基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略

在素质教育思想持续深入贯彻的背景下，社会对于小学语文教学工作的要求越来越高，传统的阅读教学模式已经无法满足新时代小学语文教学工作要求。基于此，本文提出基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略。在小学语文整本书阅读教学中应用PBL教学模式，有利于学生在主动探究、自主学习的过程中提高学习能力。在今后的小学语文整本书阅读中，教师应转变传统的阅读观念，充分发挥PBL教学模式在小学语文整本书阅读教学中的作用。

整本书阅读是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的重要途径，在小学语文教学中具有重要的作用。PBL教学模式是以问题为核心、以学生为主体、以促进学生全面发展为目标的一种教学模式。整本书阅读与PBL教学模式高度契合，两者都是基于问题的学习方式。在整本书阅读中应用 PBL教学模式，有利于培养学生自主学习、合作探究、分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。作为新时期的小学语文教师，要把握整本书阅读教学优势，灵活运用 PBL教学模式，提升整本书阅读教学效率。

一、PBL教学模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向、学生为主体的教学方法。这种模式的教学活动围绕真实或模拟的问题情境展开，学生需要通过独立思考、团队合作和自主学习来解决问题。PBL教学法的核心原则包括：以学生为中心、以问题为基础、团队合作和自主学习。具体的教学步骤如下：第一，引入问题。教师提出真实或模拟的问题，激发学生的学习兴趣。第二，互动讨论。学生进行互动讨论，分析问题并提出解决方案。第三，自主学习。学生通过查阅资料、请教他人等方式自主学习相关知识。第四，成果展示。学生将学习成果以报告、演示等形式展示出来。第五，反馈评价。教师和学生共同对学习成果进行评价，提出改进建议。

在课程设计与实施过程中，实施PBL教学模式的关键因素包括：设计真实且具有挑战性的问题，引发学生思考，教师需要提供一个开放、自由、支持性的学习环境，鼓励学生自主学习和合作学习，并提供丰富的教学资源，如图书、网络资料、专家讲座等，支持学生的自主学习。同时，在PBL教学模式下，教师扮演着至关重要的角色，他们需要承担起组织者与引导者的角色，促使学生有效地进行知识探索。此外，为了确保PBL教学模式的有效性，教师需要建立持续反馈机制，可以通过观察学生的学习过程、收集学生的反馈意见以及与其他教师交流等方式不断改进教学方法。同时，学生需要对自己的学习过程进行反思和总结，以更好地适应PBL教学模式。

二、小学语文整本书阅读概述

（一）阅读内容

在小学阶段，学生需要接触的书籍类别丰富多样，包括故事、诗歌、寓言、科普读物等。这些书籍不仅具有文学价值，还能够满足不同学生的兴趣爱好和认知需求。通过阅读不同类型的书籍，学生可以拓宽视野，增长知识，提高语言表达能力。

（二）阅读目标

整本书阅读对学生的成长和发展具有积极影响。通过阅读整本书，学生可以深入理解故事情节、人物性格和主题思想，从而提高阅读能力和文学素养。同时，整本书阅读有助于培养学生的思维能力、情感态度和价值观。教师在指导整本书阅读时应采取有效策略。首先，帮助学生选择合适的书籍，确保书籍内容与学生的年龄和认知水平相适应。其次，引导学生制定阅读计划，合理安排阅读时间，保证阅读质量。最后，关注学生的阅读过程，及时给予其指导和反馈，帮助学生提高阅读效果。

（三）整本书阅读方法与技巧

针对不同类型的书籍，学生需要掌握不同的阅读方法。对于故事类书籍，学生可以通过快速阅读和略读的方式了解故事情节和人物关系；对于诗歌类书籍，学生需要注重韵律和意象的体会；对于寓言类书籍，学生需要理解寓言所蕴含的深刻道理。在阅读过程中，学生还需要培养理解能力、分析能力和批判性思维。他们可以通过提问、讨论和写作等方式来加深对书籍内容的理解，并从不同的角度思考问题。

（四）学生表现跟踪与评估

经过整本书阅读后，学生在知识掌握、思维能力提升等方面会有显著改善。教师可以通过多种方式来评估学生的表现，如课堂表现、作业质量、阅读理解和写作能力等。同时，教师还可以通过定期的阅读过关检测来检验学生的掌握情况，以及时调整教学策略。

（五）教师角色及引导方法

在整本书阅读过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅要引导学生选择合适的书籍，制定阅读计划，还要提供必要的阅读指导和支持。为了有效地引导学生进行整本书阅读，教师可以采取以下方法：组织课堂讨论，激发学生的阅读兴趣；提供阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧；引导学生进行批判性思维训练，提高他们的思维能力和分析能力。

（六）家校合作，家长参与

家长在孩子的整本书阅读过程中扮演着重要角色，他们可以为孩子提供良好的阅读环境，陪伴孩子一起阅读，分享阅读心得。为了加强家校沟通，推动学生成长，教师可以采取以下措施：定期与家长沟通学生的阅读情况、邀请家长参与学校的阅读活动、鼓励家长在家中为孩子创造阅读氛围等。

三、基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学方法

（一）略读法

学生往往需要消耗一定的时间和精力来全面解析书本内容，为了提升学生掌握书本梗概的效率，教师要有效地提炼书本中的关键点，可以将PBL教学理念融入阅读过程，引导学生运用略读的方式展开阅读活动。教师引导学生略读目录内容，并明确阅读要求，如梳理整本书的主旨内容、内容梗概等，学生结合要求进行相应的思考，这能够为学生的阅读活动提供一个明确的方向。这一阅读模式不仅能够引导学生对书本框架形成全面解读，也可以使其剖析出本书与自身学习需求的匹配程度。

（二）图文结合法

图文结合是指借助图文对照的形式，有效整合或者拆分文章中的相关信息，这种阅读方法比较适合绘本阅读活动。就低年级学段的学生而言，在对绘本进行阅读后便能够在图片中获得可以利用的有效信息，对绘本题目进行解答，这种方式有利于激发学生的阅读兴趣，增强学生在阅读过程中的成就感。与此同时，这种阅读模式能够为学生思维模式的构建提供一定的助力，提升学生的观察能力、创造能力以及想象力，为学生综合素养水平的提升奠定基础。在传统的阅读过程中，学生仅仅借助对文字进行阅读的方式展开学习活动，这极大程度上限制了学生想象与拓展的空间，而图文结合的方法能够有效强化学生的思维意识，为其主观能动性的彰显提供助力。

（三）批注阅读

在进行阅读活动时，教师要积极地引导学生对阅读问题进行设置，比如“这本书主要讲了什么内容”“此章节内容表达的情感是什么”等，学生用做笔记的方式对文章内容进行进一步解读，对作者写作的具体手法进行解析，作为语文教师，要传授给学生进行文章批注的具体方法。在进行阅读活动时，学生若遇到比较重要的语句，可以借助圈画的形式予以标记，同时在旁边记录下词句赏析的内容，比如词句运用的修辞手法等。进行批注时，教师要重点提醒学生不可以为了批注而批注，而是要使用科学合理的方式进行批注。批注能够在一定程度上对学生的综合能力进行有效锻炼，作为新时期的教师，有必要指引学生掌握正确的阅读方法，运用批注阅读等多元化的方式对学生加强训练。

（四）精读法

在使用精读法进行阅读活动的过程中，学生通常需要经过三个阶段，将阅读内容内化为自己的知识，即架构性、批判性、理解性三个阅读阶段。在架构性阅读阶段，学生需要结合自身的理解有效提炼书本内容，教师可以让学生利用一句话或一段话的方式进行内容提炼或者抒发自身的阅读感受。事实上，批判性阅读能够为学生文学素养的强化提供一定的助力，在整本书阅读时，学生对于某些内容的认知可能与作者存在一定的差异，教师要引导其关注自身与作者在认知层面上的不同，在后续的阅读活动中不仅要结合作者思维来构建自身对相关事物的具体认知，还要融入自身思维展开针对性的解读活动，同时对自身与作者观点差异的原因进行思考。从整体上来讲，批判性阅读活动能够对学生自身的思考视角进行拓展，对学生批判性思维的形成起到一定的促进作用。在理解性阅读进行过程中，学生需要有效探索书本内容，为了深入开展理解性的阅读类活动，学生可以根据书本中存在的各种类型的关键元素进行针对性的探究活动，有效剖析句子结构，理解文章主旨。例如，在以“快乐”为主题的文本中，学生可以对其中关于快乐的定义、快乐的瞬间等内容进行梳理，然后进行串联，运用这种方式对“快乐”形成更深刻的理解，同时将快乐延续到生活中。

四、基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略

（一）体验式的阅读活动

为了持续激发学生对阅读活动的兴趣，教师可以结合学生近期比较感兴趣的元素搜集相关书籍，摘录一些精美词句，引导学生自主开展阅读活动。比如，在《青铜葵花》的教学中，教师可以运用板书的方式展示文章中描绘景物的具体方法，在此基础上，引导学生构建作者文字背后的画面，在整个过程中，教师引导学生重复地进行文章研读活动，深入解析语句背后的价值，感受语言文字的深层次内涵。通过鉴赏语言文字的方式，学生会提高对阅读活动的感兴趣程度，为后续阅读教学活动的有序开展奠定基础。同时，在指引学生阅读童话类故事时，教师可以引导学生在脑海中构建各类奇妙的画面，同时要求学生摘抄童话故事中蕴含美感的词句，在深入探索与品鉴的过程中更深切地感受写作手法的价值。在学生进行阅读活动时，教师还可以布置一些相关性较强的话题，考查学生的阅读效果；或者布置一个开放式的题目，让学生在课余时间构思童话故事的后续，从而促使学生持续保持学习热情。

（二）设置阅读悬念

在初期接触某本书时，学生一般难以对书中内容形成较为清晰的认知，因此，教师可以设置一些悬念，使学生有动力展开阅读活动。比如，在阅读《动物朋友》的过程中，教师可以抛出这样的问题，如“平时大家去过动物园看小动物吗？”“你们都喜欢什么小动物呢？”在调动学生的阅读兴趣后，教师可以再抛出以下问题：“大家想不想知道小动物之间会发生怎样的趣事呢？”从而带领学生进入《动物朋友》这本书的阅读过程。小学生自身思维水平一般，尽管对于新鲜事物表现出较强的探索欲望，但是如果缺乏恰当的引导，则很难对阅读活动保持高涨的热情，教师可以适当引入一些悬念元素，使学生持续保持探索兴趣。在设置悬念的过程中，教师可以引入一系列的问题，引导学生带着问题展开针对性的阅读活动，从而促使学生形成独立思考意识。

（三）答疑互动

为了真正意义上提升学生的综合阅读能力，教师可以为学生提供一些汇报与交流的平台，引导学生探讨文章中的重点问题，如“这本书讲述的内容有哪些？”“整本书中的人物关系是怎样的？”促使学生具体剖析书中角色，对人物心理状态变化历程进行探析。同时，教师可以安排统一的时间解答学生在阅读时遇到的各种问题，按照由浅入深的方式分析文章内容，引导学生思考教师与自身切入点是否一致，以及面对多样化的文章内容时，解读模式是否存在差异。

五、结语

将PBL教学模式应用于小学语文整本书阅读教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还可以提高他们的阅读理解能力以及解决问题的能力，这对小学语文教学尤其是整本书阅读教学策略探究具有重要意义。在未来的教学中，相关人员应积极推广和应用这种教学模式，为培养出具有创新精神和实践能力的新时代人才做出贡献。

（宋行军）