营造教师专业发展的“生命场”

校本教研是教师专业成长的重要途径。山东省滨州市阳信县第一实验学校以“适合文化”为引领，积极构建校本教研共同体，营造了适合教师专业发展的“生命场”。

确立共同体愿景。学校基于教师资源现状，确立了如下共同体愿景：一个强有力的、有远见的校长，带领一支有品位、有境界、有情怀、有信仰的教师团队，携手一大批追求卓越、向美而行的教师，智慧共享，思维创生，把学校办成师生喜欢的样子，把教育办成老百姓期待的样子。

建立共同体组织。学校主要构建了“学科组共同体”和“跨界共同体”两大类教研共同体。以小学部为例，“学科组共同体”分为语文、数学、英语等十大教研组共同体，其中，语文、数学等教研组又划分了各年级备课组；“跨界共同体”打破学科、学段、学校之间的界限，包括跨学科的年级组统整共同体、跨学段的幼小衔接共同体、跨学校的集团校共同体等。

实施共同体联动。一是“双名组”主题带动。以齐鲁名校长、山东省特级教师齐爱军为核心的名校长组，主要围绕师德修养和团队建设等主题进行方向引领；以齐鲁名师张红梅为核心的名师组，主要从青年教师专业成长方面给予过程引领。二是教研组专题驱动。通过教学研讨、共读分享、课例打磨，提升教师教学水平。三是备课组智慧推动。学校各年级、各学科都有自己的备课组团队。备课组每周固定教研活动时间和活动地点，在备课组长带领下集体备课。同时，走进课堂，通过听评课观察教学现象、发现教学问题、诊断并改进教学行为。四是共同体跨界互动。其一，学校间互动。搭建集团校共同体交流平台，发挥龙头校作用，传经送宝，促进乡村振兴。其二，学段间互动。打破教学、管理上的割裂局面，统筹规划各年级的衔接教育，开展跨学段教研。其三，学科间互动。建设以名师工作室、课题项目组为主要形式的跨学科共同体，并向校外联盟学科开放教研活动。

施行“适合”评价。学校遵循“科学、系统、规范、适合”的原则，以团队捆绑评价和个人发展性评价为导向，通过建平台、享荣誉、展风采等激发教师内动力，挖掘群体共生力。一是日常教研“两类三级”评价。“两类”指教师个人和教研共同体，“三级”指年级组、学部、学校三个层级。二是团队捆绑评价。学校每学年举办一次优秀备课组、学科组、年级组评选活动，突出团队捆绑，倡导协作，淡化组内竞争，杜绝“内卷”。三是卓越个人评价。学校公众号定期宣传报道卓越个人事迹，作为学校评优选先的重要参考。

（作者单位：山东省滨州市阳信县第一实验学校）