坚持素养导向，创新作业设计

【摘 要】“双减”背景下，如何减轻学生的学业负担，提升语文作业的设计质量就成为教师重点思考的问题。有效的语文作业应围绕学生核心素养发展，打破旧有模式，巧妙运用“三单”；紧扣语文要素，设计实践性、趣味性、分层性作业，让学生得到真正的成长。

【关键词】小学语文 作业设计 核心素养

一直以来，作业都是教育领域关注的重点，它作为学生学习活动的重要组成部分，在培养学生核心素养方面发挥着不可或缺的作用。“双减”政策对作业提出了进一步要求，要求全面减少作业总量和时长，减轻学生的作业负担。这说明在“双减”背景下，作业不仅是一个巩固知识、提高成绩的工具，它更应发挥为学生减压增效的作用，有效发挥其育人功能。因此，小学语文教师应该重新思考新时期作业的价值功能，设计精简高效的语文作业，让减负增效落到实处。

一、打破旧有模式，巧妙运用“三单”

在传统教学中，作业的功能是检测、反馈课堂教学的效果和帮助学生巩固所学知识。且作业往往指课后作业，形式比较单一，内容重复机械，常以大量重复的训练和抄写为主。这样的作业加重了学生的学习负担，很难助力学生核心素养的提升。新时期作业应跳出“机械重复”的怪圈，要坚持以核心素养为导向，充分发挥其育人价值。作业不应仅仅是在课后对学生学习的检测，更应该覆盖学生学习活动的全过程，要关注学生在完成作业的过程中是否有真正地学习。因此，在布置语文作业时，教师可以充分运用课前预习单、随堂练习单和课后巩固单，通过“三单”督促学生学习，助力学生素养的真正提升。

（一）搭设支架，促进深入学习

“预习”是指学生事先自学将要讲授的功课的内容。传统的预习作业往往就是读一读课文、画一画词语、查一查不懂的生字词。这样的预习作业缺少挑战和乐趣，难以激发学生对课文学习的兴趣。预习作为学生学习活动正式开启之前的活动，应该唤起学生原有的认知经验，并为后续的学习搭设支架，一张有效的“课前预习单”可以让学生的学习收到事半功倍的效果。笔者在教学《卖火柴的小女孩》一课时，设计了如下课前预习单（图1）：

《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，图1预习单引导学生回忆读过的童话故事，明确童话的体裁，唤醒了他们原有的认知经验。《卖火柴的小女孩》这篇童话故事对于大多数学生来说并不陌生，如何帮助学生梳理课文内容就成为预习单的重点。三个小问题围绕课文和课后练习题展开，让学生带着问题预习课文。第二大题的第1小题，让学生查找安徒生的资料，训练了学生查找资料的能力，认真预习的学生也会借此了解故事发生的时代背景，为学生进一步感受课文作好铺垫。第3小题借助课后练习题，引导学生梳理了小女孩擦亮火柴的次数和看到的景象。这一题训练了学生自主提取信息的能力，并用圈画、标注的形式进行自主学习。

因此，有效的预习作业绝不是单纯的读读写写。教师在备课时，就可以确定解决问题的路径，思考哪些重要问题可以前置，把问题放到预习单中，以学习支架形式部分呈现出来，让重要的学习内容提前呈现，促进后续的深入学习。

（二）随堂练习，力求当堂掌握

“双减”政策要求减轻学生的作业负担，其实就是在向课堂40分钟要效率。教师应适当留白，将作业融入课堂。有效的随堂练习也有助于学习过程的进一步开展。下面以《纸的发明》一课为例。

《纸的发明》是三年级下册第三单元的一篇课文，本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，课后的两道练习题也精准地指向了本单元语文要素的落实。如图2“随堂练习单”立足于课后练习题，运用了图表的形式，帮助学生梳理课文关键信息，明确纸的发明过程，也使语文要素在作业中真正落地。

课后作业要求学生“说说为什么只有蔡伦改进的造纸方法传承下来了”。这其实与蔡伦改进造纸术的过程有着密切的关系。在本单元“语文园地”的“词句段运用”板块中，有让学生口头介绍一次手工活动的过程的要求，这其实也是训练学生提取关键信息的能力。所以，教师也可以设计如下练习（图3）。

（三）及时巩固，拓展作业外延

在完成课堂教学后，及时地巩固和练习也是必不可少的。除了常规的字词巩固作业，教师也要通过课后作业为学生搭建平台，让学生在作业实践中实现知识技能的迁移运用。“小练笔”作业就有利于学生进行语言文字的训练，进一步提高学生的写作能力。

如三年级下册《荷花》一课，第2自然段中作者用了丰富的语言描写了荷花不同的样子，教师就可以让学生在课后仿照课文写一种自己喜欢的植物。通过作业反馈，发现绝大多数学生基本掌握了由远及近、由整体到局部的写法，并准确运用了“有的……有的……有的……”句式，写出了植物的不同姿态。

二、紧扣语文要素，丰富作业内容

统编版语文教材的单元结构体系是“人文主题”和“语文要素”的双线组合，“语文要素”体现在各单元导语页或课后练习题中。在教学过程中，教师不仅要教会学生基本的语文技能和基础知识，还要让学生获得情感体验。因此，新时期的语文作业要立足于核心素养，满足学生的需求，激发学生主动学习的兴趣，让学生从“要我学”向“我要学”转变。为了更好地发挥作业应有的作用，教师应适当调整作业设计思路，丰富作业内容，做到“增质”不“增量”。

（一）联系生活，设计综合实践作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。单一的书面作业无法很好培养学生的思维能力，所以教师应适当地布置实践性作业，引导学生在已有知识体系的基础上，将学到的知识运用到生活中，解决生活中的现实问题。

以三年级下册第三单元为例，该单元的单元导语是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。教师便可以围绕“传统节日”这个大主题来开展一系列的综合实践活动。（图4）

这样的实践性作业，充分调动了学生手、眼、耳、脑等多种器官，不仅培养了学生的动手能力，也建立了学生的文化自信。因此，教师只要基于学生的知识水平，将教材与生活有机结合，设计出各种灵活多样的综合实践作业，就能激发学生学习语文的兴趣，助力学生核心素养的提升。

（二）延伸广度，设计趣味性作业

传统的语文作业离不开重复机械地听、说、读、写，这样的作业做得多了，久而久之，学生就会丧失对语文学习的兴趣。小学生好奇心比较强，教师要充分发掘教材内容，设计一些趣味性作业，不断让学生在作业中获得语文学习的新鲜感。

以三年级上册第二单元为例，本单元从不同角度给学生呈现了一幅幅秋天的画卷，“运用多种方法理解难懂的词语”是本单元的语文要素。通过之前的学习，学生已经掌握了理解词语的方法，这一语文要素旨在巩固已学方法的同时，着力引导学生尝试发现、梳理、运用、总结更多理解词语的方法。单纯地读读记记有些枯燥，教师可以让学生通过绘制思维导图来理解词语，比一比谁的方法多、谁的方法巧。这样既巩固了知识，又调动了学生的积极性。

围绕“秋天”这个大主题，教师可以设计三项大活动—“画画，秋天的颜色”“听听，秋天的声音”“品品，秋天的味道”。学生感受秋天的美好绝不能仅仅局限于课文中的内容，教师把课堂延伸到大自然中，通过一系列趣味性作业，调动学生的多种感官，让学生从不同角度去真切地感受秋天。这些趣味性活动，其实也为本单D0xA2du3uSH2E92YFsbwMWkrcmK/YsA03vEORVrvE0s=元另一个语文要素“学习写日记”搭建了很好的脚手架。

（三）关注差异，设计分层作业

世界上没有两片完全相同的树叶。同样，世界上也没有两个完全相同的学生。学生的生活环境、能力水平和知识基础都有所不同。因此，教师在布置作业的时候，也要考虑学生之间的差异，根据不同学生的特点，设计不同层次的作业，让每一层次的学生都能得到发展。

以三年级下册《赵州桥》为例，教师可以设计如下分层作业：

A.完成练习单上的内容（练习生字词）。

B.结合课文《赵州桥》，请你画一画赵州桥的简图，填写有关赵州桥的资料卡。

C.假如你是一名小导游，请你向游客介绍赵州桥。

这三类作业指向学生不同的能力发展。其中A是必做作业，学生可以根据自己的兴趣和能力选择其他两项不同形式的作业，这样，不同的学生都能够完成适合自己的作业。这三项作业有重叠部分，但绝不是单纯机械的，它们之间存在着不同的针对性和梯度。设计分层作业，给了学生一定的自主权，在对作业进行评价时，教师也要多用鼓励性语言，激励学生挑战更高层次的作业，不断实现能力突破。

作业是检测学生是否掌握课堂所学知识的重要方式。在“双减”背景下，教师要提高作业的设计质量，通过作业帮助学生减负增效，让作业发挥其真正作用，提升学生的语文素养，为学生在语文道路上茁壮成长保驾护航。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王月芬.作业设计能力：未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018（13）.