小学数学教学中培养学生提问能力的实践研究

【摘 要】数学是人类认识自然和社会的工具，是一门古老而崭新的科学，是一切科学技术的基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导，教师在教学中激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动提问。通过设计有趣且富有启发性的数学问题情境，引导学生观察、思考和探索，激发他们的提问兴趣。教师应在课堂给予学生充分的提问时间和空间，鼓励学生大胆地提出问题，并对学生的问题给予积极回应和有效指导，帮助学生逐步学会提出有价值的问题。

【关键词】小学数学 课堂提问 教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，培养学生的问题意识，即让学生在面对数学问题时能够敏锐地发现问题、分析问题并尝试解决问题。教师应引导学生关注数学现象和规律，培养他们发现问题的敏锐性。但是，当前的小学数学课堂，学生主动提问题的积极性不高，提出的问题的意义与价值远远达不到预期效果。提问已经成为教师的隐形特权，学生往往只能被动地回答，没有足够的空间进行思考和有效提问，教师对问题的整合性和灵活性也不够重视。面对学生提出的问题时，部分缺乏教学经验的教师会感到无力甚至恐惧，继而对学生的提问不予解释或有意识地避免学生课堂提问，这就直接导致一些高质量的教学生成资源流失。长此以往，学生容易丧失学习兴趣，思维能力逐渐固化。还有一些教师虽能积极回答学生的问题，却把握不了核心关键，导致课堂教学重点模糊、秩序混乱。因此，学生提出的有些问题也会成为课堂上的重要资源，能帮助教师有效地提高课堂教学质量。

一、小学数学课堂学生提问存在的问题

新课标提倡，让学生在实践中学习和运用数学，通过解决实际问题来提高学生的提问能力。教师应结合生活实际和学生兴趣，设计一些具有挑战性和实践性的数学问题，让学生在解决现有问题的过程中不断提出新的问题。同时，教师还应鼓励学生参与数学竞赛、数学研究等活动，提供更多的实践机会，让学生在实践过程中提高提问能力。但是，在当今的教育环境中，教师面临着多重挑战。其中，最为显著的问题之一是教学任务繁重。在这样的背景下，教师为了在有限的时间内完成既定的教学任务，往往只能依照教材内容授课，没有充分的时间和精力去深入钻研教学设计和教学环节。在这样的教学模式下，学生的问题意识和批判性思维得不到有效的培养，他们的学习相对被动。

尽管许多教师学习了生本教育的理论知识，也了解到学生主体性的重要性，但在实际教学过程中，他们仍会不自觉地以自己为中心，更多地关注自己的讲授而非学生的学习。这就导致师生之间缺乏民主、平等的交流，不能充分体现学生在课堂中的主体地位，学生逐渐失去了提问的兴趣和勇气，课堂形成了“不想问、不敢问”的局面。

二、小学数学课堂学生提问改进策略

（一）转变教学观念，培养学生提问意识

受部分传统观念影响，不少学生仍认为在课堂上打断教师讲课是不礼貌的行为，课堂提问只是单向的教师向学生提问。实则不然，授课过程中学生为主体，学生在课堂中有疑问并及时提出是对课堂有益的，也能给其他学生带来全新的视角并指明新的思考方向，起到榜样作用，调动集体的学习积极性。例如，在教学“近似数”时，教师出示32≈_______ ，39≈_______。

师：这两个数分别约等于哪两个整十数？

生：32接近30，39接近40。

师：是的，在数学上应该这样表述—32约等于30，39约等于40。

师：我们该怎样准确找到数字32？

生：把30～40之间的数平均分成10份。

（学生板演，标出数字32的位置。）

生：老师，为什么不可以把30～40之间的数平均分成5份？这样能够更快地找到32。

师：让我们一起用这名同学的方法试一试。

（教师板演，标出32的位置。）

师：你们发现什么了吗？

生：平均分成5份，也能找到32的位置。

师：如果要找到39的位置，还可以用这种办法吗？

生：不能，平均分成5份，只能找到32、34、36、38，只有平均分成10份，才能准确标出39。

教学片段中学生提问后教师的处理方式是师生共答，该部分是近似数学习的知识新授环节，学生已经初步感受到了近似数，在寻找精确数时，能够想到优化方法。教师解答时并没有将应对策略的思考生成直接转移给学生。

学生在事先了解教师要讲的内容后，在课堂中就能从客观的角度去看待教师的思路方法，主动地参与知识的形成过程。同时，课前预习还能够帮助学生充分了解新知识的重点与难点，学生听课时就会有目的地去听，带着问题去听，充分发挥有意注意的作用，听课也会更加专注，思考更为积极，与教师语言互动的过程中就会不断产生新的问题。在此基础上提出的问题，质量也会更高。

（二）创设问题情境，鼓励学生课堂提问

有些数学教师喜欢让学生在课堂上提出问题，但也有教师在讲课的时候不愿意学生提问，他们认为学生提问会拖延时间，影响教学进度。在课堂上学生提问是必不可少的一个环节。首先，学生能够在课堂上提问就说明他在认真思考；其次，教师的备课都只是预设，也就是说教师提出的问题只是针对该知识点需要提出的问题，而这可能不是学生唯一的问题，而通过课堂，教师才能得知学生的真实学习情况以及真实反映，学生提出的问题能够反映出学生对该堂课知识掌握的程度。课堂提问能够有效地促进学生创造性思维的产生。

例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以这样设计：首先提出问题，“同学们见过钟面吗？”“谁来介绍钟面？”不同的学生介绍钟面可能会有不一样的表述，教师提出关键问题：“钟表上的时针、分针有什么不同？”学生脑海中立刻就会想到时针短、分针长，就会提出疑问：“为什么是一长一短呢？”时针和分针的长度如果一样，就无法区分几时几分，因为教师提出有针对性的问题，学生才会提出关键性的问题由教师解答。学生课堂提问能够充分发挥学生的主体性，提高学生的学习主动性，提高课堂上学生思考问题的能力，拓展学生的思维，从而促进创造性思维的发展。

（三）优化教学设计，促进学生有效提问

一个好的问题可以引发学生思考，这样的思考过程往往会激发学生的创造力和想象力。学生会根据自己的想象力来构思问题的答案，从而在解决问题的同时进一步锻炼思维能力。教师在教学的过程中，要多鼓励学生，让学生在学习的过程中发现问题，并引导学生提出问题。这样，教师才能在学生的问题中，了解他们对知识的理解程度。教师的引导是学生提出有质量问题的关键。教师在教授知识的时候，要有目的地设计教学方式，引导学生提出有质量的问题。

1.提高课堂提问效率

新课改背景下，教师必须对教学模式进行创新改革，打破传统教学模式的弊端，基于自身的教学经验，同时学习先进的教学理论知识，打造出科学合理的数学课堂教学模式，以此帮助学生学会在合适的时间、场地提问，解决自身学习困惑。例如，在苏教版数学一年级下册“分类和整理”单元教学中，需要学生对给出的物品有效分类，找出不同物品之间的相似性，如可以按照物品的外在形状、颜色、大小等进行分类。部分学生在学习中难以第一时间找到相同物品的规律性，教师要鼓励学生积极发言，勇于提问，在帮助学生理解题意后告知学生分类依据，引导学生掌握不同分类方法。基于此，学生能够有效解答题目，逐渐提高类似题目解答效率。教师正确有效地引导，能提高学生的提问效率，从而提高题目解答效率。

2.提升课堂提问质量

在教学中，教师要巧妙地设置课堂中的问题，尽量避免让学生只能回答“是”与“不是”或者“不对”与“对”的问题，而应该拓展学生的思维，如“你是怎么想的？”“你为什么这样想？”通过这样的问题，激发学生思考和表达的兴趣，因此巧妙的问题设置也十分重要。例如，教学“认识图形”时，教师可以出示情境图，如笔筒、篮球、足球、粉笔盒、乒乓球、魔方等。然后，教师可以提出问题：“谁可以对这些物品进行分类？”学生纷纷举手，说出了多种分类的方法，如按照物品功能或颜色进行分类。但是部分学生不知道魔方归为学习用具还是玩具。教师思索片刻后补充问道：“这些是根据它们的作用来划分的，大家是否可以按照它们的形状来分类？”经过循循善诱的提问，学生掌握了正确的分类方式，而教师的教育教学也不会偏离重点。通过教师的引导，学生提出有质量的问题，才能提高课堂效率，达到预期的教学目的。

课堂教学过程中，学生是在教师的引导下提出问题，问题要结合所学的知识点。而在教师的引导下，如何让学生提出有价值的问题，这是值得教师思考的。教师不应限制学生的思考，要设计丰富多彩的教学活动，把教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造学生思维模式的过程，要培养学生质疑的习惯。

综上所述，学生的思维是从问题开始的，但这并不是教学目标。教师在授课过程中培养学生提出问题的能力，教会学生分析问题、提高解决问题的能力，提高课堂效率，拓宽知识面，激活发散性思维是教学的最终目的。教师对学生问题意识的激发、提问能力的培养起着重要作用。同时，学生的课堂提问也对教师教学有一定的反作用。为改善现状，教师应在课前明确提问价值，在课堂有意识地培养学生的问题意识，引导学生正确地提问，有质量地提问，学生对课程有了正确的理解，发散思维，提出好问题，能更好地达到教学目标，为数学和其他学科的学习奠定基础。

【参考文献】

[1]石蓓蕾.小学中高年级数学课堂教学提问存在的误区及对策[J].天津教育，2023（17）.

[2]蔡桂兰.小学高年级数学课堂的有效提问[J].山西教育（教学），2022（12）.

[3]张小玲.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].名师在线，2022（32）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“小学生‘提出问题’水平层次及提升策略研究—基于数学学科视角”（课题编号：B/2021/02/63）的阶段研究成果。