单元主题意义下小学英语融合写作整体教学策略探索

【摘 要】新课标明确了教材所涉及的人与自我、人与社会、人与自然三大主题及其子主题。在教学中明确单元主题所属范畴，进行主题化学习与探究是目前日常教学的主要实践方式。单元课时安排中最后一课时的教学通常设定为复习与拓展阅读或复习与写作，两项教学内容的设置均指向语言综合运用能力的提升，若将两者进行融合与整合则可进一步统一阅读与写作目标，提升教学实效。

【关键词】单元主题 小学英语 融合写作 教学策略

英语教学中融合绘本阅读的教学策略通过多年的研究与实践已经成为英语教师日常教学中的常用手段。主题意义下的单元整体教学也在近几年的探索中初见成效，其中结合单元主题或话题的复习与写作教学更是近年来的主要研究方向。然而，基于单元整体复习的拓展阅读课和基于单元整体复习的写作课，在日常教学中因受教学进度与课时的限制往往只能两者择其一，如何将两者进一步融合与整合成为教师研究的新方向。

一、当前单元教学中阅读与写作“各行其道”的现象

（一）结合课时内容的拓展阅读教学

在三、四年级的英语教学中，教师通常将单元内容划分为五个课时：第一课时Story time、第二课时Fun time & Sound time、第三课时Cartoon time & Song time/Rhyme time、第四课时Checkout time & Writing、第五课时Revision。因教材内容较为简单易学（苏州地区一年级开始英语教学），教师普遍会在第二至第四课时增加绘本阅读以促进学生对教学内容的进一步理解，同时对同类型知识进行补充及拓展。借助绘本为教学创设多种情境，让学生在不同的情境中学习，在不同的语境中运用，帮助学生更深入地理解词汇和句型，促使学生更好地内化知识，最终生成多种表达。例如，译林版英语三年级下册Unit 2 In the library的第二课时，教师通常会补充经典绘本David Goes to School或者No，David！，让学生运用本课所学的“Don’t…”或“… please.”等句型逐一纠正David的错误，在劝诫David的同时，建立良好的规则意识，养成较好的生活和学习习惯。再如，本册Unit 5 How old are you？的第二课时，教师一般会在后15分钟补充绘本Fox and Mother Hen，通过绘本故事帮助学生巩固1～10的英文数字单词，通过补充相关绘本，由课文原有的玩具店选购适龄玩具的情境转换到狐狸逐个偷小鸡的情境，训练学生在不同语境中运用数字单词进行年龄、数量和数数的不同表达。

【课例1】

三年级下册Unit 2 In the library课文主要句型：“Don’t shout/sleep/talk/run/eat.”。结合绘本内容，引导学生生成表达：

Don’t stand there， David！ Queue up， please.

【课例2】

三年级下oVPGVub+0ISq3VntuLdyqOewSQ18pkSL0CX4vJFtuLo=册Unit 5 How old are you？中的主要词汇为one、two…ten，即1～10这10个数字单词。通过绘本学习，帮助学生复习一年级所学“How many…？”的句型，学生能够按序说出数字单词，并正确使用数字单词数数。

（二）单元主题意义下的绘本阅读教学

单元主题意义下的绘本阅读教学即在教材单元主题引领下通过英语绘本开展阅读教学实践。译林版英语教材主要围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开，每册教材8个单元均有各自主题。近年来关于主题意义引领下的单元整体教学研究在一线教师中展开，通过对单元主题意义的深度发掘，创设具有相对统一性的主题情境，从而更为系统地开展单元整体教学。在这一理念下，课外阅读不再只是聚焦词或句的契合和拓展，而是基于主题或主题意义下的相关话题进行深度学习。这类课程更侧重对学生语言技能的培养和思维品质的提升，学生通过主题化学习，能够更深入地理解文本意义与内涵，进行深度思考与评价。例如，译林版英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？的拓展阅读Lorna is Upset。教材文本是四名学生讨论各自的居住地点与上学方式，而绘本则是Lorna因伤感于环境的日益恶化、汽车尾气排放过度的现状，展开了学生间上学方式的调查，通过图表汇总，Lorna向同学们呈现了目前上学方式的现状，并发出低碳出行的呼吁，最后家长和孩子自发组成了“Walking Bus”。绘本的融合，在主题意义的发掘方面，将原本的了解同学间的上学方式升级为对环境保护的责任感；从学科联系生活来说，学生习得了用问卷、柱形图进行调查和汇总的研究方式；从思维品质的培养来说，学生会对上学方式的选择提出辩证的看法，比如步行与乘坐公交车最为低碳环保，但也需要根据离校距离、天气等具体情况进行更为实际的考量等。

【课例3】

五年级下册Unit 2 How do you come to school？课文围绕四名学生的讨论展开教学，主要教授“I live on/in…”“I come to school by/on…”等句型。通过绘本拓展，学生理解了调查研究的方式（question paper—tick the box—make a bar chart）；了解到汽车尾气会污染环境（Most cars use petrol. It is bad for environment.）；学生创造了新的上学方式—Walking Bus。

（三）单元主题意义下的写作教学

主题意义引领下的小学英语单元写作教学是以单元主题意义为引领，创设单元主题情境、梳理整合单元信息，从而巩固内化和迁移创新的写作活动，旨在提升学生的综合语言运用能力。这一类型的小学英语写作教学，需要教师深入理解主题意义，高位审视教材内容，整体布局，梳理课时安排；从语言运用的目标达成，反推学生对主题意义的理解与表达；从生活实际反观文本内容，创设合适的情境助力学生对单元主题意义的理解，最终提升学生的综合语言运用能力。近年来，苏州地区对这类写作课例进行了深入研究，主要以Checkout time为基点创设符合单元主题意义或相关话题的情境，通过各类复习活动逐步巩固和深化单元知识，从词、句、段层层递进，最终引导学生完成主题写作。例如，译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now的Checkout time & Writing课时，教师通过短片引入“in the past”和“now”的对比话题，通过归类的方式梳理出交通、交际、购物、学习这四个方面的变化，学生针对过去与现在的优缺点展开讨论，表达自己更倾向于哪一种生活方式。接着利用Checkout time中Mike一家多年前的图片，让学生使用一般过去时表达这些年Mike一家在各个方面的变化，检测学生对“…could/couldn’t…”这类表达的掌握情况，然后引导学生思考自身这些年发生的变化。在充分讨论与口头表达之后，整合自我与生活两种变化，并通过思维导图，梳理文章结构，辅助学生完成Then and now这一主题的写作。最后再以学生的当堂写作为样本进行批改，并提出对写作规范的细致要求，指导学生自主修改。

【课例4】

六年级上册Unit 4 Then and now从changes in life到changes on me，教师逐步指导学生进行语言表达，梳理文段结构：beginning、body、ending。给出文本支架，辅助学生写作。（图1）

二、在单元教学中融合阅读与写作的优势与存在的问题

（一）单元教学中融合阅读与写作的优势

1.通过拓展阅读，丰富学生的写作表达

不论是结合课时的绘本阅读教学或是单元主题意义引领下的绘本阅读教学，皆是对教学内容的拓展与延伸，主要目的是通过阅读，帮助学生积累更多的同类语言素材或更多的句型表达方式，随后应用到写作中。融合阅读后的写作往往让学生更加“有话可说”，通过同类文本或相关话题的学习，学生能够积累大量词汇并更深入地理解主题意义。实践发现，建立在融合阅读基础上的写作，学生的思维角度更多维，语言表达更多样，文字运用更生动。

2.通过写作训练，提升学生的阅读水平

将写作能力的提升作为最终的指向来进行融合阅读教学能够更好地促进学生吸收阅读内容。在这类课堂教学中，教师可以当堂检测学生阅读的效果，从写作反馈中了解学生对拓展阅读内容的吸收情况，促使学生更深刻地理解绘本故事，掌握文本中出现的词汇或多种表达句型。同时，以写作指导反推阅读方式，学生也能在写作与阅读的融合中感悟到更多阅读技巧，并在今后阅读文本时做到有的放矢，逐步培养学生的阅读能力，整体提高学生的阅读水平。

（二）单元教学中融合阅读与写作目前存在的问题

1.融合写作的主题脱离与教材的勾连

教材是教学活动开展的重要依据，单元教学中的融合阅读应作为对教材相关主题的拓展，而非另辟话题独立存在。在目前的各类融合写作教学展示中，部分融合阅读的选材仅为写作指导服务，忽视了与单元主题的紧密联系，其呈现的写作内容在文本结构、语言表达上也仅围绕绘本展开，对深化主题研究、发掘主题意义没有起到积极作用。

2.融合写作的阅读素材选择差异较大

对于指向写作训练的拓展阅读素材的选择一直是困扰教师的一个问题。大部分的绘本故事都有自己的立意，而语言表达也因体系的不同而差异较大。目前的教学展示中，有的教师选择教授全篇绘本故事，因篇幅较长、内容较多，时而无法平衡阅读与写作的时间；有的选择单篇文本作为阅读材料，则略显单薄，缺乏足够的情境；有的教师选择与其他版本教材相关话题的内容进行自组重整，较有新意但缺乏逻辑严密性。

三、实现单元主题意义下融合阅读与写作的有效策略

（一）以创设主题情境为导向的融合阅读写作教学策略

以创设主题情境为导向的融合阅读写作教学是指创设与教材单元主题一致的拓展阅读主题情境，在此情境中逐步推进文本阅读，继而提炼写作策略，最终实现在主题情境中融合拓展阅读内容进行写作的教学。当绘本故事主题或立意与教材单元主题一致或相近时，通常可以选择这类教学方式。例如，译林版英语三年级下册Unit 6 What time is it？，与这个单元主题相近的绘本有很多，可以选用“魔盒”绘本What time is it？进行融合阅读，该绘本与本单元的主题完全一致，在语言表达上也丰富了句型，书本上的原文为“It’s six o’clock. It’s time for dinner.”，绘本中的原文为“It’s one o’clock. It’s time to clean up.”。由绘本的阅读拓展“It’s time to…”的句型，可以帮助学生丰富句式表达。对于三年级的学生来说，“魔盒”绘本篇幅较短、主题清晰，易于理解与接受。

【课例5】

三年级下册Unit 6 What time is it？融合写作课，针对三年级学生的特点，选用篇幅不太长的绘本进行融合写作。在复习单元内容之后，通过同主题绘本阅读让学生掌握“该是……的时候了”的新表达，在图片与短片的辅助下，学生尝试运用“It’s time for…”和“It’s time to…”两种方式进行表达。随后在写作支架中逐步放手让学生独立完成主题写作。

当绘本故事主题或立意与教材单元主题不完全一致时，可以创设一个更具包容性的主题情境来进行融合阅读与写作教学。例如，译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？，这一单元中由“What’s the matter？”这个问题引出Liu Tao的不同感受，教师可以把主题定为“feelings”来融合多篇关于feelings的绘本，如RAZ系列的Feelings和攀登阅读系列的Feelings，在上课前浏览RAZ Feelings的绘本，了解更多的感觉名称，再由攀登阅读系列的绘本逐步细化感觉成因，以更具体的事件指向感觉的产生，使学生由文本联系自身、联系生活，引发共鸣。

【课例6】

四年级下册Unit 7 What’s the matter？融合写作课，融合以对话为主的教材课文、RAZ系列绘本和攀登阅读系列绘本，属于一节群文阅读的课例。但两次融合阅读的功能不同，第一次旨在拓展关于feelings的词汇，第二次则意在关联感觉及其发生的情境。多篇阅读的结合，让学生能更深刻地感受feelings这一主题，最后联系自身经历，完成写作。

（二）以分层推进写作为导向的融合阅读写作教学策略

以分层推进写作为导向的融合阅读写作教学是指以单元主题为基点横向或纵向扩大主题意义，从教材单元主题的课内意义延伸至课外与生活中，引导学生通过阅读材料感悟单元主题的更广义理解，从阅读中获得更丰富的语料，继而层层推进写作表达的教学。例如，译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents，在定位写作的时候，教师可以将比较具化的主题helping our parents扩大为helping或者a good helper，由此来设计融合阅读写作教学。以广义的helping来设定写作目标，则可以从课文的helping at home逐步延伸至helping at school和helping in the society。学生通过课文中提到的Mike和Helen对父母的帮助，联系自己平时是如何帮助父母的，此时结合绘本阅读，感受更多对于家庭而不仅限于对父母的帮助，随后联想到在生活中更多的场合我们都能够成为a good helper。面对高年级学生，可以通过自发设问来形成生生互动，如“Where can we help others？Who can we help at school/in the society？”从而引导学生发现在社会上也可以成为乐于助人的helper。通过发散思维，学生联想到帮助老人过马路、在公交车上让座、到社区福利院看望老人等，最终分层推进形成一篇立意逐步上升的写作表达。

【课例7】

五年级下册Unit 5 Helping our parents融合写作课，教师通过对helping话题的层层发掘，扩大情境范围，根据home—school—society场合的不同，引发学生对帮助对象的思考，学生充分发挥想象，逐步拓展写作深度。

（三）以丰富话题表达为导向的融合阅读写作教学策略

以丰富话题表达为导向的融合阅读写作教学是指对单元所涉及的话题进行一定的拓展，以话题为中心设计思维导图，充分发掘学生可探讨的更多方面，通过相关的阅读材料来丰富该话题，从而从更多维度展开写作教学。例如，译林版英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？一课，教材内容中学生互相探讨上学方式，所联系到的原因以居住地离学校远近为主，只在Liu Tao的表述中透露了一点其他原因：“He comes to school by taxi. His father is a taxi driver.”。而在实际生活中，影响上学方式的原因甚多，如居住地的距离、公共交通的便捷程度、天气情况、父母工作情况、交通拥堵情况等，而对于上学方式的讨论也远远不止“Where do you live？”和“How do you come to school？”这两句。通过How to choose话题引出思维导图，学生从“Location”“Distance” “Weather”“Time”等方面进行深度思考，随后结合人教PEP版英语六年级相关文本的阅读，进一步学习关于上学方式的更多语言表达，如“It is 20 kilometers away.”“It takes me 10 minutes to get to school.”“There’s a metro station near my home.”“Sometimes it’s rainy， I come to school by car.”等，这类课堂教学紧密联系生活实际且增强了学生对话题的表达。

【课例8】

五年级下册Unit 2 How do you come to school？融合写作课，通过深入探讨上学方式的原因，以“How to choose”为中心引出思维导图，融合人教版教材内容进行对话题表达的拓展，丰富学生写作的语言。

课外阅读和写作的最终目标都是培养学生的综合语言运用能力，融合阅读与写作可以让阅读的目标更具化，有效避免了偶有出现的泛泛而读、一无所获的情况。先读后写的策略也让写作更有内容、更有支点，改善了写作教学前期仅为实现写作目标而定向拓展的枯燥现状。课堂实践发现，在一节课中同时融合拓展阅读与写作训练是可以实现的，合理运用相应的教学策略可以更好地发掘主题意义，培养学生的学习能力，提升学生的语言技能与思维品质。

【参考文献】

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