浅谈基于深度学习的教学策略

一、案例研究的背景介绍

1.案例研究的目的。

本文主要探究基于深度学习的高中地理教学策略，通过具体的教材案例研究通过何种方式让学生掌握高中地理关键知识点，对传统地理教学中存在的不足之处进行深刻剖析并提出具体的对策。

2.案例研究的视角。

为了全面而具体地对传统地理教学进行分析，本文对案例的研究视角主要有三个方面，即：①从专题的教学目标着手，获取学生需要具备的地理学科核心素养；②分析专题的主要内容，包含专题相关知识点、教学重难点，及专题教学所需的课时；③对专题的传统教学方法进行分析，找出其中存在的问题，并从深度学习的视角给出具体的教学策略。

二、案例描述

1.教材分析。

高中地理教材所涉及的地理知识类别较广，跨度较大，如高中地理必修一和必修二主要探究的分别是自然地理和人文地理，不仅在知识点上存在着不同，在思维方式上也存在着一定的差异，导致学生学习起来难度较大。因此，在深度学习视角下，“以问题为导向”“体验式教学”“探究式教学”等深度学习模式对优化地理教学方式具有十分重要的意义。

学习“热力环流”专题不仅需要有自然地理基础，对压力差及物质扩散等物理知识也得有所了解。

2.基于深度学习的高中地理教学方式存在的问题描述。

通过对高中地理教学情况调查了解后发现，学生综合思维的培养还不能借助深度学习发力。究其原因包括以下几方面：

（1）目前仍有部分教师对深度学习的了解不足。高中阶段，有些教师对于新的教学模式无法接受，在教学方式的选择上还习惯采用传统的“填鸭式”教学。因此，将课堂还给学生，引导学生独立思考、努力探究，才是提高教学效率的最优教学方式。

（2）教师对课程标准的理解和研读还不深入。同时，教学目标的制定过于单一，仅局限于基础知识和基本技能的掌握，而学生综合素质的提高还应该包括学生的创新能力、批判性思维能力、团队合作能力等核心素养的培养。

（3）问题设计过于浅显，仅仅关注知识的记忆和理解，不足以推动学生的深度学习和综合思维能力的培养。教师可以在问题设计的层次、问题情境化、问题的开放性方面提升问题的设置水平，促进学生的深度学习发生和综合思维的形成。

三、基于深度学习的高中地理教学策略研究

提升教师的专业素养、巧妙设问促进综合思维的形成以及从主导变引导、变讲授为探究，是实现深度教学的重要策略。

1.提升教师的专业素养。

教师应掌握扎实的学科知识和完整的知识体系，包括本学科的基础知识、前沿发展以及与其他学科的交叉联系。建立在知识素养之上，教师的能力素养涉及多个方面，包括清晰准确的语言表达能力、高效的课堂设计能力、创造性的情境创设能力，以及合理的教学评价能力等。

2.巧妙设问，促进综合思维的形成。

问题设计应以促进学生思考和探究为目的，避免停留在知识的记忆和理解层面。问题应层层递进，帮助学生逐步建立复杂概念的认识，鼓励学生通过自主探究来寻找问题的答案。这不仅能够提高学生的主动学习能力，还能促进他们综合思维的形成。通过问题，引导学生将知识点串联起来，形成系统的知识网络，从而更深入地理解和掌握学科内容，构建知识体系。

3.从主导变引导，变讲授为探究。

深度学习要求教师转变为学习的引导者和促进者，在授课过程中注重知识的内在联系和高阶思维能力的培养，引导学生在真实或模拟的问题情境中通过探究、讨论、合作等方式学习，提升解决问题的能力。

综上所述，教师的专业素养、问题设计的巧妙性以及教学方法的转变是实现深度学习的关键。因此，教师需要不断提升自身的专业水平，设计能够激发学生思考的问题，进而提升学生学科核心素养。