中小学教研：从师徒制走向合伙制

当今时代，信息技术快速迭代发展，对中小学教研改革发展提出了新的要求：一是培养目标的人本化，要求学校教研从知识教育转向素养教育；二是人才标准的智能化，要求学校教研从升学率竞争教研转向基于禀赋和教育、科技、人才一体化的整合教研，指向数字教育发展与拔尖创新人才培养；三是教学方式的数字化，要求学校教研从研、训、教一体化转向基于关键问题解决的全息化教师发展；四是教师发展的个性化，要求学校教研从传统的师徒制走向合伙制，指向基于课标育人的教师个体化专业发展和集群育人的学校新生态。

合伙制教研是一种以高质量实施新课标为目标，以学校课程育人和教师专业育人有机结合为载体，以组织和个人的头脑风暴、资源共享、风险自担为特点的教育组织形态。其主要特点和优势在于：一是强调他者性，高度尊重和关注学校及教师个体的价值和存在的意义；二是延展人的现代化发展使命，高度关注和发展人的生命自觉；三是重视每一个组织和个人的发展，采用基于课标和禀赋的自然学习法、合作学习法，使得组织、个人间可以相互启发、相互激励。

那么，如何实施中小学合伙制教研模式呢？

其一，增进对通识性教育、他者性教育和共生性教育三者辩证统一的教育哲学的共识。没有先进的教育哲学，就没有中国式现代化教育。合伙制教研模式的构建与实施，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“两个结合”方法论为手段，以课标育人高质量实施为抓手，用通识性教育、他者性教育和共生性教育三者辩证统一的先进教育哲学体系武装学校和教师的头脑。

其二，构建安全、科学、民主、自由的全息化学习环境。人是自然的产物，也是社会的产物。实现每一个人的自由全面发展，需要全社会营造一个安全、科学、民主、自由的生产、生活和学习空间。一方面，需要搭建安全的国际互联网学习场域、虚实一体化的现代学校学习环境以及基地化的线下线上融合型数字课程学习与评价平台；另一方面，需要及时认真学习和贯彻国家与国际组织有关安全方面的法律法规和契约，让学校和教师的创新、创造在可控的边界内发生，彰显人类命运共同体的使命和价值。

其三，全面创设与实施合伙制教研组织环境与运行机制。学校要确立“量才而用，率性发展”的观念，不断建立和完善教师专业化教学用人制度和基于学生禀赋和课标的学科群学习制度；建立学校各部门、学科组、年级组、项目组等组织召集人制度，由召集人负责统筹、协调本组织的任务需求和合作对象，定期开展合伙制教研绩效评价；每月定期发布学校和教师的关键问题解决清单，引导组织和个人协同攻关；等等。

（作者单位：深圳市塘尾万里学校）