写作单元教学的实施策略

在单元教学实践中，教师要将核心素养作为指导思想和培养目标，通过确定单元教学目标、创设单元教学情境、设计学习任务群和创建综合评价体系等方式，将核心素养逐层渗透在单元教学之中，为学生提供精准的学习方向、丰富的探究素材，帮助他们习得语文基础知识，并提升文化自信、语言运用、审美创造及思维能力这四项核心素养。

写作单元教学是培养学生核心素养的重要手段之一。有针对性的写作教学策略，不仅能提升学生的写作技能，还能促进他们情感、态度与价值观的形成和发展。下面，笔者将以部编版语文四年级下册的写作单元为例，谈谈写作单元的教学应该如何实施。

明确写作单元的教学目标。学习任务群视域下的大单元教学，单元目标从“教学目标”转为“学习目标”，强调以学生为本、学为主体，关注学生在完成单元学习任务后的收获和成果。教师要依据课程标准要求、单元学习主题、学生的学习基础和发展需求等，制订单元学习目标。本单元的文章《海上日出》和《记金华的双龙洞》，以及习作例文，均是写景的文章，强调让学生“了解课文按照一定顺序写景物的方法”和“学习按照游览顺序写景物”，因此，教师在制订教学目标时一定要围绕这两个方面进行。

创设单元情境与学习任务。单元的学习目标需要在具体的学习活动中实现。单元学习活动应该具备情境性和实践性的特点，只有这样，才有利于达成单元学习目标，发展学生核心素养。写作教学要引导学生在真实的情境中，运用学习到的策略性知识和技能，为完成特定的情境任务而写作，进而提升其写作能力。例如，本单元的几大板块和精读课文都围绕着写景展开，所以，笔者将学习主题设计为“赏自然画卷，当最佳导游”，在真实情境任务和实践活动中，引导学生观察、感受自然与社会，成为主动的阅读者和有创意的小作家。

落实单元教学的过程性评价。过程性评价能够让学生明确目标的达成情况，获得成功的体验，知晓自己的不足，从而在后续的学习中继续努力。不同于阅读单元，写作单元的评价要侧重于学生自读修改和分享交流。为了促进学生习作能力的发展，教师应该选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点。例如，本单元从写作的内容来看，应该注重对“按照游览顺序写景物”的学习目标进行评价。教师要根据学生习作中存在的问题，有针对性地进行评价，之后，再带领学生回顾单元的习作例文，在交流中进一步明确习作知识，并鼓励学生自主修改有问题的文章。在评价中，学生可以不断反思、修改，将写作内容落到实处，从而学会写作、爱上写作。