跨学科理念在高中历史教学中的应用研究

在当前社会发展背景下，高中教育更加关注创新型、综合型人才的培养。同时，高中历史课程标准指出应“合理整合教学内容”。基于此，单一学科教学由于教学内容存在一定局限性，已无法完全满足现阶段的育人要求。而跨学科教学作为一种更加关注不同学科内容相互融合的理念，其重要性逐渐凸显。跨学科教学，顾名思义，是指在某学科教学中，根据教学目标和教学内容的特点融入其他学科元素，使教学内容共同指向育人目标的落实，进而推动学生综合素养发展的教学模式。从实际情况来看，尽管跨学科教学的有效实施具有重要意义，并且教师在教学中进行了一些积极尝试，但仍然存在一些比较明显的不足之处。针对这种情况，教师要围绕跨学科教学的要求，在高中历史教学中不断进行探索，及时发现和改进教学中出现的问题。这样能够逐步构建更加高效的教学模式，从而帮助学生取得理想的学习效果。

一、高中历史跨学科教学的必要性

从实际情况来看，在高中历史课堂组织跨学科教学是必要的。

第一，跨学科教学是培育学生综合素养的必要途径。现阶段的高中教育更加重视学生综合素质的发展。为了真正培养复合型人才，教师需要引导学生掌握更加丰富的知识，从而为学生综合能力的提高奠定基础。同时，在跨学科教学中，不但关注学生对不同学科基础知识的掌握程度，而且更加重视以学科知识为载体，引导学生对学科价值进行深入挖掘，从而帮助学生实现德、智、体、美全面发展，进而推动学生综合素质的提升。

第二，跨学科教学是改进历史教学的助力。各门学科有各自的特点，所以不同学科的教学方式也会存在一定的差异。因此，在跨学科视域下的高中历史教学中，不同学科知识的引入带来了全新的教育方法。这些方法可以和历史教学模式相融合，从而形成更加丰富多样的教学策略，这对高中历史教学方法的改进无疑具有积极影响。

第三，跨学科教学有利于促进学生学习能力的提高。历史本就是一门综合性学科，而跨学科教育理念的应用更是增加了历史学习的复杂性。因此，在跨学科视域下的高中历史教学中，教师需要引导学生逐步拓展学习深度，并鼓励学生从不同学科视角寻找解决历史问题的思路。在这一过程中，学生的思维能力可以得到有效锻炼，从而促进学习质量的提高。

第四，跨学科教学是教师实现专业发展的重要载体。跨学科教学理念提出了全新的育人要求，这意味着教师需要对以往的教学模式加以改进。为此，教师需要根据跨学科教学理念不断在高中历史教学中进行探索与尝试。在这一过程中，教师的教学能力可以得到有效锻炼，进而实现专业发展。

二、跨学科视域下高中历史教学原则

为了在跨学科视域下更加高效地组织高中历史教学，教师要以恰当的原则作为指导。

第一，主次性。运用跨学科教学理念指导高中历史教学时，教师需要分析教学内容的主次。其中极为重要的一点，就是要将历史知识作为核心与基础，引入其他学科内容要以促进历史教学目标落实为直接目的。

第二，实用性。这一原则的要求主要体现在两个方面。一方面，教师所选择的其他领域的知识要与高中历史教学内容存在密切的内在联系，避免教学活动流于形式。另一方面，跨学科教学内容要具有典型性特征。也就是说，教学内容要能够体现出历史教学内容的关键点。

第三，开放性。历史学科涉及经济、政治、文化、地理等多个方面的内容。所以，在跨学科视域下的高中历史教学中，教师要广泛收集与课内历史知识有关的学习资源。需要指出的是，上述要求并非是指不加限制地引入其他学科内容，而是要保持适度性。只有这样，才能使教学内容与课程标准的育人要求相匹配。

第四，发展性。顾名思义，这一原则强调利用跨学科教学理念指导任何形式的教学活动，都应指向学生的发展与进步。由于跨学科教学理念提出了更高的教学要求，所以改进教学方式也是一项长期的任务。因此，教师在高中历史教学中要避免急于求成，要引导学生由浅入深地参与到学习活动中去。

三、跨学科视域下高中历史教学策略

1.借助音乐，创设课堂情境。

在任何形式的教学活动中，课堂氛围都是影响学生学习效果的直接因素。基于这一目的，教师可以借助音乐创设课堂情境。音乐作为一种以声音为载体的艺术语言，能够在潜移默化中为学生带来丰富的美感，使学生产生心驰神往的感觉，从而将学生带入到独特的意境当中，进而为后续教学活动的开展提供助力。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第27课《中国特色社会主义的开创与发展》时，教学重点是引导学生了解我国改革开放的伟大历史进程以及马克思主义中国化的新飞跃。针对这部分内容，教师可以利用《走进新时代》这首歌创设情境，然后提出问题：中国人民怎样主宰自己的命运？“春天的故事”所指的是什么事？“继往开来的领路人”指哪些人？利用这种方式，能够活跃课堂氛围，将相关内容以更加生动的方式加以呈现，这对于学生的知识理解与建构无疑具有积极影响。

2.活用信息技术，进行历史再现。

从教学内容来看，历史研究的通常是过去发生的事情，无法让学生感同身受。所以，教师可以尝试利用信息化手段对历史场景进行再现。利用这种方法，能够增强历史课堂活动的趣味性，并实现直观教学，从而加深学生对知识的理解。

影视作品是一种重要的学习素材。因此，借助信息技术进行历史场景的还原时，教师可以适当节选一些影视作品片段，从而帮助学生进行直观化的理解。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》时，教学目标之一是引导学生了解军机处、密折制度、“摊丁入亩”、文字狱等基本的史实。针对这一目标，教师可以从清朝相关的历史剧中精心选择一些视频片段，从而以更加直观的方式对上述历史内容进行还原。从实际效果来看，引入影视作品更容易激发学生的学习兴趣。同时，在信息技术的辅助下，一定程度上提高了学生的学习效率。由此可见，将信息技术学科元素融入高中历史课堂是有效的。

3.关注时空结合，融入地理元素。

时空观念要求学生将历史学习置于一定的时空条件下。这也反映出了历史和地理之间的联系。为此，教师在跨学科视域下的高中历史教学中要适当引入一些地理知识，从而引导学生对历史现象做出准确的解释。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师可以引导学生从地理学科角度思考函谷关与崤山对秦国的意义。具体来讲，教师可以提供函谷关与崤山的地理位置图和地形图。利用这种方式，教师可以使学生对相关的历史知识有更加深刻的理解。由此可见，地理环境有时会对历史进程产生重要影响，所以从地理学科视角进行历史分析是可行的。

4.组织语文活动，深化学习感悟。

历史和语文之间存在极为密切的联系。因此，在跨学科视域下的高中历史教学中，教师可以结合历史教材内容挖掘相关的语文知识，培养学生学习能力。利用这种方法，可以为学生提供更加丰富多样的历史学习技能，从而深化学生的学习感悟。

为了将语文和高中历史相结合，教师可以采取以下几种措施。第一，立足语文学科培养学生历史学习能力。例如，在高中历史教学中培养学生的史料实证能力。从实际情况来看，部分史料是以文言文形式存在的。所以，为了提高学生的史料分析能力，教师要引导学生回顾语文课堂上所学的文言文阅读技巧。第二，引入与高中历史课程内容相关的文学作品。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第2课《诸侯纷争与变法运动》时，“百家争鸣”是教师要引导学生着重学习的内容。在这个思想解放时期，不同学派的思想家提出了很多观点，这些观点被后人整理，形成了文学作品，其中部分文学作品被引入到了语文教材中。因此，教师可以将不同学派和不同思想家的文学作品引入历史学习中，以此来加深学生对历史知识的理解。第三，着眼于语文学科开展更加丰富多样的历史活动。如：读写结合是一种重要的语文学习方法。教师组织高中历史教学时可以借鉴这一方法，鼓励学生编写一些历史小论文、历史剧本，并且可以让学生据此进行演讲、辩论、角色扮演等活动。总之，在跨学科理念指导下，将语文和高中历史有机结合是必要的。

5.注重政史结合，落实德育目标。

“政史不分家”是一个受到普遍认同的观点。历史是一门人文学科，所以，在跨学科教学理念指导下，将思政教育融入高中历史教学是一种有效的方法。基于立德树人理念的要求，教师要挖掘历史课程中蕴含的思政教育内容，对学生的思想观念施加积极影响。利用这种方法，可以提升学生的道德品质，进而推动德育目标的落实。

培养学生的家国情怀这一育人目标反映了历史和思想政治学科之间的联系。文化发展史是高中历史教学中的重要内容。而在政治学科中，同样涉及传统文化传承、传统文化类型等文化领域的内容。根据两者之间的联系，教师可以引导学生欣赏我国的戏曲、诗歌、书法、服饰、建筑等多种不同形式的文化艺术。利用这种方法，可以使学生领略中华优秀传统文化的博大精深，进而激发学生的自豪感，培育学生的家国情怀。

6.立足美术视角，欣赏历史文化。

历史课程中也涉及美术知识，据此，教师可以帮助学生优化审美体验，加深学生学习感悟。教师可以引导学生着眼于美术视角对相关内容进行赏析，以此来帮助学生提高学习效率。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第8课《欧洲的思想解放运动》时，教师要引导学生重点学习文艺复兴运动的内容。在这场思想解放运动中，涌现出了很多绘画、雕刻等美术领域的大师。因此，教师可以展示一些文艺复兴时期的美术作品。学生可以结合所学美术知识对这些美术作品进行赏析，并据此归纳美术作品的特点，尝试总结美术作品当中蕴含的思想。利用这种方式，可以使学生从美术学科视角对本课内容进行分析。

7.开展科学实践，开阔学生视野。

培养学生学科素养是现阶段高中教育的重要目标。教师应准确把握历史学科与现实生活之间的密切联系，鼓励学生在实践活动中尝试利用科学研究方法，提高学生学习能力。

统计分析法、比较法等是科学研究中常用的方法，所以，学生可以尝试借助这些方法进行课外实践。例如，在学习统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第1课《中华文明的起源与早期国家》时，学生可以通过查阅资料，统计我国不同地区的文化遗存，并尝试将一些比较有代表性的文化遗存进行对比，分析不同地区的早期文明有哪些特点。与课内学习相比，学生在课外实践中不但可以熟悉科学研究方法的应用，而且能够进行更加广泛的学习与思考。从长远来看，这对学生历史探究能力的提高具有推动作用。

综上所述，跨学科教学是一种契合当前高中育人要求的重要理念。因此，在高中历史教学中，教师应准确把握跨学科教学的要求，明确历史学科和其他学科之间的联系。在这一过程中，教师要鼓励学生借助多元化的方法进行历史知识的建构和历史问题的解决，从而逐步优化教学过程，进而推动学生综合素养的发展。