中考试题转化为专题教学的策略

摘要：中考作为评估学生初中阶段学习成果的重要考试，其试题应具有高度的代表性和指导意义。针对教师把试题当作习题，让学生进行训练，总结做题技巧等问题，以“发现新闻”中考试题组为例，从“提炼试题蕴含的专题教学要义”“立足学生立场”“形成专题教学范式”三方面探讨中考试题转化为专题教学的策略，发现命题规律，发挥中考试题引导、改进教学的作用。

关键词：中考试题；专题教学；策略

义务教育语文课程课标（2022年版）指出：学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的水平发展，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。明确强调中考试卷引导、改进教学的功能。如2023年浙江省各地的中考语文卷，既是首批依据新课标命题的试卷，也是语文素养命题的浙江实践成果，以核心素养立意，专题学习活动的形式组卷，在情境、问题解决中考查学生对于核心知识的深度理解和迁移运用。把这些教和学的理念、方法运用到专题教学中，这也是落实新课标开展新教学的途径之一。然而，一线教师使用中考试卷存在最多的现象是把试题当作习题，让学生进行训练，总结做题技巧。究其原因，一是缺乏研读试卷的能力，难以准确把握命题的意图；二是囿于应试的泥淖，无法建立试题与教学的关联。因此，笔者通过2023年浙江省衢州市中考语文卷“发现新闻”试题组转化为专题教学的实践与思考，从三个方面，探讨如何挖掘中考试题的教学价值，将其转化为专题教学的策略，助力中考复习，引领县域教师研究中考命题，发挥中考试题引导、改进教学的作用。

一、提炼优质试题组蕴含的专题教学要义

在一份中考语文卷中，优质的试题组不仅有语文素养命题内涵，体现“以问题解决为线索，以情境任务为载体，以高阶思维为目标，以核心知识为支撑”[1]的特点，而且有核心知识（核心概念）统领教学的指导意义，具备专题教学的要素。解析“发现新闻”试题组（图1），我们可以发现其素养命题的特点及专题性。

该题组的语料由来自《衢州晚报》的新闻标题《“神鸟”也来听论语？“国宝”白鹇现身孔氏南宗家庙》，及某初中学生名著小论文研究活动简介组成。并勾连全卷活动三的文本标题《“铁衢州”里的“铁将军”》，以支持产生知识和应用知识的考查。

该题组设置“新闻报纸读写”情境，聚焦新闻价值这一核心知识，引导学生用“记者的思维”来思考生活，解决赋予普通事情价值的问题。首先，设计“探寻新闻价值的过程”的任务，在该任务下分设两道小题。第⑴题探究提升新闻价值的路径。该题从《“铁衢州”里的“铁将军”》标题入手，将该标题挖掘新闻价值的思维过程，设计为可视化的思维示例支架，清晰简明地呈现新闻媒体人的专家思维。接着搭建《“神鸟”也来听论语？“国宝”白鹇现身孔氏南宗家庙》标题提升新闻价值的思维流程图支架，引导学生补充思维流程图，进一步体验专家思路。实现对提升新闻价值路径、方法的探究，完成思维建模。第⑵题为活动报道拟标题，学生需要将习得的思维模型投入现实语文实践中去，进行迁移运用解决实际问题。从“探究新闻价值的过程”到“运用探究所得拟标题”，体现层递的自主建构过程，学生在题目和示范支架中理解、运用核心知识。其次，借助核心概念可迁移原则，对接材料二中“选择感兴趣的选题，参与讨论，成为研究小组成员”的新情境，关联名著，设计解析名著小论文的题目。提供四项已经进行了价值提升的小论文题目，解决“如何借助对于名著有价值的理解发言，成为研究小组的成员”问题。学生答题中除了基于名著理解名著阅读所在的价值，还要考虑所写的内容如何有价值，被研究小组相中，整个过程就是对核心概念的再认识，由认知思维提升到评价思维。

综述以上试题组，其专题性体现于：语料作为学习资源充分支持核心知识的考查；“新闻价值”作为核心知识贯穿始终；呈现“建立图式思维——在相近的情境中运用——在新情境中迁移”的学习程序；考查关键能力的同时也考查正确价值观、必备品格——学生体认家乡文化、历史，以宏观视角看事物，及媒介素养中的敏锐度和判断力。因此，笔者认为优质试题组所蕴含专题教学的要义：学习资源典型；核心知识统领情境任务；“认知到理解到运用”和“分析、阐述现象到产生概念”融合的教与学路径；彰显育人价值。

二、立足优质试题组与专题教学的学生立场

一组优质试题基于学生立场，从话题、语料、情境设置、任务拟制、支架搭建等，都能综合考虑学生认知水平、情感、考场心理等，给予人文关怀。所以，优质试题更能全面评估学生的能力水平，教师借此诊断学情，进而确定专题学习目标、选择专题学习内容，确保教学与学生的实际需求相匹配。

这组试题，凸显出两个方面的学生立场。

一是关注学生媒介素养发展。各地级市自主中考命题，一般会体现该区域的教研追求。近年来，温州等地中考设题渗透元认知策略，引导教和学关注对活动过程中的学习品质的监控。衢州市通过中考语文命题导向教学中关注学生的媒介素养培养，并逐年推进。如2019年考查新闻媒介的立场以及传播的效果，2020年考查媒介的途径的了解与思考，2021年考查读报编报能力，2023年考查新闻价值提升。现行课程倡导媒介素养的培养，因此，对即将进入社会的“义务教育阶段合格的毕业生”进行基本的媒介使用、辨别等素养的考查既重要也必要。

二是充分考虑学生考场中自主建构的学习困难，提供示例支架和搭建习得支架。思维导图形式的示例支架揭示新闻记者思考问题方式，以实线和虚线分别呈现事件发展和思维进程，体现原始事件经由思维不断关联背景而升级的过程，最终达成新闻事件有深度、广度、影响力目的。针对新的学习资料而设的习得支架也是由此原理构成，学生看懂示例支架的作用，才能在习得支架中运用，掌握新闻提升方法，从而在拟新闻标题中综合使用。

笔者用这组题测评县域农村初中某班的九年级学生，学生暴露的问题是看不懂示例支架中的实线和虚线的用意，欠缺新闻背景知识。同时，笔者通过为“中考百日誓师”活动写新闻消息的任务，进一步了解该班级学生新闻知识的掌握情况，发现学生的新闻消息写作具备基本结构，但无法调用八年级所学的新闻选题知识，所写的是原始事件且内容大同小异。因此，开展“提升新闻价值”专题教学是学生所需。结合新闻价值这一核心知识，确定主要的学习目标：辨析新闻背景类型，厘清背景与新闻价值要素关系；阅读新闻，探究提升新闻价值的方法，并在新闻写作中运用；养成用“记者的思维”来思考社会生活的习惯。专题教学的内容是：回顾新闻背景知识，梳理新闻背景与新闻价值的关系，阅读新闻消息，收集新闻写作素材，情境任务中写新闻消息。

站在学生立场命题，才能真正发挥纸笔测试的功能与价值。立足学生立场的专题教学，是把相关的试题组和包含核心知识的综合任务作为学情前测工具，靶准学情，精准地进行专题教学的设计和实施，以满足学生的学习需求，提高学习效果。基于学生立场，题组转化为专题教学，使学生学习从纸笔测评转为锚定核心知识持续探究，“通过有关联和逻辑的系列学习活动的推进，学生能深度理解结构化知识或大概念，将知识和技能升华为核心素养，并实现迁移和运用”[2]。

三、形成优质试题组的专题教学范式

明确了专题教学的要义和学情，接下来需要通过专题教学设计与实施加以落实。“新课标以学习任务群来组织和呈现语文课程内容，学习任务群是语文课程内容结构化的表现形态，以此指向结构化的语文知识学习。”[3]专题教学设计与实施也应指向结构化学习，从设计角度来看，紧扣优质试题的专题教学要义，教师能发现、设计专题教学的核心知识、目标、情景任务等元素的内在逻辑关联；从实施角度看，开展“梳理与探究”活动，引导学生认识知识的系统性、逻辑性、应用性，并产生新的意义整体。

（一）结构化学习设计，体现教学整体性

结构化学习设计可以通过专题教学结构化设计表来实现，该表由核心概念、学习目标、总情景任务等要点构成，每个要点之间关系密切，具有统领和被统领或包含和被包含关系。核心概念从核心知识抽取、统领所有要点，学习目标体现核心知识，总情境任务包含学习目标，并分解成若干个知能点、子任务，匹配相应的学习资源、课时作业、评价，产生专题学习成果。如此，形成逻辑严密的教学整体。

“提升新闻价值”专题教学的结构化设计表（表1），具有两个特点。特点一，核心概念统领。“这个概念更抽象，学生的理解难度增大，教师更适宜开展主题（项目）学习或大单元教学”[4]。本专题的核心知识抽象为核心概念：获取有立场、有价值的事实。不仅串联新闻价值、背景、消息写作等知识、技能，而且统整学习资源、情景任务、评价等，在综合、整体学习中，形成提升新闻价值的知识结构。特点二，闭环学习。“学习结果与关键问题、学习任务和过程评价具有一致性”[5]，围绕如何赋予新闻价值这一关键问题，学生完成“乡间百态”新闻栏目写稿任务，依托课堂任务和作业任务探究，实现结构化学习，同时提供评估证据，历经循环完整的学习过程。

笔者以为结构化学习设计应以核心概念为支撑，呈现“化零为整，化整为零”结构化设计原理。

（二）以“梳理与探究”实施，产生新的意义整体

“语文课程核心素养，应该是在积极的语文实践中形成的，是一个动态的发展过程，包含有积累、建构和运用等行为表现。”[6]“梳理与探究”作为语文实践活动，在专题学习中能展开认知、理解、运用核心知识和产生概念的完整的动态的学习和发展过程。

首先，梳理教材，认知核心知识。学生从“新闻背景、背景作用、背景类型、新闻背景与新闻价值要素的关系”四个方面梳理八上新闻单元的文本，了解新闻背景和新闻价值之间存在的紧密联系。借助梳理，学生对知识进行关联，认知核心知识：一则新闻常有一个或多个不同类型的背景，这些背景能逐步增强新闻的重要性、显著性、接近性这些可变的价值要素，凸显新闻价值。此“意在将梳理后的相关知识用于问题解决，作为问题解决的工具和手段”[7]。

其次，阅读探究，理解核心知识。基于已经把事情发展和背景类型关系梳理明白的基础，笔者把原试题中的实虚思维导图支架换成台阶式思维导图支架，意在以原始事件为起点，依次添加背景，更直观呈现新闻价值要素逐步增强，新闻价值逐步提升的过程。学生阅读发生在家乡的新闻《“神鸟”也来听〈论语〉》和《衢州浦山村废弃“猪场”变“秀场”》，获得提升新闻价值的经验。第一则新闻中，添加历史文化背景，将白鹇与“神鸟”、孔氏南宗儒学联系起来；添加生态保护的社会背景，将“国宝”白鹇与衢州历史文化联系起来，最终原始事件“白鹇停留孔府花园”提升为“衢州城市文化深厚，生态环境良好”的新闻价值。而第二则新闻中，学生发现县政府主办、社会力量协办的社会背景，看到现代文化与艺术为畲乡传统文化赋能的文化背景，及当下全社会推动乡村振兴政策的社会环境，提炼出原始事件“改造浦山村猪场”的新闻价值：创新促进美好生活，民族传统文化与现代艺术合作能推进乡村经济、文化和谐发展。

在这一过程中，学生的知能、思维、情感和价值观发生显著变化。提炼出方法和路径：概括原始事件——添加不同类型（历史、文化、地理等）的新闻背景——成为有价值的事件。学会像记者一样思考：面对某一事件，确定选题；从社会背景、当地环境或历史特点等不同类型的背景关联事件，提升事件的新闻价值。深化对家乡的情感：关注家乡的经济、文化、社会等发展，了解家乡的历史和现状，增强对家乡的认同感和归属感。

再次，写作迁移，运用核心知识。根据“学教评”一体的理念，笔者和学生从提升新闻价值的方法及读者立场中提炼出“体现新闻价值构思”的两条评价指标：添加一个或多个地理背景、社会背景或历史背景，体现新闻价值要素的提升；增强新闻的可读性，引发读者共鸣。用评价表引导学生监控运用核心知识的情况，学生借助评价表，所拟的标题和新闻内容都有价值体现。如《一米菜园，见证美丽乡村》的新闻构思。原始事件：小区出现“一米菜园”。添加社会背景1：利用闲置土地，打造美丽乡村；添加社会背景2：邻里关系融洽，促进社会和谐。新闻价值：老年生活温暖，邻里关系和谐；社会安定发展，乡村环境好。《青青绿草遮坟头，村中多是空巢老人》的构思。原始事件：旧坟青草覆盖，新坟干净。添加地理背景：旧坟远在山林，新坟在公墓；添加社会背景：流行网上祭祖，村里青年人外出务工多。新闻价值：空巢老人多；振兴乡村，留住年轻人。

依据构思评价表及新闻写作要求，笔者和学生进一步拟制“乡间百态”新闻消息写作评价表，从新闻价值要素、新闻立场、消息内容、消息结构、消息语言角度拟定评价指标，学生以此写稿。每篇新闻报道，学生都融进对社会生活的观察、思考，有自己的新闻立场，有一定的新闻价值。

“梳理——探究——建构新的意义整体”这一专题教学实施路径，可以迁移到其他的专题教学中。如基于“文言文中的劝说技巧”试题组开展的“劝说艺术”专题，基于“发现汉字”试题组开展的“汉字里的烟火味”专题，基于“走近鲁迅”试题组开展的“鲁迅作品的当代意义”专题等。而“提升新闻价值”的上位概念是“提升价值”，可以迁移到小说阅读、散文阅读，设计“提升小说价值”或“提升散文价值”的专题教学。

综上所述，教师把握优质试题的专题教学要义，建构专题教学结构化学习设计和实施思维，形成专题教学范式。此范式服务于学生完成掌握学科基本结构，助力学生将语文核心素养内化为整合样态。

“考试命题发挥着教学的指挥棒作用。研究命题是为了更好地指导教学，语文素养命题的研究和实践，是为了引领语文教学走向素养立意。”[8]中考试题转化为专题教学，既补充日常教学不足，又助推教师研究试题，改进学与教方式，提升教学设计与实施能力。

注释：

[1][2][8]章新其.语文素养命题的浙江实践[M].杭州：浙江教育出版社，2023：4，8，8.

[3][6][7]章新其.以“梳理与探究”激活语言文字类试题命制[J].中学语文教学参考（初中版），2023（10）：68，68，69.

[4]章新其.浙江省学科教学关键问题研究丛书·初中语文[M].杭州：浙江教育出版社，2022：7.

[5]梁秀华，王向东.以大概念推进结构化学习：构念溯源、素养功能与协同路径[J].中国教育学刊，2023（2）：41.