核心素养下提升小学体育教学有效性的策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出：“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。”在新课标指导下，体育学科的教师应该注意落实培养学生核心素养的工作。在这一背景下，本文基于教学研究经验，系统分析小学体育教学现状，并由此归纳提升小学体育教学有效性的策略，旨在激发学生参与体育学科相关活动的热情，从而系统地落实培养学生核心素养的工作。

一、核心素养下的小学体育教学现状

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”后，“核心素养”一词成为中小学教师关注的一个关键词。新课标发布后，如何有效落实学生“核心素养”的培养有了具体的方向，很多教师都能在新课标的指导下积极参与教学研究工作，寻找科学的教学策略，希望学生在运动能力、健康行为和体育品德等层面得到逐步提升。随着相关研究的不断推进，部分教师遇到了一些难题：第一，课堂教学时间有限。通过课堂教学，学生只能参与简单的运动，学习基本的理论知识和运动技巧。在这一情况下，如何让学生长期参与锻炼，提升体能、运动认知和技战术运用能力成为困扰教师的第一个难题。第二，小学阶段的学生自律意识不强。如何使学生在学习体育与健康知识的基础上严格要求自己，养成健康的行为习惯成为教师需要解决的第二个难题。第三，小学阶段的学生对体育品德的认识不足。如何将体育与德育融合，使学生形成良好的体育精神、体育道德和体育品格成为教师需要解决的第三个难题。如果教师能够解决这些关键问题，则可以有效提升小学体育教学的有效性，自然落实培养学生核心素养的工作。

二、核心素养下提升小学体育教学有效性的策略

（一）学、练、赛融合，培养学生的运动能力

将学习、训练、比赛有效融合，有利于激发学生学习体育知识、积极参与训练的热情，细致学习教师传授的运动技巧、技战术等，并利用课内外时间展开训练，更好地落实培养运动能力的目标。在设计比赛期间，教师可以说明具体的比赛时间，让学生在正式参与比赛前具有充足的练习时间。同时，教师要提供一定的比赛奖励，如奖状、奖杯、奖牌等，激励学生为赢得比赛奖励积极参与课堂学习和课内外练习活动。确定学、练、赛计划后，教师可以在教学前给学生提供一份学、练、赛计划清单，通过简单的文字和图示信息让学生明确学习与练习的主要内容和比赛信息，并通过师生互动助力学生有效解读清单，让学生明确阶段性的学习方向，从而更好地配合教师完成课内各项任务，主动参与课外活动。

例如，在一年级下学期基本运动技能教学期间，为了培养学生的跳跃能力，教师可以为学生提供学、练、赛计划清单，如表1所示。

在此基础上，教师与学生共同分析清单，让学生明确各个比赛的规则以及如何结合场地参与训练。如针对“十字跳”，学生要明确以下规则：

比赛开始之初，学生需要站在“0”的区域，教师随机喊出数字，学生要跳到数字所在位置，如教师喊出“1”后，学生要跳到“1”的区域；若教师喊出“1、2”学生要两脚分别跳到1、2的区域。

在“跳跃”教学开始前，教师要先说明练习的内容、比赛的内容以及场地等信息，使学生产生积极参与的意愿。课上，教师便可以系统讲解“跳跃”技巧，组织学生参与各类练习活动，并鼓励学生在课外时间积极训练。长此以往，学生的运动能力能够得到有效提升。

（二）关注课外引导，培养学生健康行为

完成课堂学习任务后，很多学生会积极参与课外训练活动，一些学生还会与同学展开“模拟比赛”，以争取在正式比赛中取得理想的成绩。在这一过程中，学生可能会遇到一些问题，如在训练效果不理想的情况下出现沮丧、自卑等负面情绪，且不能有效调节这些情绪；在参与户外运动后未及时洗手；缺乏热身意识，有出现运动损伤的危险等。教师要关注课外指导工作，让学生在参与课后训练的过程中灵活运用健康知识调控自己的情绪，形成健康的行为。在实践中，教师可以利用大课间观察学生的表现，在学生运动后与其一对一交流，或者利用广播宣传健康知识，从而强化课外引导工作。同时，教师可以为学生提供课外运动评价表，引导学生结合表格展开自主评价，基于学生的自评成果针对性地提供指导，让学生树立安全意识，保持良好的运动习惯和心理状态。

例如，在三年级上学期教学期间，为了让学生通过“跑”提升速度、力量、灵敏等身体素质，增强心肺功能，教师可以组织学生在课外参与“跑”的相关训练，通过以下方式了解学生参与课外运动的具体情况，并给予学生课外指导。

1.观察学生大课间表现，基于观察成果提供指导。

大课间，一些学生会主动参与“跑”相关的活动，在此期间，教师要关注学生的情况，发现问题时要及时指出。如在“迎面接力跑”活动中，个别学生在“预备”环节出现“前脚同侧臂在前”的情况，这不仅会影响学生快速跑的成绩，还可能导致学生出现摔伤的问题。在这种情况下，教师要及时中止活动，为学生提供指导，引导其回顾课堂所学知识，让他们更好地参与大课间活动的同时形成注意起跑姿势的意识。此外，教师要关注学生是否存在“途中跑后蹬腿蹬伸不积极”“摆臂姿势不正确”“未关注是否会与他人碰撞”“缺乏热身行为”等问题，并说明这些问题对学生身体健康的影响，纠正学生的动作，使学生关注“跑”的注意事项。这样，学生在进一步掌握运动技巧的同时，形成了关注运动安全的意识。

2.鼓励学生填写自评表格，基于自评成果提供指导。

在学生参与课外活动期间，教师往往难以及时了解学生的状态。在这种情况下，为了更好地为学生提供针对性的指导，教师可以组织学生自评。本阶段教学中，为了提升学生跑的能力，并使学生在“跑”的过程中形成健康的行为，教师可以为其提供电子自评表格（如表2所示），鼓励学生在每次参与“跑”的活动后填写表格。

基于训练自评表，学生会有意识地在运动前热身，并在运动后采取恰当的方式消除运动疲劳，保持良好的饮食习惯。同时，基于学生的自评成果，教师能够基本了解学生的体育锻炼意识，分析学生参与“跑”的频率、训练期间的心态等，并与学生展开互动。如个别学生流感刚刚康复，但出现跑步时间过长的情况，此时教师要与学生沟通，分析学生的运动强度，并基于师生沟通成果判断是否要引导学生适当减少运动时间，降低运动强度。

教师通过在大课间观察学生的表现、提供自评表格并分析学生的自评成果等途径收集学生信息，了解学生的运动习惯和心理健康状态，有利于促使学生在参与“跑”相关活动的过程中形成保持健康行为的意识。除此之外，教师还可以借助调查问卷了解学生的饮食习惯、作息习惯、卫生习惯等，从而为学生提供更加全面的指导，达成让学生养成良好行为习惯的目标。

（三）解析比赛视频，提升学生体育品德

随着学生体育学习经验的丰富，教师可以适当引导学生分析重要的比赛视频，以此让学生更深层次地了解体育精神、体育道德和体育品格。在条件允许的情况下，教师可以与学生共同观看优秀运动员的比赛片段，并讲解相关知识，以此帮助学生更加深入地分析比赛视频，提升体育品德。此外，教师还可以布置比赛视频观看作业，即为学生分享精彩的比赛视频，并提出一些有助于学生深度挖掘视频细节的问题，从而培养学生独立挖掘运动员身上表现出的体育品德的能力。在学生参与大型比赛期间，教师可以录制学生参与比赛的视频，并引导学生结合视频回顾自己的表现，除了分析动作的规范性、使用技战术的科学性之外，还要分析是否存在未尊重裁判和对手、不能正确看待比赛胜负等情况。

例如，在面向五年级学生教学“乒乓球”运动相关内容之前，教师可以鼓励学生共同观看优秀乒乓球运动员参加比赛的视频，让学生进一步感知乒乓球的魅力，认真分析运动员的表现，学习其体育精神。在具体的实践中，教师可以先调查学生喜欢的乒乓球运动员，确定受到大多数学生关注的运动员，并播放该运动员的比赛视频。在选取比赛视频的过程中，教师要引入一些运动员在比赛期间面对逆境的情况，启发学生思考：“在比赛的过程中面对逆境应该如何做？”学生可以提出自己的想法：“任何情况下都应该认真对待比赛，保持平稳的心态，争取胜利。”在肯定学生发言的基础上，教师进行追问：“如果在比赛中被对手击败应该如何做？”以此引导学生得出“尊重对手”“汲取比赛经验，进一步展开训练”等答案。由此，在共同解析比赛视频的过程中，学生能够有效提升体育品德，形成积极进取、勇敢顽强、坚持到底的体育精神，以及尊重对手的体育道德和正确的胜负观。在后续乒乓球教学中，教师分享更多学生关注的运动员比赛视频，以此让学生在视频的辅助下更深层次地了解乒乓球比赛规则，并在观看视频的过程中学习运动员的精神品质，提升自身的体育道德。

教师在教学中多次引导学生观看比赛视频，有利于学生在教师的辅助下系统地参与乒乓球学习活动，不仅可以加深学生对乒乓球技战术和比赛规则的了解，还可以将学生带入具体的比赛情境，促使学生思考自己在比赛中应该如何做，从而逐步达成提升学生体育品德的目标。

三、结语

总而言之，在小学体育教学中，教师应该认识到培养学生核心素养的重要性，积极落实培养学生核心素养的工作。首先，将教学、训练和比赛相融合，促使学生在比赛的推动下积极参与学习活动，展示自己的能力，从而逐步取得理想的学习效果。其次，教师要在课外给予学生积极的指导，确保学生有效巩固课堂所学知识的同时，形成健康行为和积极的心理状态，保持良好的运动、饮食、卫生习惯。最后，教师可以引导学生观看比赛视频，深入分析运动员的言行，进入比赛情境，以提升学生的运动品德，最终达成全面培养学生核心素养的目标。

（宋行军）