闪回层进入出

肖培东老师的课看似松散闲淡，实则紧凑细密；看似轻盈缓慢，实则沉实快捷；看似绵软低回，实则刚正高扬；看似浅易显豁，实则由浅入深、别有洞天。他以文本为依托、以学习为中心、以成长为原则，在教学设计和课堂推进中不露痕迹地使用了许多技巧。

如果只用一个词语来概括肖老师的课堂特色和教学艺术，那就是由浅入深。这种由浅入深的教学艺术是如何实现的呢？笔者认为，闪回、层进和入出，作为其精湛教学艺术的三个重要方面，共同打造了其由浅入深的教学路径，令人仿佛行走在林荫道中，一路看到鲜花次第而开。下面以肖老师《我的白鸽》阅读教学一课为例，对此进行阐明和论述。

一、闪回艺术

闪回本为电影艺术的一种表现手法，多指用闪回的短暂形象来表现人物的心理活动、情感起伏和精神状态。肖老师常用一个句子或画面统摄全课，教学中多次回到这个句子或画面，我们可以用闪回来指称这种教学艺术。其具体做法是：先找出承载着课文主旨或意蕴、人物思想或情感的重点语句、细节，进行初解或初探，然后在教学各环节的最后阶段回到这个句子或画面，让学生一次比一次深入地进行理解或探索。需要强调的是，肖老师的闪回并不只是一种简单的重复、突出或强调，而是要达到比上一环节所作的理解或探索更加深入的教学效果，这是一种以意统摄、由浅入深的闪回艺术。

就《我的白鸽》一文来说，肖老师找到的重点语句是课文的最后一句“这一刻，世界对我来说就是白鸽”。这句话内蕴十分丰富，确实是理解文本主旨和人物情感的关键。

执教时，肖老师以标题“我的白鸽”切入，通过它作为一个短语在文中的第一次出现设问，带领学生迅速聚焦课文最后一段，在多次朗读之后锁定最后一句，同样多次朗读，边读边第一次提出与该句理解有关的问题：“初读文章，你读到最后的这一句，你是怎么理解的？”学生的回答深浅不一。肖老师总结说：“同学们都能从这句话中读出作者和白鸽的深情。”可见，在这一教学环节，学生顺利实现了教师希望他们获得的对这个重点语句的第一层理解。

接下来，在“梳理‘我’与白鸽的相处过程及心绪变化”教学环节，肖老师借助一张思维导图引导学生边默读课文边完成空格填写，继而给出答案，然后师生分任务读梳理成果（老师读白鸽的情况，学生读“我”的心绪）。思维导图上本没有关于白鸽飞翔这一文本内容的梳理任务，但在师生分任务读的推进过程中，到了最后阶段，肖老师自然而然地要求学生再读最后一句，也就是文末作者情感升华点和高潮处。于是学生再一次齐读“这一刻，世界对我来说就是白鸽”。此处虽然没有要求学生对这一句进行分析，却以朗读的方式闪回，让学生明白这一句是作者心绪变化的高潮。

进入描写雏鸽“丑陋”（第11 段）和幼鸽“本真之美”（第16 段）的教学环节，在对两个段落中关于雏鸽之丑陋和幼鸽之美丽的细致描写以及此后的抒情议论文字进行多次朗读和品鉴之后，肖老师说：“纸箱里的破壳而出，墙头上的转来转去，再到文章最后一段天空中的飞翔，整个过程我们就读出来了。我们再回到最后一段，想象这四只飞翔的白鸽，读读最后一句。”学生在齐读“这一刻，世界对我来说就是白鸽”之后，肖老师要求学生联系白鸽的成长、“我”与白鸽的相处过程及心绪变化，再一次思考这句话的含义。这一次，学生的回答走向深入，思想开始触及人性、生命、成长以及我们的世界等。对此，肖老师的总结是：“白鸽净化了他的心灵世界，白鸽给他带来了诗意和理想的人生境界，这就是‘我’的世界。”“由人与鸟关系的推进、情感的相融，可以看出作者对这个世界，对他所追求的美好境界的向往。”显然，在这一教学环节，学生同样顺利实现了教师希望他们获得的对这个重点句的深度理解。

最后一个环节是指向读写策略的总结环节，肖老师颇具匠心地引用教材单元学习任务三中的一句话：“在记叙时，不要只从动物一方面来写，而要注意扣住人和动物这两个方面，写出自己的感受和情感。”教师带领学生齐读，读时巧妙地把“写”字改为“读”字，并强调“扣住人和动物这两个方面”，强调阅读这类文章，要举一反三，要读鸟，更要读人，同时不着痕迹地把读写一体的学科认知渗透给学生。在这个环节，肖老师两次闪回到“这一刻，世界对我来说就是白鸽”一句，并以学生齐读该句作结，课堂迎来动人的高潮，且一气呵成，止于所当止。

就这样，肖老师以“意”统摄全篇内容和形式，也以“意”统摄全课教与学，通过对文本内容的梳理概括、对细节描写和抒情议论表达的品读分析，在各个教学环节不断丰富并加深学生对“意”的认知，引导学生逐渐接近、真正走进并深刻领悟“意”的真谛。这一闪回艺术使文本的“言”“象”“意”三要素既彼此独立，又相互交融，也把学生循序渐进、由浅入深的学习历程和认知变化清晰地呈现出来，历历可见，便于教师捕捉、把握和引导。

二、层进艺术

层进即循序渐进，也就是由浅入深、由表及里、由低到高、由小见大、由轻到重、由简单到复杂、由具体到抽象，层层推进、环环相扣。循序渐进作为一种读书法，由南宋大儒朱熹提出，为其读书法第一条。肖老师显然深得其精髓，在某种程度上，他的教学闪回艺术追求的，正是指向文本主旨和课堂整体的层进式教学。不仅如此，他在每一次朗读、每一个问题的提出和回答、各个教学环节的内部层级、环节与环节之间的关系层级等各个教学细部都追求循序渐进，这就使得层进成为其教学艺术的重要方面。

肖老师非常重视朗读，如读课文标题、读重点句子、读重要段落，齐读、个读、接力读、分角色读、分任务读，师生同读等。这是每一个学生都可以投身其中的学习活动，而肖老师又将每一次朗读活动都处理为一个层进的学习过程，从读对语音和节奏，到读出对象的特点和人物的精神，读出场面感和画面感，通过朗读引导学生小步探索、步步深入。

在《我的白鸽》阅读教学课的导入环节，肖老师要求学生读课文标题，从读出题目到提出“这篇文章为什么不叫作《四只白鸽》或者《两代白鸽》，而是《我的白鸽》呢”这一问题之后的重读题目，其间的变化正是从声音到意义的变化、从短语到情感的变化。令人印象深刻的还有“我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红”一句以及描写两代白鸽飞翔的最后三个段落，在学生一遍又一遍的朗读中，白鸽的形象凸显，山原河川的画面显现，人文历史的风云变幻呈现于其中，而作者的情感也饱含于其中。至于“这一刻，世界对我来说就是白鸽”一句，更是在每一次闪回时学生一遍又一遍的朗读中，呈现出其丰富、深刻的意义和博大、浩荡的气象。

如此，肖老师的每一个教学环节从读开始，到读结束，其间正是一个通过老师的提问、学生的答问以及师生互动、生生互动而推进的读中有析、读中有悟的层进式学习过程。在每一个教学环节，肖老师一开始提出的问题总是非常简单，极大地激发学生参与的热情；随着问题难度的逐渐变大，对学生思维活动和思维品质的要求也渐渐提高。

而肖老师的教学推进，又总是顺着学生的答案往前，每一个教学环节内部的层级也就自然而然且有章有法地铺展开来。

在这个过程中，肖老师一直贴着语词设问，培养学生对语言的敏感；贴着文本设问，唤醒学生对细节的敏感，进而在文本“言”“象”“意”三要素上均有所习得；贴着学生设问，慢慢引导他们，提升其学习兴趣、理解能力、认知水平和语文素养。

至于肖老师整节课的设计，就标题设问进入文本，自然而流畅地切入教学第一环节对“意”的初读与初探环节。随后，通过第二环节对文本内容的分类梳理，以及第三环节对描写、抒情和议论等表达方式所呈现的重要内容进行深入的品读分析，引导学生一步步深入对“意”的探究，并获得最后的深刻领悟。这一教学过程既通过闪回艺术而实现，更经由层进艺术而显得别开生面又无迹可求。

三、入出艺术

南宋陈善在《扪虱新话》一书中提出：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”肖老师对此也是深有会心，并通过其教学艺术在课堂教学中完美地运用和实现。

难以进入文本，是当前电子时代的学生在语文学习上的最大障碍，也是语文教师在教学中要面对的最大难点。除了充分利用汉字音形义兼备、能够以声传情的特点，通过多种类、有层进的朗读活动让学生亲近文字和文本，肖老师还有很多学理性和艺术性兼备的教学妙招。一开始，肖老师通过对“飞翔”“折转”“飞去”“掠过”“飞过”“直飞上”等相互呼应的一组语词在语义表达上的细微之处进行区分，把学生带进画面。接下来，对“哦！那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的，它俩紧紧依偎在一起，静静地等待母亲或父亲归来哺食”这一细节描写的品析尤为精彩。其中，通过“哦”的朗读读出小白鸽的丑陋带给人物内心世界的触动，通过“光溜溜”和“光秃秃”的比较勾勒出生动的画面，通过分析“又长又粗的喙”和眼睛的样子深入这一画面，使得小白鸽形神兼备地呈现在学生眼前。此后，肖老师又带领学生欣赏“转来转去”“瞅瞅”“没有一根杂毛”的幼鸽。如此，巧妙地把学生带入文本，让学生如在目前，而且“见得亲切”。

“见得亲切”是入书法，而“用得透脱”是出书法。在这节课的最后，肖老师说：“读这样的文章，我们要融进生命体验去思考这个世界，反思我们自己，要从人与鸟之间的关系中去读出更多更深的内涵。”“文章的理解，浅也罢，深也罢，都需要我们在不断的阅读当中慢慢地丰富，形成自己的阅读思维。”“愿每一刻，世界对我们来说就是白鸽，就是斑鸠，就是小河，就是田园，就是生命，就是我们与大自然共处的美好境界。”从阅读“这一篇”的反思和总结，到阅读与成长的关系，再到对世界的关切，“用得透脱”也是层进的，在不断延展中引导学生走向语文的广阔天地，走向人生的广阔天地。

如上，既是大道至简，风轻云淡，又是精工细作，抽丝剥茧，肖老师由浅入深的课堂教学，是通过巧妙而又精湛的教学艺术向前推进并最终得以实现的。