项目化校本教研：让教研走向“实化”

近年来，校本教研遭遇不同程度的“虚化”。为了让校本教研更好地服务于教师的专业成长和学校的长远发展，浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团基于对本校教研问题的分析，从2022年9月开始探索“串点成链式”项目化校本教研模式，打造了一条基于学科素养、规范高效的教研链。

找点——寻项目化教研“问题链”。项目化教研的驱动性问题应该来源于一线教师在教育教学实践中遇到的真问题，然后经由教研团队的研磨形成“问题链”。那么，问题从哪里来呢？教师可以通过研究课标、分析教材、解读学情，发现个人教学问题，进而提炼出教学中普遍存在的共性问题。

定点——建项目化教研“研究链”。在摸清教师需要研究的问题之后，教研组应结合学校发展目标、外在教研资源和内在教师专业水平等因素，群策群力，拟定项目实施方案，建立一条完善的“研究链”。一是绘定项目的“路线图”。以学科教研组为单位，将个人“问题链”提炼为整个教研组要研究的共性问题，然后拟定项目草案，确定教研主题、教研目标、教研内容等。二是排定项目的“时间表”。每次教研活动一般以4周为一个周期。第一周：教研活动前期预热准备；第二周：“初诊”教研，以年级学科组为单位开展；第三周：“复诊”教研，以年段学科组为单位开展；第四周：“会诊”教研，以集团学科组为单位开展。三是确定项目的“任务书”。教研组要根据组内人员资源特点，科学分解教材分析、单元解读等具体任务，以“任务书”的形式落实到个人，以确保项目顺利实施。

破点——构项目化教研“解题链”。教研组成员基于项目化教研方式开展教学实践、团队研讨等活动，分享教学智慧，改进教学策略，达成问题解决的目标，形成“解题链”。一是“初诊”教研，初研定稿。年级学科教研组成员基于“任务书”进行前期准备，如分析学情、进行新旧教材比较等，在对话交流中确定组内研修路径的初稿。二是“复诊”教研，复研成型。由年段学科教研组的两位教师同课异构，执教前期研磨定稿的课例。之后，教研组成员在课堂观察的基础上，围绕问题解决效果开展讨论，形成研修路径的复稿。三是“会诊”教研，会研解难。集团学科教研组在前两轮教研的基础上展示较为成熟的课例，并邀请专家深入课堂进行把脉，诊断问题解决效果及成果推广价值。

测点——研项目化教研“评价链”。项目化教研打破了以前教研组无目的、无计划、无评价的活动方式，通过评测问题解决的效果、成员的卷入程度、成果的推广价值，提升了教研活动的实效性。

（作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团）