“诗画交融”，照亮古诗学习路

在小学古诗教学中运用“诗画交融”情景教学法，可以为学生打开一扇通往古典文学殿堂的新窗。通过这一方法，学生们不仅可以深刻理解古诗的意蕴与美感，还能在跨感官的体验中实现认知、情感与创新能力的全面发展。

跨感官体验：诗画交融促进多维度认知发展

在小学部编版教材中，《静夜思》是一首经典之作。在授课过程中，教师可以采用“诗画交融”情景教学法。

首先，教师带领学生朗读诗句“床前明月光，疑是地上霜”。在这个过程中，学生们的听觉感官被充分调动，能够直接感受到诗歌的韵律美和语言的音乐性，体会到诗句所蕴含的情感和意境，为后续的视觉体验奠定了情感基础。紧接着，教师鼓励学生闭上眼睛，想象月光洒在床前的景象。这种视觉上的想象，不仅能让学生们更加深入地理解诗句的意境，还激发了他们的空间想象力和创造力。在此基础上，教师进一步引导学生将脑海中的画面转化为具体的画作。学生们拿起画笔，在画纸上勾勒出月光下的静谧场景。在这一过程中，不仅锻炼了绘画技能，还通过视觉的直观表达，加深了对诗句意境的理解和感受。同时，他们还需要考虑画面的构图、色彩搭配等因素，这在一定程度上促进了审美能力和空间认知能力的发展。

情感共鸣的桥梁：诗画互译加深情感理解

在探讨《游子吟》这一经典诗篇与绘画艺术相结合的情景教学模式时，我们不仅要关注文字与图像的直接转换，更要深入挖掘其背后的情感共鸣与情景构建，以此促进学生的全方位理解与情感体验。

教学之初，教师可以通过柔和而深情的语调朗读《游子吟》，同时配以轻柔的背景音乐，营造出一种温馨而略带离愁的氛围。在此过程中，引导学生闭上眼睛聆听诗句，想象自己置身于那个古老的场景中，感受那份跨越时空的母爱。这样的情感导入，能够迅速拉近学生与文本的距离，为后续的学习奠定情感基调。之后，教师需要逐句解析《游子吟》，特别是“慈母手中线，游子身上衣”这两句，引导学生关注细节，如“慈母”的形象、“手中线”的细腻动作等。通过提问、讨论等方式，激发学生的想象力，让他们在心中勾勒出一幅温馨而又略带忧伤的画面。进而，教师可以鼓励学生将诗句中的情感与意象转化为具体的画面。在这一过程中，学生不仅是画者，更是情感的传递者。在绘画的过程中，他们需要不断回顾诗句，以确保每一笔都能准确传达出诗句中的情感与意境。完成绘画后，教师可以组织学生进行作品展示与分享，进一步加深学生对诗篇所表达情感的理解与共鸣。

（作者单位：北京市昌平区育新科星路小学）