基于大概念的高中地理单元教学设计研究

大概念是以地理学科核心素养为依据，对地理教学内容进行整合，提炼出的一系列与地理学科核心素养密切相关的概念集合。基于大概念的单元教学设计以学生为中心，聚焦单元教学目标和学习主题，完善单元教学评价体系，提炼出大概念，形成单元教学关键问题，并将其与教学活动紧密结合。基于此，本文以人教版地理必修第一册第五章《植被与土壤》的教学为例，进行实证研究，提出基于大概念的高中地理单元教学的有效策略。

一、基于大概念的高中地理单元教学设计依据

大概念是学科教育的基本单位，也是学科的重要内容和主要标志，更是学科教学的逻辑起点。在大概念之下，地理教师可以将知识点分解成具体的单元，并在单元教学设计中把知识点整合成大概念，从而通过对大概念的学习实现对地理知识体系的构建。例如，在《植被与土壤》的教学中，教师需要在理解教材内容和分析学生学习现状的基础上，明确学生在知识体系建构过程中遇到的问题、困惑以及知识间的内在联系，并根据单元教学目标设计学习任务，明确每一次学习任务之间的关联，进而进行单元教学设计。

二、基于大概念的高中地理单元教学设计路径

1.明确单元教学目标。

根据大概念体系制定学习目标，有助于教师创设适切情境，优化知识体系，构建概念网络，理解学科观念，从而提升单元学习目标的定位精度。大概念引导下的单元教学目标分析与设计，可推动大概念体系的实现，落实核心素养培育目标。

根据课程标准和教材内容，在本单元教学中，笔者设计了六个教学目标：一是认识植被对生态环境的重要作用，了解植被与土壤系统的结构特征，体会人与自然和谐共生的重要性；二是从“区域—要素—结构”三个维度分析影响植被分布的主要因素，提高分析和解决实际问题的能力；三是理解植被与土壤系统具有整体性特征，培养区域认知、综合思维、地理实践力等地理核心素养；四是运用土壤的形成过程知识分析土壤形成的自然条件和人为影响因素，加深对土壤形成与演变规律的认识；五是分析不同地区植被与土壤分布的差异，培养学生人地协调观；六是认识土壤肥力对农业生产的重要意义，增强对保护生态环境重要性的认识。

2.确定单元教学主题。

大概念是关于事物本质特征、基本原理等方面的知识体系，它是学科知识的核心。在确定大概念时，要以学生已有的认知水平和学习经验为基础，以大概念为指引，引导学生认识大概念的基本内涵和价值，激发学生学习地理的兴趣，提升学生解决问题的能力。因此，在教学过程中，教师应充分挖掘单元的知识内涵，引导学生通过观察、分析、归纳等方法，深入了解植被与土壤之间的关系，进而形成对单元主题大概念的理解。

3.完善单元教学评价体系。

基于大概念的单元教学评价要将过程性评价和终结性评价结合起来。在单元教学设计中，教师要遵循“以学生为中心”的原则，关注学生的发展，用发展的眼光看待学生，不仅关注学生的认知水平和能力，还要关注学生在学习过程中的情感体验。同时，要注重学生对知识的迁移应用情况，让学生学会运用所学知识分析问题、解决问题，并从学生“学”的角度出发，对学生学习效果进行评价，遵循“学为中心”的教育理念，提高单元教学评价的效果。

4.形成单元教学关键问题。

通过大概念学习，学生能够掌握地理学科大概念，从而促进地理核心素养的发展。在本单元教学中，教师可提出一个情境性问题：在某个地区，由于过度放牧和不合理的农业活动，导致植被遭受破坏，土壤退化严重，请分析植被对土壤的保护作用，以及不良人类活动对植被与土壤的影响，提出相应的解决方案。这个情境性问题可以用来引导学生深入探讨植被与土壤之间的关系，以及人类活动对植被与土壤的影响。通过这样的情境性问题，学生可以更好地理解植被与土壤的关系，进而提升解决实际问题的能力。

三、结束语

综上所述，大概念贯穿于地理知识学习的全过程，具有引领和支撑作用。通过单元教学设计，能够将大概念内化于学生心中，有助于学生从整体上理解地理知识，并提高学生运用地理知识分析问题和解决问题的能力。然而，将大概念应用于单元教学设计中仍存在一些问题，因此，在开展单元教学设计时，要注意明确单元教学目标、确定单元教学主题、完善单元教学评价体系、形成单元教学关键问题，以提高大单元教学质量。