儿童绘本在小学低年级美术教学中的运用探究

【摘 要】在新课改和构建教育高质量发展背景下，小学美术教学改革迫在眉睫。要更好地开展小学美术教学这一引导小学生全面发展的重要学科，教师还可以借助儿童绘本。从读绘本、赏绘本再到创绘本，儿童绘本教学可以激发学生的美术学习热情，培养学生必备的美术核心素养，全方位提高学生的语言能力、空间能力和观察能力。文章立足小学低年级美术教学情况，探究儿童绘本在美术教学中的有效运用。

【关键词】儿童绘本 小学美术 运用探究

绘本教学是一种综合性极强的美术教学方式，其多元化的课程教学非常符合当代小学美术教学的发展趋势。因此，美术教师要将儿童绘本创意运用到美术教学中，借助绘本促进学生学习美术，加强二者之间的联系，让学生不仅学会欣赏绘本，解析绘本内涵，更能激发创意思维创编绘本，发挥绘本作用，从而达到让学生通过绘本更好地学习美术的目的。

儿童绘本能满足学生的学习需求，恰当地将其运用在小学美术教学中可以发挥综合性作用。笔者就低年级美术如何开展绘本教学进行了尝试和探究，将其分为四个教学阶段，见图1，并总结出一些可行、有效的教学策略，以期为小学美术绘本教学提供实际参考。

一、绘本欣赏

很多儿童小时候接触最多的书籍就是绘本。为了更好地辅助学生阅读绘本，一年级开学前，笔者为从幼儿园毕业的孩子们特别定制了“绘本阅读指南”，引导他们在暑假期间有目标地阅读绘本。绘本的选择上，笔者挑选了通俗易懂、贴近生活、画风可爱清新的绘本，并提醒学生在阅读前准备好材料，随后展开绘本阅读。

以绘本《花园里面有什么》为例，笔者根据绘本内容和学生身心发展特点，提出三条阅读建议：

（1）亲子共读：家长可以引导孩子主动通过画面猜测描绘故事，注意鼓励他们描述出画面的颜色、形状、动态等细节，引导他们回答“这一页上你看到了什么？”“这朵花/这个小动物是什么颜色的？它们身上有什么花纹？”“这个植物为什么是弯弯的？”等问题。

（2）家长可以让孩子补充花园中还会出现什么画中没有的东西？让孩子想一想如果加上去，可以加到画面中的什么位置？

（3）家长可以让孩子用彩笔画出自己的花园，并想一想花园里会有什么？孩子画完后，家长可以鼓励他们拿着这幅画讲一讲画中的故事。

这个绘本内容恰好与一年级上册第一课“美妙的小世界”有内容上的相通之处。此外，阅读指南书单中的绘本都是类似《花园里面有什么》这样简单易懂、贴近生活的类型，带着目标深度阅读这些绘本，学生可以进一步留意日常中事物、动物、植物的形状、色彩、花纹，提前学习美术语言的表达，增强描述画面的能力，为开学的美术学习打好基础。

二、绘本体验

开学后，笔者尝试在日常教学中融入绘本教学，如以绘本作为课前导入，创设情境吸引学生走进美术课堂等，并带领学生进行绘本创作的初步尝试—描绘场景。从欣赏绘本到动手描绘绘本场景，这对低年级的学生来说是巨大的挑战。在绘本创作实践中，教师直接让学生画出绘本中不同的连续场景，是不符合也是不尊重学生认知规律和能力的，因此，在让学生欣赏绘本，提高审美和想象力后，应该引导学生画出小局部，再添画小场景，由浅至深，由易到难，实现由小局部到大场景的升华，循序渐进地引导并培养学生的自主创作能力。为了让学生更好地理解绘本，体验绘本的创作，笔者尝试用两种方法细化绘本创编，引学生入门。

一是“看动画—绘小画”。《滴答滴答小画家》是一个适合低年级学生观看、线条简单、制作流畅又富有教育意义的短动画，一集只有3～5分钟。每隔两周，笔者会在课堂中抽出10分钟的时间，先播放一集动画，观看完后，让学生将印象最深刻的一个场景描绘在图画本上，最后挑选一名学生将其复述出来。从一开始的生疏到之后的熟练，学生在这样的训练中，逐步掌握了在脑海中分析画面、定格动画、挑选场景、下笔绘制并开口复述的方法，理解绘本与动画片的区别所在。他们的观察力、理解力、想象力也得到了全面且多元的提升。

二是“关键词—即创作”。学生的图画本上时刻有一页用“大十字”将页面分成四格的白纸，每当笔者在黑板上写下一个关键词，学生就会在一个小格子里即兴开始创作。通过这两种练习方式，学生的画面表达能力、洞察想象能力得到了锻炼，对于如何描绘静止但能表现强烈动态感的画面有了更加深刻的认识，并逐渐培养了积极、向上的审美意识。

三、绘本创作

在一年级的学习接近尾声时，笔者开展了为期一个月的小学美术绘本创作活动，带领学生展开集构思、设计、绘图、表达、制作于一体的美术绘本创作实践。在正式开始创作之前，还有解读绘本创作元素这个重要步骤，即引导学生认识一个绘本的构成元素，从而了解绘本的故事性、视觉性和趣味性。为此，笔者对数本绘本进行了解析，从画面的主题、线条、构图、色彩等着眼，让学生视觉上得到一种享受，从而打开学生的创作思路，使其获得创作灵感，为之后的个人创作积累丰富的审美体验。

绘本的主题方面，笔者选择了最贴近小学生生活的题材“我的校园生活”。对于低年级学生而言，此类题材易于理解且素材丰富，学生能够根据自身的真实经历确定个人的创作主题和方向。为了更好地描绘出自己的校园日常，学生仔细地回顾自己在校园中的一天，从中挑选出最想记录下来的片段，同时展开联想与想象，加入一些趣味的故事情节，使创作的作品融入丰富的情感。在为期一个月的绘本创作实践中，学生经历了完整的构思、创作、制作过程，结合自己真实的生活经验与愿望表达自我，他们欣赏美、感受美、表现美、创造美和展示美的能力得以提高，美术核心素养也得到了可持续的发展。

四、绘本拓展

从欣赏绘本到初步体验绘本，再到创作绘本，绘本教学由读到创的目标已见雏形，但绘本教学之路还没有结束。图画不仅仅是“文+图”，更是“文×图”，这足以说明图画是绘本的灵魂，更启发美术教师要重视绘本中“图画”的欣赏指导。记录生活和用水彩笔描绘仅仅是绘本创作中最传统的表现方法，绘本中的插画表现技法多样，涵盖所有的艺术表现手法，包括油画、水彩画、丙烯画、蘸水笔画、铅笔画、亚克力颜料画，以及一些新媒体技术呈现手法，这样才成就了绘本的多样性以及丰富度。在学生能进行基本创作后，教师还要持续引导学生欣赏更多绘本，以拓展学生的审美与认知。

教师要广泛地搜集相关资料，带领学生接触不同的媒介，认识更多创造美的艺术家，从多方面刺激灵感，从而达到学习不一样的表达方式、了解美术存在的多样形式的目的。只有通过不断地学习、观察、想象，学生才能创造出具有一定意义的视觉形象，来展现自己的思想与情感。

在为时一年的小学美术绘本教学探索中，笔者通过独特的表达方式为学生带来了一些独特且美好的体验，也为笔者提出了更高的教学要求，如深刻体会美术的特点与专业技巧、加强对儿童绘本使用方法和概念的学习、积极地参加跨学科交流，以加强自身对儿童绘本教学的全面认知等。成功的绘本教学能将绘本内容和教学知识完美结合，引导学生由欣赏到体验，由创作到拓展，逐步递进，逐层渐入。教师应充分发挥儿童绘本作用，从而帮助学生学习美术，为培养学生的多元能力发挥引领作用，将提高教学质量的意义落到实处。

【参考文献】

[1]杨咪.儿童绘本在小学美术教学中的有效运用探究[J].安徽教育科研，2022（28）.

[2]刘鲤榕.基于多元智能理论的小学美术绘本教学策略[J].教育艺术，2023（3）.