在实践活动中建构

地理实践活动是由地理学科本质决定的活动，是以地理课程标准、地理教学内容为依据，以学生为主体，以实践活动为主要形式，以教师的引导、启发为主的，对客观世界进行探究，建构知识意义，发展核心素养的学习活动。建构主义理论诞生于皮亚杰的发生认识理论，其后经过科尔伯格、斯滕伯格等人的不断完善，对教育领域产生了深远的影响。此理论主要有四大观点，即知识观、学习观、学生观、教师观。其中，知识观认为知识具有建构性，往往是个体迁移自身已有认知，主动分析、检验、批判新信息，不断地完善知识体系。学习观强调知识不是教师传授的，而是学生主动建构的。学生观强调学生自身已有经验是新知识的增长点。教师观认为教师应当尊重学生已有经验，指导其处理、转化知识，生长出新的知识经验。由此可见，地理实践活动与建构主义理论相契合。对此，高中地理教师要在建构主义理论的指导下，着力实施地理实践活动。

一、整合教学资源，丰富建构内容

地理实践活动内容是实施地理实践活动的基础，是学生进行有意义建构的支撑。地理教学资源多种多样，如教材内容、乡土资源、网络教育资源等。高中地理教师应当以地理核心内容为依据，整合相关的教学资源，丰富建构内容。

例如，在教学人教版地理必修第二册第一章第二节《人口迁移》时，关于国内人口迁移，介绍了改革开放前后人口迁移情况。改革开放后，大批农村人口涌向城镇。因此，教师可打破教材限制，以现实生活为立足点，引导学生搜集、整理本市农民工进城的相关信息。面对大量信息，教师鼓励学生讨论农民工进城的影响。由此可见，生活化的教学资源催生了地理实践活动。学生在体验活动时，迁移已有认知，从不同角度分析、解决问题，由此强化认知，自然而然地增强区域认知能力，提升地理实践力。

二、组织实践活动，深化建构力度

地理实践活动有两大类，即课内实践活动和课外实践活动。有效组织这两类实践活动，便于深化建构力度，促使学生进行有意义建构。教师应当根据地理教学需要，组织开展地理实践活动。

1.组织开展课内实践活动。

课内实践活动包括地理实验、角色扮演、辩论活动等。开展课内实践活动，一方面可以丰富课堂活动，营造良好的教学环境；一方面可以使学生获得有意义建构的机会，获得良好的发展。在地理课堂教学过程中，教师应当紧扣教学内容和教学目标，综合多样方法组织开展课内实践活动。

例如，人教版地理必修第二册第三章第二节《工业区位因素及其变化》的教学目标为描述影响工业的主要区位因素、布局原则，分析工业区位因素变化及其对工业区位选择的影响，发展综合思维能力、区域认知能力、人地协同观、地理实践力。本节课的重点内容有二：工业区位因素、工业区位因素的变化。基于此，教师组织开展“本市新技术开发区路在何方”实践活动。在开展活动时，教师前置课堂，引导学生参观、调查本市新技术开发区的现状，了解工业发展前景。在活动中，学生使用多样方法获取丰富的信息，做好课堂学习准备。在课堂上，教师引导学生展示搜集的信息，创设生活情境，并以此为基础，联系教材内容，提出问题或任务，促使学生思考、讨论，如：开发区的地理位置和范围怎样？自然环境如何？区内的企业之间有怎样的关系？等等。之后，教师鼓励学生与小组成员合作分析本市开发区工业发展问题，就此设计规划方案。在整个实践活动中，学生的自主学习、合作探究贯穿始终。学生迁移已有认知，不断地分析、解决问题，实现了有意义建构，扎实掌握工业区位因素的相关内容，发展了综合思维能力、区域认知能力等，实现了教学目标。

2.组织开展课外实践活动。

课外实践活动包括地理考察、地理观测、地理调查、制作模型与绘图等。课外地理实践活动是地理课堂教学的延伸，是学生迁移认知、解决实际问题的重要途径。教师应当以学生的课堂学习情况为依据，组织相关的课外实践活动，促使学生学以致用。

例如，在课堂上，学生通过判读等高线地形图，积累了一定的认知。课后，教师引导学生制作模型、绘图。在活动中，教师提出三个问题：是否可以用沙盘将平面图（由教师提供）转变为立体图？是否可以将废旧的塑料瓶制作为洒水器，确定分（集）水线与山脊、山谷的关系？一般会选择在地形图中的什么位置修建公路、瞭望台？在三个问题的驱动下，学生投身课外实践活动中。在体验活动中，他们迁移已有地理认知，灵活操作沙盘、废旧塑料瓶、橡皮等材料，自制地理模型，借此直观地展现地理认知，增强理解。

三、融入实践评价，增强建构效果

地理实践活动评价应当是对学生有意义建构的评价。参加地理实践的过程也是学生表现自我、发展自我的过程。此过程是融入多元评价的切入点。简言之，在学生体验地理实践活动的过程中，教师融入教师评价、学生自评、学生互评，与学生一起多方面地了解学生的地理实践活动参与情况，继而有针对性地查漏补缺，推动地理实践活动深入发展，进而促使学生获得良好发展。基于此，教师应当以地理实践活动过程为切入点，融入评价，激励、促进学生发展。

例如，在《工业区位因素及其变化》的课堂教学过程中，教师依托地理实践活动，不断地向学生发问。学生迁移认知，思考、解答问题。教师倾听学生的答案。对于正确答案，教师给予赞赏；对于错误答案，教师不断追问。教师的种种做法，正是在进行即时评价。在评价的作用下，学生了解自身的课堂认知情况，查漏补缺。同时，在整个实践活动过程中，学生不断地与小组成员合作。于是，教师把握时机，引导学生互相关注彼此。在合作结束后，教师鼓励学生依据观察情况，填写生生互评表，为组员打分。在生生互评的助力下，大部分学生从不同角度了解自身的合作能力发展情况，自觉地扬长避短，为积极体验地理实践活动奠定坚实基础。在活动后，教师鼓励学生阅读活动方案，自主反思，由此进一步完善自我。

总之，地理实践活动是建构主义理论的实践诠释。学生在体验地理实践活动的过程中会发挥自主性，迁移已有认知，使用不同的方法解决问题，实现有意义建构，发展核心素养。由此，高中地理教师应当善用不同的课程资源，丰富实践活动内容，并以此为基础，联系实际教学需要，组织开展课内实践活动和课外实践活动，促使学生积极体验，展现自我，融入多元评价，进一步推动地理实践活动发展，引导学生积极体验，借此使学生“生成”新知，发展地理核心素养，增强地理学习效果。