创客教育在小学数学课堂教学中的开展路径

创客教育是以学生的主观能动性为动力，以项目探究为平台，以信息化技术设备为辅助，综合培养学生能力和素养的教学理念。以这一理念为基础搭建小学数学课堂教学，既能促进学生创新意识的培养，也能促进学生的学习朝着科技化和现代化发展。基于此，小学数学教师要以创客教育为基础指导理念，从微课教学融合、情境融入、小组学习中搭建平台、游戏化教学、评价融入五个环节出发，开展小学数学课堂教学。

一、创客教育在小学数学课堂教学中的开展意义

（一）提升学生的数学学习兴趣

传统的小学数学教学在一定程度上更加关注教师在课堂教学中的主体地位，忽视了学生学习的综合发展和认知规律，这样的教学实践虽然能够让学生在短时间内快速提高学习成绩，但是很难真正体会数学学习的快乐。而创客教育则是以一种新的形式，更加关注学生对数学的学习的主动性，能够给予学生新的发展方向，更加符合新课标与数学融合的教学要求以及核心素养培养要求，为教师和学生带来了新的机遇。从实际教学现状来看，创客教学将学习时间真正还给了学生，改变了学生对数学学习枯燥无味的印象，让学生在数学学习中拥有了更加正向的动机。

（二）激发学生的数学学习潜能

每个学生都是独一无二的，有着自己独特和擅长的地方，具有无限的潜力，是潜在的“黑马”。但是在传统的小学数学教学中，大部分教师由于教学时间、教学经验、教学方式和教学内容等多方面的限制，很难绝对公正地对待班级中的每一个学生。而创客教学打破了这一限制，给予学生更加个性化的资源和协助，为每个学生提供针对性的帮助。此外，创客教育旨在将各种之前很难实现的教育方法转化为现实，给予学生更加创意化和个性化的体验。创客教学还关注学生课前、课中和课后的体系化学习，让学生在学习中逐渐突破自己的极限，朝着更高的学习境界发展。由此可知，创客教育与小学数学课堂教学的有效融合能够激发班级学生的数学学习潜力。

（三）加强数学学习的时代创新

创客教育是创客文化与教学融合的新型教育方向和伟大实践，要求教师不断淘汰不符合学生认知规律、学习发展和社会时代的教育方式，而选择更加符合学科教学持续发展和学生综合成长的创新化教学手段。将创客教育与微课教学融合在一起，能够推动教师改变自己的教学模式、更新自己的教学理念、丰富自己的教学思想、改变自己的教学认知。在教学情境中融入创客教育理念，既能改变之前情境教学中的生拉硬套，也能丰富教师的情境教学方式和教学内容，给予学生新的学习体验，形成自己的学习模式。在实践教学中渗透创客教育也能在一定程度上改变数学单一计算或者解决问题的方式，让学生通过线上和线下创意活动的联合，搭建起更加符合时代发展标准的教学方向。在小组学习中搭建创客教育平台也是拓展小组交流渠道的途径，能够让不同意见的学生在相互交流的过程中保持新的思考方向。此外，创客教育观与小学数学游戏教学内容之间的融合是一种新的发展趋势，旨在引导学生在游戏过程中取得进步。

二、创客教育在小学数学课堂教学中的开展路径

（一）将创客教育与微课教学相融合

将创客教育理念和微课预习教学融合在一起是一次大胆的尝试与创新，是符合当前新课标理念提出的信息技术与数学教学综合开展要求的。此外，将微课与创客教育相融合，能够为小学数学提供更强大的科学支持，包括情境视频、资料、数据化的学生学情分析等，有效推动小学数学教学朝着高端、综合、体验、实践、价值方向发展。因此，教师要着重把握好微课与创客教育之间的融合趋势，从多元角度给予学生更加符合实际学情和层次需要的教学方式。

首先，教师利用自己录制的与数学内容相联系的微课视频，或者线上寻找的其他精品课程视频，作为学生初步生活化认识和探究创客教育的教学内容。其次，教师要注意选择具有人文性的创客教育数学资料，如德育指导下的数学学习视频、课件等，进而夯实创客教育基础。最后，教师利用快乐化和生活化的元素布置小学数学微课预习作业，给予学生自由探究的空间，进而增强学生在数学创客学习中的体验感。

以人教版一年级下册第一单元“认识图形（二）”为例，结合创客教育理念和现代化教学方式，教师要在掌握数学知识的基础上将创客教育理念与微课预习教学相融合。本课的教学核心包括：初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征；用学过的平面图形拼成其他平面图形；认识七巧板，并用七巧板拼出学过的平面图形。微课视频的录制以这些教学核心为基础，呈现“一群七巧板朋友，两个人一组，用自己的边边角角形成了一个新的图形”等内容。课件中间，教师利用准备好的教学内容，运用实际的三角形和平行四边形拼成新的图形，并口语引导学生实践。随后，学生看到“生活中的桌椅板凳等与七巧板类似的图形，也找到了自己的朋友，并拼成了新的图形”。

如此，学生便能在实际生活中通过微课预习视频认识图形的特征。接着，教师布置实践化的创客教育理念下的微课预习作业，作业内容包括：准备七巧板，运用A4纸制作七巧板中的图形，将七巧板两两拼凑，并录制成视频。如此，学生便能在创客教育理念下的微课教学中加深对数学知识的理解。此外，学生还能在微课视频和完成作业的过程中提升认知兴趣，加深对微课视频的综合理解。在学生动手操作的过程中，教师要鼓励学生提出自己的想法，选择与教学要求相符合的资料，制作七巧板图形，以加强学生的创意认知。

（二）在教学情境中融入创客教育观

创客教育是互联网与学科教学融合的具体产物之一，其主要特点是引导学生在“玩中学”“做中学”。小学生的数学思维多是比较单一的，需要借助某一与数学内容密切联系的具体事物才能得到有效培养。因此，在教学情境中融入创客教育观的时候，教师要运用创客教育的特点，在课堂导入阶段，通过动手示范激发学生对数学知识的探索欲望。

以人教版二年级上册第六单元“表内乘法（二）”中的“量一量，比一比”为例，教师可以以创客教育观为指导，创新导入教学情境。本课的教学重点是引导学生经历选择不同的尺测量不同物体长度的过程。基于此，在正式开展教学之前，教师要借助微课视频向学生展示如何利用不同的尺子测量不同物体的长度。在这一过程中，教师可以选择直尺、卷尺、皮尺等工具测量讲台、课桌、黑板等的长度。在完成示范后，教师引导学生2—4人合作，选择合适的尺子测量脚长、手臂的长度、课桌的长度、墙壁的长度、窗户的高度以及门的高度。在学生测量的过程中，教师可以搭建问题情境，如“经过实践测试，在测量不同物体的时候，你们认为如何针对性地选择测量工具，如测量门、窗的高度，可以选择哪把尺子？”

问题情境能够引导学生在完成创客实践的过程中加深对厘米、米等长度单位的认识。将教学情境与创客教学融合在一起，既有利于学生理解数学知识中蕴含的数学规律，还能促进学生严谨思维方式的培养，学生在这一情境中也会对后续的数学创客教育实践活动产生浓厚的兴趣。

（三）小组学习中搭建创客教育平台

创客教学与小学数学传统教学之间的融合更加关注学生小组合作学习的有效落实。这一教学模式既能营造活跃的课堂学习氛围，也能促进学生在相互讨论中加深对数学知识的挖掘。基于此，教师首先要结合学生的学习能力等综合因素，将学生进行分组。其次，选择符合每个层次学生的创客教育实践活动内容，进而调动学生在合作学习中发挥自己的学习潜能。最后，教师引导学生记录在小组学习和实践探索过程中，创造性的数学学习氛围给自己带来的感受。

以人教版三年级上册第九单元“数学广角——集合”的教学为例，教师便需要在小组学习中搭建创客教育平台，引导学生在合作学习中应用数学知识。本课的教学重点是引导学生在合作中感知集合图形成的过程，体会集合图的优点和意义，直观地看到其中重复的部分，并利用相关知识解决生活问题。以“调查参加跳绳、踢毽子、跑步比赛的学生有多少人”为例，教师引导学生综合统计运动会上参加不同项目的人数，并制作相应的表格。

在这一过程中，不同小组的调查角度有所不同，因此，数据之间也会存在一定的差距。在学生小组收集好对应的数据后，教师便可以引导学生结合对应的数据提出自己认为合理的数学问题，再进行合作探究。基于创客教育观，学生参与合作学习具有自己的选择权和自主性，能够有效地将自己的想法融入其中。这一实践学习的过程不仅让学生理解了集合图产生的概念和意义，还让学生在合作实践中学会了用集合的思想去解决相应的数学问题。在小组合作学习中，学生深刻理解了如何用数学的眼光看待现实世界。

（四）将游戏教学内容与创客教育观融合

将游戏教学内容与创客教育观念相融合，有利于唤醒学生对数学知识学习的积极性和主观能动性。因此，教师要以教学核心内容为基础，以游戏活动为载体，开展能够引导学生在“玩中学”的创客教育理念影响下的小学数学课堂教学。首先，解读小学数学教学内容，选择合适的角度，挖掘教学内容中可以选择的数学课堂游戏。其次，引导学生参与游戏实践，并大胆提出自己的想法。最后，引导学生展示自己在游戏中的数学学习成果。

以人教版三年级下册第六单元“年、月、日”中的“制作活动日历”为例，教师可以将游戏教学内容与创客教育观融合在一起。“制作活动日历”的教学重点是正确运用年、月、日知识制作日历。基于此，教师可以准备正方体学具、彩笔、彩色卡纸等工具，引导学生自主选择一个活动，作为制作日历的主要依据。在完成日历的制之后，教师让每位学生上台展示自己的作品，并邀请其他学生投票，选出最佳“最美活动日历”。

在选出“最美活动日历”后，教师引导学生分享自己的制作思路和制作过程，并自主选择不同的角度加深对日历知识的理解。这样的游戏活动既能推动学生在创客教育理念下学会自主选择喜欢的数学学习角度和实践思路，还能推动学生加深对数学知识的印象。

（五）注重教学评价与创客教育相联系

在开展小学数学教学评价的过程中，要想有效渗透创客教学理念，教师需要从学生对知识的掌握、个性化发展潜能、社会对学生数学能力的要求等多个角度出发，挖掘教学核心内容中的素养引导下的目标，再从学生在创客教育影响下的学习实践、学生的实践态度、学习效果和作业完成情况等方面，给予学生与创客教育相联系的教学评价。

以人教版五年级上册第二单元“位置”中的“用数对确定位置”为例，教师就需要结合小学数学核心素养下的教学目标，将教学评价与创客教育融合在一起，开展对应的教学。“用数对确定位置”的教学重点包括：认识行、列的含义；确定第几列第几行的规则；理解数对的意义；运用正确的数对表示具体位置；培养数学模型意识和空间观念等。以此为基础，教师可以结合学生之前在微课预习视频中的完成情况以及实际的创客教育实践，如数对找位置实践，给予学生相对客观的教学评价。这一教学评价可以通过表格展示给学生。这样的教学评价既能推动学生综合成长，还能促使学生在创客教育理念下形成良好的学习态度。

三、结语

综上所述，将创客教育与小学数学课堂教学融合在一起符合新课标理念下的核心素养培养目标，有利于推动小学数学教学朝着符合学生心理和实践认知特点的方向发展。基于此，教师要以创客教育理念为基础，搭建创客教育与微课教学融合的预习任务，在教学情境中选择合适的角度融入对应的创客教育理念，在游戏教学中融入对应的教学内容，在教学评价中给予学生符合创客教育理念和个性认知的评价，从而促进学生全面发展。

（宋行军）