智能时代，语文活动课堂如何实施？

人工智能时代，语文课堂要以互联网和大数据技术为依托，充分运用云计算、虚拟现实等技术手段，激发学生学习兴趣，引发学生思考感悟，促进学生智慧生成。

智慧教育背景下的语文活动课堂，要以学生为主体、活动为支架，充分利用信息技术的支持，培养学生自主、合作、探究的能力和核心素养。其实施程序主要包括以下四个环节——

智慧分析，确定目标

学情分析是教学的起点。分析学生的知识结构、技能水平、学习风格、需求程度等，可以帮助教师精准确定教学目标，并为教学重点和难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供依据。智慧教育背景下的语文活动课堂，应充分利用数据分析等技术手段。例如，通过云端推送资源进行预习检测，进而依据数据生成与统计了解学生课堂学习的起点、把握学生当前的知识水平，以此有针对性地制定教学目标与学习目标，设置课堂教学的重点和难点，选择适当的教学方法，设计教学过程，兼顾不同层次的学习者，使课堂学习变得更高效。

此外，教师还可以通过线上问卷加数据分析等多种形式掌握学生的学习情况。比如，在指导九年级学生进行写作前，教师通过对历次作文得分的数据进行分析得知：学生经过多次写作训练，大都能够做到正确审题，并围绕题目要求写作。之后，教师利用网络问卷就作文中存在的突出问题对学生进行调查，结果显示：大部分学生认为自己在细节描写方面还有待提升，有接近半数的学生认为自己在作文结尾及语言方面存在某些问题。基于此，教师有针对性地围绕细节描写、文末点睛、优化语言等方面组织了几项专题写作活动，对学生存在的突出问题予以指导，切实提高了学生的写作水平。

教师引导，安排活动

智慧教育背景下的语文活动课堂，应积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等教学模式，并以活动驱动教学。教师作为课堂的设计者，要通过设置多样的课堂活动，引导学生自主探究、协作学习，在主动发现问题与解决问题的过程中系统掌握各学科的基础知识和基本技能，同时培养沟通、合作与表达的能力。在实践过程中，教师要结合初、高中新课标所提出的“学习任务群”，在安排活动时充分考虑知识的统整，精心设置学段目标下的具体目标和活动任务。

以高一、高二的整本书阅读为例，两个学年的活动内容均应设置学段目标，各学段目标构成循序渐进、互相衔接的整体。其中，高一学段注重学生学科意识和合作意识的培养，具体目标为：学会表达，增强语言建构与运用实践的能力；培养阅读整本书的能力，结合课堂内外学会运用方法。高二学段注重创新思维和探究意识的培养，具体目标为：学会学习，包括如何查找资料、如何进行研究、如何确定观点；拓展阅读视野，培养自主阅读意识；培养研究习惯，包括明确研究方法、树立学理思维；培养研究能力，包括素材整理与筛选能力、思辨与整合能力、学以致用能力、总结梳理能力以及跨媒介、跨学科联系与思考的能力。教师在学段整体目标的引导下设计活动任务：高一年级上学期，课堂围绕“梦想”主题演讲、《三国演义》与《论语》整本书阅读展开活动；高一年级下学期，承接上学期，课堂围绕“兴趣”主题演讲、《三国演义》与《论语》整本书阅读展开活动；高二年级上学期，围绕“传统文化”主题演讲和介绍自己喜欢的一本书展开活动；高二年级下学期，围绕《中国文化经典研读》整本书阅读展开活动。在此过程中，教师要充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究式学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。

自主学习，合作探究

智慧教育背景下的语文活动课堂要以活动任务驱动的方式展开，充分发挥学生的主体作用。学生通过自主学习、合作探究的方式完成活动任务，在此过程中主动建构知识体系，提升素养和能力。以《骆驼祥子》整本书阅读为例。教师将班级学生分为5个小组，引导学生运用圈点批注阅读法先完成自主阅读，梳理出故事主线。之后，教师根据学生的阅读情况，在不同周次安排“祥子的一生”“与祥子有关的那些人”“祥子悲剧命运的成因”等几个专题，组织小组研讨和班级研讨活动。通过师生共读、小组研讨、班级研讨、自主阅读等阅读活动，不仅建立起了阅读共同体，还深化了阅读的过程，让学生于阅读过程中思考、于阅读过程中收获。

分享交流，反馈评价

智慧教育背景下的语文活动课堂，注重学生分享交流的过程，并将评价作为课堂的重要组成部分。以初中阶段《西游记》整本书阅读为例。在学生完成阅读后，教师可以安排“我说取经人物”“取经故事会”“悟艰难取经之道”三个专题分享活动。在“我说取经人物”专题分享活动中，学生可以以小组为单位制作手抄报或人物卡片介绍取经人物；在“取经故事会”专题分享活动中，学生可以以小组为单位，以视频配音、表演、说书等多种方式讲述取经故事；在“悟艰难取经之道”专题分享活动中，学生可以以演讲的形式结合自身经历讲述自己阅读《西游记》后的体悟，以及对艰难取经之道的理解。名著分享、交流活动可以采用线上与线下展示相融合的方式展开，充分利用网络资源搜集资料、制作展示PPT，团队协作，展示读书成果。在分享、交流的过程中，教师要注意反馈与评价，尊重学生的阅读感受，肯定学生的点滴进步，帮助学生建构整本书阅读的经验。

【本文系天津市教育学会“十四五”教育科研规划重点课题“智慧教育背景下的语文活动课堂实践研究”结题成果（课题编号：KT-[十四五]-007-ZD-2108）】

（作者单位：天津市滨海新区大港第一中学）