《卜算子·送鲍浩然之浙东》的送别之情？为什么？接着播放明快轻松的音乐和一段低沉忧伤的音乐。悠扬的音乐营造出轻松闲适的课堂氛围，也在无形中拨动了学生的思维。开放性的问题激发了学生自主探究的热情，学生在自读自悟，以及反复朗读的基础上感受词的情感，徜徉在美好的意境中，在思维的深处漫溯。学生众说纷纭，有的认为是第一首，“才始”“又送”这两个关键词，刚送走春天，又送友人，双重送别，双重伤感，写出了诗人此刻面对离别的不舍与愁怨，因此整首诗的情感是低沉哀伤的。有的学生认为是第二首，全诗最后一句“千万和春住”蕴含了对鲍浩然的祝福。思维蔓延、辨析开花的场景格外迷人，而教师并未给出明确答案，将之留作悬念，可以说，思辨的星星之火已然展现燎原之势。

（三）辨审美之异，明晰思维路径

倪文锦教授曾指出，比较阅读是把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的。前者借音乐辨析情感，学生在深入思考、畅所欲言中迎来了学习的“桎梏点”，此时再让学生比一比两首写送别的诗词，发现有何异同，先自己思考再四人小组讨论。用这一任务驱动学生再次细读诗词，发现一诗一词在目的地、天气、情感，以及艺术手法上的不同：一是寂寞艰难的苦旅，一是含着期待的回归之旅；一是雨天清新时的饮酒饯别，一是晴朗烂漫时的送别；一是饱含不舍，一是重在祝福；一是选取离别意象蕴藏深情厚谊，一是巧用比喻寄寓美好祝愿。在这个过程中，教师进行有心无痕的引导与点拨，学生边思边得边感受，思维的路径逐渐清晰。

意象的选择、艺术手法的运用、意境的截然不同，最终指向的是两位诗人不同的审美要求以及内心情感。诗词作品是客观情况与主观情感的融合，学生在由表及里地发现、思考，也是在逐渐构建起理解古诗词的思维路径，此时再次辨析情感之异，选择合适的音乐，答案便高度统一，这也是学生思辨能力提升的证明。

古诗词教学与学科价值的融合这一“天上星辰”，在循序渐进的思维训练中“手到擒来”，学生在“步步为营”中唤醒思维，训练思维，提升思维，最终享受拨云见日的怡然自得。

【参考文献】

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[5]储勇进.小学高年级语文教学中有效依托文本促进学生思维能力发展例谈[J].读写算，2021（9）.