小学英语预习作业的有效设计与评价

【摘 要】新课程标准倡导“核心素养是课程育人目标的集中体现”的理念，必须注重培养学生良好的学习习惯，提高学生学习能力。小学英语教学应从预习任务的设计、预习方法的指导、预习效果的评价三方面着手，让学生通过完成预习作业更好地掌握英语知识，提升学习能力，形成合作意识，发展核心素养，从而实现英语课堂的时效性和高效性。

【关键词】小学英语 预习策略 核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。一个人只有掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，才有可能攀上知识的顶峰。因此，要想让学生拥有自学的本领，就要培养学生的英语学科素养，尤其要重视学习方法的指导。基于此，笔者在教学实践中尝试研究了学生有效预习的策略。

一、 预习任务巧设计

（一）预习任务要有趣味性，稍具挑战性

小学高年级的英语学习已不再局限于单词句型的学习，语篇的整体理解，更多的是渐渐渗透着语法。语法是枯燥的，基于学生的特点，用专业的语言给他们讲解，明显不合适。在预习作业中，笔者也加入了语法的预习，但不允许学生将参考书上找到的解释直接抄下来，而是布置了趣味性与挑战性相融合的预习作业。

教学译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears第4课时，教师布置了预习作业：①找不同，并勾画出来，用英语写一写。②查看《学英语》报纸，将“聊聊There be 句型”与“There be 句型”剪下来，并读一读。

教学译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的第一课时，教师布置了预习作业：①听录音，预习跟读A版块，画出语篇中的生字词，并了解其意思。②阅读报纸或查阅与Christmas相关的知识，将报纸的内容剪下来贴在“英语集锦”本上，学生四人一小组完成一张手抄报。

“找不同”作业可以在看图写句子的过程中，培养学生仔细观察的能力和写作能力。剪贴法适用于让学生预习，学习并巩固总结语法，比单调的习题堆砌更有趣味性，能激发学生的学习兴趣。而制作手抄报用在节日、习俗等文化知识的预习上更具挑战性，学生的跨文化认知水平、动手能力、审美能力能得到很大的提升。

（二）预习任务要有层次性，体现差异性

教师之前布置作业大多是“用一把尺子衡量学生”，忽视了学生的差异、需要、兴趣和个性的发展，最终导致学生对学习缺乏兴趣和热情。笔者根据学生的学习习惯、学习基础、学习动机和学习能力将他们分为三个层次，布置有层次性的预习作业，对每个层次的学生提出了不同的预习要求，让学生自主选择作业。这样，既能满足他们的个性需求，又能让他们体验到学习的快乐，持续保持学习兴趣。

如教学译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way的语篇前，教师布置了三个层次的预习作业：①通过以旧引新或听录音尝试读单词，并了解其中文意思。②通过预习，基本会读句型，并了解它们的使用语境。③看教材P28，根据Story time板块能完成Read and match和Look and say，让学生根据自己的实际选择一项预习作业并认真完成。

二、预习方法多花样

（一）“读一读”培养语感

课前预习，“读”是必不可少的，读可以培养学生良好的语音语调和语感。如译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Story time板块，生词多，但不是太难，为了课堂上能有更多的时间让学生复述和介绍保护地球的方法，笔者在课前借助以旧引新的方法，让学生先自学一些生词，然后让他们在家跟着语音系统模仿读，试着把每个新单词的音都发得更标准、到位，并理解这些新单词在句子里的汉语意思。六年级的学生有了一定的生活经验，对于生活中环保的一些措施也是知道的，但学习英文版的环保举措，他们的积极性更高。这样的预习作业，既培养了学生的语感，又学习了部分生词，为新课的学习降低了难度，同时更激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。

（二）“画一画”拓宽思维

在预习指导时，尤其是语篇教学，可以让学生用画的方式来表达对文本的理解。如译林版英语六年级上册Unit 5 Signs，本单元的话题是“signs”，在教学第一课时前，笔者根据学生的个体差异和学习能力的差异，布置了预习作业：文本中在什么地方分别出现了什么标志？图片是怎样的？标志的英文名称是什么？它们表示什么意思？看到这些标志，我们该做什么，不该做什么？根据上述提示，用表格或思维导图的方式尝试把你对文本内容的理解表达出来。教师提供模式让学生选择。

检查第二天的预习作业，大多数学生选择了表格作业，这样相对简单，条理清楚，学生完成的同时也基本厘清了文本脉络。虽然思维导图作业对学生有一定的难度和挑战，但一部分优秀的学生之前已有一定的基础，加上有作业提示，他们的作业各具特色，充分展现了创新潜力和思维能力，思维导图能一目了然厘清文本脉络，有的学生还对导图着了色。思维导图作业提高了学生的动手能力和审美意识，在简单的预习作业中彰显个性。

（三）“练一练”提升能力

课前“练”，也是一种有效的预习方法。如果两单元内容接近，在学生学完前一单元后，后一单元的内容预习就可以让学生通过练习来完成。教师可以让学生先通读课文，然后按要求摘抄句子并尝试进行句型改写，这样既能复习巩固前一单元的知识，又为新知识的学习打基础。如译林版英语五年级上册的Unit 1和Unit 2，学习there be句型的肯定句和一般疑问句，学完Unit 1后，再学习Unit 2 A new student的Grammar time板块，笔者布置了这样的预习作业：①写出Story time中there be句型的肯定句和一般疑问句及回答；②试着把肯定句改成否定句和一般疑问句，并作出回答。这样，学生在预习新知识过程中，也巩固了旧知，丰富了知识累积，提升了学习能力。

（四）“议一议”加强合作

预习作业中利用小组合作，鼓励学生小组内围绕本单元话题进行讨论，既能培养学生的创新能力和求异思维，又能提升学生的合作意识和合作能力。在教学译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festival的Checkout time和Ticking time板块时，以“My favourite holiday”为话题，课前让学生以喜欢同一节日的组成一个小组，以小组为单位进行预习，可以分工合作完成预习任务：①了解节日名称的来历、时间；②了解节日的风俗、习惯，调查人们的常见活动；③小组内讨论你们最喜欢这个节日的原因；④以小组为单位进行评价。从学生的课堂反馈来看，他们搜集的资料内容非常全面，调查到的活动形式多种多样，喜欢同一节日也各有各的理由。课堂上，组内合作共享，组外竞争激烈，大家争先恐后地展示、表演自己的预习成果，运用英语交流时更是不时穿插以前学过的单词、句型。学生在自主创设的情境中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展，综合运用语言进行交流的能力也得到了很大提升。

三、评价方式多元化

新课标指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发展自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。如何检测学生预习情况和效果呢？可以通过多种评价方式相结合，让学生喜欢上评价，让评价真正发挥作用。

（一）教师评价

每节课前，笔者会利用一两分钟来检查学生的预习作业完成情况。在了解了他们预习作业中的问题后，课堂教学就能有的放矢，更好地解决重难点。随着教师对预习作业的严格把关，学生也逐步认识到预习的重要性，自然就把预习放在一定的高度，久而久之便形成一种自主学习的习惯。

（二）自我评价

自我评价就是教师出示当天预习作业应该达到的标准，让学生对照标准给自己的预习作业一个等级。通过自我评价，一方面学生可以看到自己的进步，享受到成功的喜悦，从而增强学习自信心，以更大的热情投入新的学习；另一方面学生通过对比也可以看到自己的不足，从而明确努力的方向。如每一单元的第三课时前，笔者会把前两课时的词汇、句型、知识点布置成预习作业，让学生完成后进行自我评价。在这个过程中，学生的自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己，了解自己的薄弱部分，重点学习应该掌握的重要知识板块，从而获得成就感。尤其是学困生的自我评价，教师更要及时发现他们在预习方面的点滴进步，并给予及时表扬，增强他们的学习自信心。

（三）同伴评价

与学生自我评价一样，同伴评价可以培养学生的评判能力，而这一能力也是学生核心素养不可缺少的。在上课前，教师先检查部分学生的预习情况，首先从中抽出一部分预习效果较好的，就预习任务分组去检查其他同学，并用“Excellent./Great./Good./So so.”记录评价等级。其次进行周、月统计，比一比谁课前预习态度好、质量高。最后挑选作业，让不同层次的学生在小组中谈预习心得，看谁的观点最合理，谁的方法更好，谁的进步更大。通过小组间的互问、互答、互评，教师激发学生预习的兴趣，提高预习的效率，培养了学生自主、合作、探究的能力。

评价主体的多元化，能从各个角度、各个维度给予学生客观、全面的评价，能极大地调动学生课前预习的积极性，让每个学生都能体验到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并习得方法，增强自信，收获知识，发展能力。教师基于学生在具体任务中的表现也能及时调整教学目标，改进自己的教学方式和方法，从而更好地提高教学效率。

新课标提出的核心素养的最终目标也是培养学生具有终身学习的能力和习惯。教师要用科学的方式方法引领学生，注重培养学生良好的学习习惯，从而激发学生的学习兴趣和提高其学习能力。

【参考文献】

[1]李箭，周海明．基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.