深度学习视角下的高中地理PBL教学策略研究

PBL教学又称项目式教学，其重点强调在教学过程中培养学生深入学习的能力，发挥学生的能动作用。

一、深度学习与PBL教学法的关系

1.学习情境上。

PBL教学模式强调以培养核心素养为目标，为学生创设真实情境，让学生专注于研究任务，通过查找信息解决问题，获得高质量的学习成果，锻炼学生的主观能动性，实现更高层次的学习。深度学习强调学生将知识迁移到新的学习环境中，解决实际问题。

2.学习方式上。

PBL教学法注重充分发挥学生能动性，通过自主探究，加深对知识点的理解。在深度学习过程中学生趋向于使用积极、有意义的学习方式。这两者都有助于学生在知识获取过程中内化于心，形成良好内部学习动机。

3.学习结果上。

PBL教学法强调培养学生综合技能和学科核心素养，强调对学习过程的评价，促进学生高阶思维的发展。深度学习是建立在对知识点的理解之上，能培养学生核心素养、必备技能、关键品质。进行深度学习有助于更好地理解PBL项目任务。

二、深度学习视角下的高中地理PBL教学策略

1.借助思维导图，促进学生知识结构化。

高中地理教学要求学生了解自然和人文现象，掌握地理知识，并在此基础上提升运用知识的能力。对一些高中生而言，由于高中地理难度较大，他们没有掌握系统的学习方法，只能依靠死记硬背的方式学习。高中地理内容较为复杂，涵盖面广，有些学生无法将各章节知识联系起来，导致学习效率低下。因此，教师可以指导学生借助思维导图，明确各章节的联系与区别。

例如，在人教版地理必修第一册第一章第四节《地球的圈层结构》的教学中，教学目标包括基本了解地球内部圈层与外部圈层结构以及地球内部各圈层的特点，在绘制思维导图时从地震波的分类及波速特征等方面进行地球内部圈层划分，树立正确的宇宙观念。在此过程中，教师可以引导学生绘制思维导图，促使学生进行深度学习，以及在总复习时进行快速记忆唤醒。

2.巧借信息技术，促进地理课程情境化。

教师在教学中可以利用信息技术促进地理课堂情境化发展，确保深度学习发生。教师应当积极转变教学方式，以学生为中心，根据教材内容创设真实的教学情境，利用信息技术将教材内容以图像、视频等多种形式进行呈现，让学生身临其境，激发学生学习动机。

例如，在人教版地理必修第二册第二章《乡村和城镇》的教学中，为让学生了解乡村和城镇空间结构以及城镇化、地域文化与城乡景观之间的关系，教师可以根据本章节内容设计问题：你想长大后住在乡村还是城镇？理由是什么？教师可以利用多媒体将乡村和城镇现阶段人口特征、环境特征等进行呈现，之后让学生进行广泛讨论，使学生了解不同地区城镇化的过程和特点，分析乡村和城镇的居住利弊，了解城镇化进程，带领学生参与地理研究，进而提高教学质量，实现深度学习的目标。

3.改善课程评价过程，促进学习评价多元化。

评价是课堂教学的重要组成部分，不容忽视。教师不仅要积极改进教学模式，更要重视教学评价，在多元评价中提高学生的学习效率，实现深度学习目标。教师要引导学生积极参与教学活动，体现学生的主体地位，充分认识学生的优点，帮助学生树立自信心，使其以更加认真的态度对待学习。同时，教师也应当委婉地指出学生的缺点，让学生清楚地了解自己的真实情况，有针对性地进行改进。利用师评、互评、组内评价、家长评价等多主体评价，将过程性评价与终结性评价相结合，让学生更加清楚地了解自身的优点和不足。教师应当深入学生学习生活，鼓励学生发现和解决学习问题，为学生全面发展打下坚实的基础。

三、结束语

综上所述，笔者将深度学习与PBL教学法应用于高中地理课堂，期望为教学实践寻求多种方式，培养学生的深度学习技能，提高学生整体素养，促进学生全面、科学发展。