基于核心素养培养的初中地理大单元教学实践策略研究

大单元教学是一种围绕学科大概念展开的教学组织策略。在核心素养视域下的初中地理教学中，从单元整体教学的视角出发，通过建构有序的教学逻辑结构、设定系统的教学目标，将具有明显内在关联的知识内容整合起来，引领学生从地理学科的视角审视生活实际、分析真实情境问题。这样，不仅有利于学生建立系统、完善的地理学科知识体系，也能培养学生核心素养、落实立德树人的根本任务。鉴于此，本文以人教版地理八年级上册第三章《中国的自然资源》的教学为例，对指向学生核心素养发展的初中地理大单元教学展开探究与思考。

一、基于学科概念，构建单元教学主线

地理是一门研究地理环境及其与人类活动关系的自然科学、社会科学，具有突出的综合性、区域性与实践性学科特征。在以培养学生地理核心素养为目标导向展开《中国的自然资源》大单元教学设计时，教师可以塑造学生正确的环境保护观念、资源节约意识、绿色发展观为侧重点构建单元教学逻辑主线。这样，可以让学生通过单元整体学习，掌握可再生资源与不可再生资源的基本特征；了解我国土地资源、水资源的分布特点；认识到节约资源、保护资源、开发利用资源的必要性；学会在现实生活中积极践行绿色、可持续发展观念。

二、指向素养发展，锚固单元教学目标

相较于以往单课时的教学结构，大单元教学更能突出课程教学的整体性，增强学生学习的系统性。因此，为在初中地理教学中更好地彰显与体现大单元教学的应用优势与实践价值，教师可以在系统规划单元教学逻辑主线的基础上，坚持核心素养导向设计单元整体教学目标。这样，一方面可以明确学生学习方向，提升学生地理学习的精度、效度及深度；另一方面，可以更好地导向学生学科思维及意识的形成建立，助推学生自主发展地理核心素养。

三、突出学生本位，设计单元教学流程

地理教师可以单元教学目标为依据，以“以生为本”为基本理念设计如下指向学生深度地理学习发生的单元教学流程，使其树立正确、健康的人地协调观，得到综合思维能力、区域认知能力以及地理实践能力的协调发展。

《中国的自然资源》大单元教学流程示意图

在此基础上，初中地理教师还可以通过构建综合、全面的单元教学评价体系，对学生的单元整体学习过程、综合实践活动结果进行多元评价，让学生在真正意义上成为学习地理知识、探究人地关系问题、开展地理综合实践活动的主人，进而得到综合能力的多元锻炼与地理核心素养的稳步提升。

四、结语

总而言之，基于学科大概念的初中地理大单元教学设计对于教学质量的提升、学科核心素养育人目标的落地有重要推动作用。在核心素养视域下，初中地理教师可从构建单元教学主线、制定单元教学目标、设计单元教学流程三个方面入手展开地理教学大单元设计，让学生更好地把握地理学科的意义及价值。