单元整体构建，给核心概念以核心地位

单元教学能够解决知识的碎片化问题，使学生清晰地看到知识之间的脉络和联系，从而构建起系统、完整的认知结构。就数学学科而言，教师要围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，以整体的视角审视教学内容，精心设计教学活动，积极构建数学知识体系，深化学生对知识的理解，进而达成对学生核心素养的有效培育。

深度分析教材，建立知识“承重墙”。教材是教学的重要资源。开展单元整体教学，首先要对教材内容进行深入分析，把握教材的编排体系和知识结构，明确核心概念和教学内容，提炼出具有内在关联或共同特性的教学内容，并在深入探究之后加以整合，帮助学生构建起知识体系的“承重墙”。以人教版三年级下册“面积”单元为例，对于图形的测量应当从“单位”着手，着重突显度量单位的重要性。测量的本质，即计算图形中所包含的度量单位的数量。为此，本单元的教学应将“度量单位”作为核心，借助操作活动为学生进一步认识“量”累积经验，使学生体会到度量单位的价值，领会“分割和累加”的思想。在五年级学习体积单位时，其教学模式与面积单位相似，学生可通过多种途径构建“1立方厘米”的表象，领悟度量的核心，寻找到知识的共通之处。以单位贯穿始终，可以提升学生“定量刻画”的能力，使学生领悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的量感，形成数学素养。

合理整合单元，打通知识“隔断墙”。在深入分析教材的基础上，教师要重新优化教学流程，合理安排教学课时，实现数学教学的优化整合。以人教版二年级下册“万以内数的认识”为例，该单元共编排了13个例题。在设计教学过程时，教师要从知识的整体结构入手，通过抓住单元的核心概念，将13个例题优化整合成6个课时，分别为：研究万以内数的认识、跟进1节练习课内化（读写数、比大小）、认识算盘、认识近似数、用估算解决问题、梳理沟通。从课时的安排可以看出，单元整体教学打破了常规的“单课”教学设计，打通了知识之间的“隔断墙”。看似内容很多，实则都是围绕“数的意义”进行学习，从数位、计数单位的概念出发，真正理解数的意义，进而达到认识万以内数的目的。

实施课堂教学，建构知识“连接墙”。教师按照单元整体教学流程，丰富教学过程，实现深度学习，帮助学生建立知识“连接墙”。以人教版三年级下册“小数的初步认识”为例，教师站在单元的角度，重构教学内容，给核心概念“计数单位”以核心地位，以核心概念为主线，多层次、多形式进行运用，帮助学生在核心概念的“建立—运用—灵活运用”的过程中实现知识、能力的同步生长，为四年级学习小数意义做好渗透。