《我的白鸽》课堂实录

一、“我”的白鸽，“我”的世界

师：这节课我们跟随当代著名作家陈忠实先生一起，走进一个美丽温馨的世界。来，读课文标题。

生（齐读）：我的白鸽。

师：同学们阅读了这篇文章，说说这篇文章写到了几只白鸽。

生（齐）：四只白鸽。

师：这四只白鸽是什么关系呢？

生（杂）：是家长与孩子的关系，是父母与孩子的关系。

师：那这篇文章为什么不叫作《四只白鸽》或者《两代白鸽》，而是《我的白鸽》呢？（生思考）生：因为这篇文章写的是“我”和“我”的白鸽之间发生的故事。

生：我认为作者对四只白鸽有独特的情感，是“我的”白鸽。（重读“我的”）生：文章写了白鸽从出生到长大经历的整个过程，而作者也见证了它们的生命成长经历。

生：因为这些白鸽就是他养的。

师：也就是说，文章不仅写到了白鸽，还写到了“我养白鸽”。文章不仅写白鸽，也写了“我”和白鸽之间的——生（杂）：关系，感情。

师：因此，这篇文章不仅写白鸽，还写“我”，写“我”

与白鸽之间的关系。“我的白鸽”中的“我的”充满了深情，作者对白鸽感情特别深厚。那么，这篇文章第一次出现“我的白鸽”四个字，又是在文章的哪一段哪一句呢？

（学生默读课文，寻找“我的白鸽”）生：第20段的第2句：“我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。”

生（齐读）：我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。

师：在文章的最后一段，作者写下了“我的白鸽”四个字。那时，夕阳绚烂的光线投射过来，老白鸽和幼白鸽，正在——生（齐）：飞翔。

师：我们一起来读一读有关“白鸽飞翔”的语段。

老师读第18段和第19段，你们一起读第20段。

（师生朗读文章最后三段）师：哪位同学再把最后一段中写白鸽飞翔的语句给读一读？

生（读）：我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。沿着河水流动的方向，翼下是蜿蜒着的河流，如烟如带的杨柳，正在吐穗扬花的麦田。四只白鸽突然折转方向，向北飞去，那儿是骊山的南麓，那座不算太高的山以风景和温泉名扬历史和当今，烽火戏诸侯和捉蒋兵谏的故事就发生在我的对面。两代白鸽掠过气象万千的那一道道山岭，又折回来了，掠过河川，从我的头顶飞过，直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。

师：这些写白鸽飞翔的语句，建议全体同学再读一读。“我的白鸽正从东边飞翔过来”，齐读。（生齐读）师：小白鸽开始飞翔了。圈出它们飞翔动作的词语。（学生读，圈出“飞翔”“折转”“飞去”“掠过”“飞过”“直飞上”等词语）师：小白鸽最后直飞上更为开阔的天空。（重读“直飞上”）这些动作的变化，写出了什么？

生：说明它们越飞越会飞了。

生：小白鸽越来越能飞了，飞得越来越高了。

师：飞的本领，飞的勇气，飞的空间，越来越大了。这，就是一段成长过程。一起来读最后一句话。“这一刻”，预备起！

生（齐读）：这一刻，世界对我来说就是白鸽。

师：这一刻，世界对我来说就是白鸽。初读文章，你读到最后这一句，你是怎么理解的？

生：作者热爱白鸽。世界对作者来说就是白鸽。白鸽是美丽的、纯洁的、有活力的、自由的，作者有了白鸽，就体会到了生命的美。所以世界对“我”来说就是白鸽。

生：这一刻，作者看见了飞翔的白鸽，看到白鸽飞过的山原河川，所以“世界对我来说就是白鸽”，就是表达了“我”对白鸽翱翔蓝天的一种自豪。

生：我觉得作者应该是把世界比作白鸽，说明他和白鸽的感情很是深厚。

师：很好，同学们都有自己的想法，当然，同学们都能从这句话中读出作者和白鸽的深情。我们再一起读一读，“这一刻”，预备起。

生（齐读）：这一刻，世界对我来说就是白鸽。

二、“我”与白鸽的相处过程及心绪变化

师：同学们，“这一刻”我们先不着急思考下去。想一想，文章到最后一段才出现了“我的白鸽”四个字，来与标题呼应，这说明什么？

生：说明前几段白鸽还不是作者的。

生：作者与白鸽的感情是有变化的。

师：文章是到了最后一段，才第一次发出“我的白鸽”的呼唤，也就说明“我”与白鸽的感情是有一段发展过程的。阅读这篇文章，重要的就是读出“我”与白鸽感情推进的过程。作业本里有这样一道题目：“默读课文，梳理‘我’与白鸽的相处过程以及心绪的变化。”（出示，发下作业单）我们就从“等待白鸽到来”开始，默读文章并且填上关键词。

（学生默读，填写。几分钟后，师生研讨。过程略）师：这样，我们就梳理出了“我”与白鸽的相处过程和心绪变化。阅读这类文章，我们都要学会这样梳理。来，老师读“我”与白鸽的相处过程，你们来读“我”的心绪变化，我们再来重温这个过程。请问，等待白鸽到来的时候，“我”是——生（齐）：寂寞的。

师：舅舅送给“我”白鸽，“我”接到了白鸽，这时，“我”——生（齐）：获得生气。

师：发现白鸽产卵，“我”——生（齐）：感到欣喜与神秘。

师：发现幼鸽破壳，“我”——生（齐）：动心动情。

师：聆听幼鸽争食的欢闹，“我”——生（齐）：清澈和平静，冷静和清醒。

师：欣赏幼鸽的“本真之美”，“我”——生（齐）：心灵震颤、畏怯。

师：再来一句，最后白鸽飞起来了，文章最后一句，读。

生（齐）：这一刻，世界对我来说就是白鸽。

三、雏鸽之“丑陋”和幼鸽的“本真之美”

师：阅读这篇文章，要从梳理“我”与白鸽的相处过程及心绪变化中读出深刻。那么这种相处过程、这种心绪变化又是怎样表现出来的呢？我们就择其一点，来读一读。比如，小白鸽破壳而出的那一刹那。来，第11段，一起读一读。

生（齐读）：这一天，我再也经不住神秘的纸箱里小生命的诱惑，端来了木梯，自然是趁着两只白鸽外出采食的间隙。哦！那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的，它俩紧紧依偎在一起，静静地等待母亲或父亲归来哺食。我第一次看到了初生形态的鸽子，那丑陋的形态反而使我更急切地期盼它们的蜕变和成长。

师：嗯，这是作者第一次看到初生雏鸽的相关描写。再读读这只雏鸽。

生（读）：哦！那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的，它俩紧紧依偎在一起，静静地等待母亲或父亲归来哺食。（语速稍快）

师：不要读得这么快，要用心去读。来，我们一起再来读读。（生齐读）师：这里的“哦”该怎么读？

生：哦！（惊讶状）要读出惊讶的感觉，因为他第一次见到了初生形态的鸽子。

师：而且这鸽子长得——生：太丑陋了。

生：哦！我觉得要读出惊喜的感觉，因为作者其实很喜欢白鸽。

师：惊喜是因为它们终于来临了，惊讶是觉得它们长得“多么丑陋”。来，我们一起来读读这个“哦”。

生（齐读）：哦！那是两只多么丑陋的小鸽。

师：作者当然知道鸽子以后会越长越漂亮的，可是看到这两只刚刚出生的白鸽这样丑陋，还是禁不住一声“哦”。那雏鸽怎么个丑陋呢？

生（读）：那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的。

师：注意到没有？两个“光”，一个“光溜溜”，一个“光秃秃”。硕大的脑袋“光溜溜”的，肉翅“光秃秃”

的。雏鸽脑袋为什么是“光溜溜”的？

生：因为那时候它们还没长好，就脑袋上没有毛。

生： “光溜溜”，是作者觉得小白鸽的脑袋太光滑了。

师：“光溜溜”是为了突出脑袋的光滑，“光秃秃”

呢？肉翅为什么是“光秃秃”的？

生：因为它刚生出来还比较小，还没有长肉。

生：是因为刚出生的鸽子，它翅膀上面有一些白色的小毛，并不是像头部这么光滑的，所以叫“光秃秃”。

师：所以，一个“光溜溜”，一个“光秃秃”，就把初生小鸽子没有毛发覆盖的样子写出来了。再看，“又长又粗的喙尤其难看”，这“喙”是什么？

生（齐）：嘴巴。

师：嘴巴“又长又粗”，为什么就难看？

生：有可能是它刚出生时的身体比较小，它的喙又比较长，就会比较突兀。

师：身体的比例失调了，所以就不好看了，“尤其难看”。作者还写到“眼睛刚刚睁开”，这个“眼睛刚刚睁开”，说明它当时的眼睛——生（杂）：比较小，眯着的，看不出来。

师：所以这个“多么丑陋”是通过细致的描写表现出来的。作者为什么把它的丑陋写得这么细致呢？

生：作者现在把鸽子小时候的丑陋描写得这么细致，更能突出它长大后美丽的样子。

师：嗯，前后形成对比。

生：我觉得这也是为下文四只鸽子飞翔的那段描写作铺垫。他这里越是把幼小的鸽子描写得丑陋，那么等他看到长好的小鸽子飞翔的时候，就会越加惊讶、越发感叹。

生：也是为了写出“我”对幼鸽成长的期待。

师：每个生命都是从最初的丑陋走向成长后的美丽。这段生命的过程，也会给作者、给我们带来很多的思考。作者知道鸽子是美的，他看到雏鸽的丑，其实就有了更深的期待！鸽子什么时候会漂亮起来，它是怎么漂亮起来的？你看，真的漂亮起来了。文章第16段，写到了小白鸽的“本真之美”。一起读。

生（齐读）：两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此显明，我不禁笑了。从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。

师：幼鸽“转来转去”，时时“瞅瞅”，这些动作描写写出了幼鸽什么特点呢？

生：对作者的畏惧和胆怯。

生：刚来到世界的好奇，又很不安，很害怕。

师：胆怯的眼光如此显明，刚来临，虽然对这世界很好奇，可是它不放心，不安全，胆怯。再看看，作者怎么写它的外形？你来读一读。

生（读）：从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。

师： “没有一根杂毛”，说明这白鸽——生：很美丽，很白，白得很纯洁。

师：对啊，纯白无瑕。这纯真的生命“没有一根杂毛”，没有一点渣滓，没有一点污染。因此，作者的感叹就随之而来了。这种美“直教我心灵震颤，甚至畏怯”。我们读读。

生（齐读）：人可以直面威胁，可以蔑视阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。

师：这句话其实暗示我们什么？

生（杂）：人类世界有没有像白鸽那样纯白无瑕？

师：把这个长句子换一种思维来读，我们也就感知到我们所处的这个人类世界了。人类世界有什么？

生（杂）：威胁。

师：有什么？

生（杂）：阴谋。

师：有什么？

生（杂）：肮脏，沉默，丑恶……

师：有什么？对叽叽咕咕保持沉默，甚至还有“对丑恶闭上眼睛”。是丑恶，更丑恶的是对丑恶都闭上眼睛。所以面对白鸽的纯真无瑕，作者就有了心灵的震颤，甚至畏怯。因此，“我”与白鸽的相处感受以及“我”的心绪变化，都是通过细致的描写以及恰到好处的抒情议论表现出来的。阅读的时候，抓住这些细致的描写，以及这些抒情议论的语句，我们就能读得更为深入。（学生陷入思考）四、这一刻，世界对我来说就是白鸽

师：纸箱里的破壳而出，墙头上的转来转去，再到文章最后一段天空中的飞翔，整个过程我们就读出来了。我们再回到最后一段，想象这四只飞翔的白鸽，读读最后一句。

生（齐读）：这一刻，世界对我来说就是白鸽。

师：亲爱的同学们，联系白鸽的成长，从初生时的丑陋到最后飞翔的美丽，联系“我”与白鸽的相处过程以及心绪变化，我们再思考一下最后一句。“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”现在，你还能读出什么？（学生默读，思考）生：前面说作者面对白鸽的震撼和畏怯，现实世界没有那么纯白无瑕，最后说“这一刻，世界对我来说就是白鸽”，就是说……

生：表达了他对美好世界和美好人性的一种向往。

生：通过第16 段和最后一段，我认为这一刻的世界在作者眼中真的变得没有威胁，没有阴谋，没有肮脏，也没有丑恶，因为白鸽就是洁白无瑕的化身。

师：白鸽净化了他的心灵世界，白鸽给他带来了诗意和理想的人生境界，这就是“我”的世界。

生：白鸽飞翔，看到了生命成长要经历的一切，也让作者感受到了家园的美好和历史文化的厚重。我也读到了人与动物的和谐关系。

师：由人与鸟关系的推进、情感的相融，可以看出作者对这个世界，对他所追求的美好境界的向往。读这样的文章，我们要融进生命体验去思考这个世界，反思我们自己，要从人与鸟之间的关系中去读出更多更深的内涵。那怎么读呢？请大家翻到课本第129页。本单元是一个“活动·探究”单元，任务三里，我们一起来读读第2段。

生（齐读）：在记叙时，不要只从动物一方面来写，而要注意扣住人和动物这两个方面，写出自己的感受和情感。

师：好，任务三是“记叙与动物的相处”。我觉得首先要从阅读角度去思考。来，我们把“记叙”和“写”改成“阅读”，再来读读这几句话。

师生（齐读）：在阅读时，不要只从动物一方面来读，而要注意扣住人和动物这两个方面，读出自己的感受和情感。

师：所以阅读这个单元的文章，我们都要学会举一反三，既要读到动物，又要读到——生（齐）：人。

师：更要读出人与动物之间的关系，这才是这个单元文章的阅读策略和途径。最后，我们再来读读文章的最后一句。

师生（齐读）：这一刻，世界对我来说就是白鸽。

师：文章的理解，浅也罢，深也罢，都需要我们在不断的阅读当中慢慢地丰富，形成自己的阅读思维。同学们，真诚地祝愿这个世界吧。愿每一刻，世界对我们来说就是白鸽，就是斑鸠，就是小河，就是田园，就是生命，就是我们与大自然共处的美好境界。齐读“这一刻”，下课。

生（齐读）：这一刻，世界对我来说就是白鸽。