核心素养理念下初中道德与法治情境教学

随着知识教学向核心素养培育的转型，情境教学问题在初中阶段的道德与法治教学中变得愈发重要。新的课程标准明确强调了情境创设与问题规划对促进学生核心素养全面发展的关键作用。本文探讨了核心素养背景下初中道德与法治教学情境的创设策略，深入分析了如何将核心素养培育与教学情境相结合，以更有效地推动学生成长。

一、情境教学的概念与特点

（一）概念

情境教学是一种有效的教学方法，强调将学习内容融入具体、生动、真实的情境中，使学生能够在实际应用中理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性。情境教学的核心思想是“学以致用”，即让学生在实际情境中运用所学知识，从而加深对知识的理解和记忆。情境教学通过创设各种情境，将学习内容与现实生活紧密相连，让学生在情境中体验、探究、发现、解决问题。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力和创新思维。在情境教学中，教师是情境的创设者和引导者，学生是情境的体验者和探究者，师生互动和生生互动共同推动教学进程。情境教学的优点在于能够使学生更加直观地理解知识，增强学习的趣味性和实效性。同时，情境教学还能培养学生的批判性思维、团队协作能力和解决实际问题的能力。在情境中，学生可以自由发表意见，相互讨论，从而锻炼自己的思维能力和表达能力。情境教学的实施需要教师具备较高的教学水平和丰富的教学经验。教师要根据学生的年龄、兴趣、认知特点等因素设计符合学生实际的情境，并引导学生积极参与情境活动。同时，教师需要对学生的学习情况进行及时评价和反馈，以便调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

（二）特点

情境教学是一种非常有效的教学方法，其特点主要体现在以下几个方面。

第一，情境教学强调真实性和生动性。在教学过程中，教师会设计具体、真实的教学情境，使学生能够更好地掌握知识。这些情境往往与学生的日常生活密切相关，因此可以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，情境教学还注重情境的生动性，通过形象的描述和生动的表演等方式，让学生在情境中感受到知识的魅力，从而更好地吸收和记忆知识。

第二，情境教学注重学生的参与和体验。在传统的教学方法中，学生往往只是被动地接受知识，而在情境教学中，学生需要积极参与到情境中，通过亲身体验来理解知识。这种参与和体验的过程不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的实践能力和创新精神。

第三，情境教学强调跨学科性和综合性。情境往往涉及多个学科领域的知识，因此在进行情境教学时，教师需要综合运用不同学科的知识和方法，引导学生从多个角度分析问题、解决问题。这种跨学科性和综合性的特点不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养学生的综合素质和创新能力。

第四，情境教学还注重情感教育和人文关怀。在情境中，学生往往需要扮演不同的角色，体验不同的情感和价值观。通过情境教学，教师可以引导学生关注社会问题、关注他人、关注自己的情感和价值观，从而培养学生的社会责任感和人文关怀精神。

二、核心素养与初中道德与法治情境教学的融合

核心素养是指学生在接受教育的过程中应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中道德与法治教学中，如何将核心素养的培养与情境教学相结合，成为教师需要深入思考的问题。下文以一个具体的案例展开探究，突出核心素养的重要性。

（一）案例背景

在某初中的道德与法治课堂上，教师为了让学生更好地理解核心价值观，设计了一堂以“诚信”为主题的情境教学活动。该活动以小组合作的形式进行，旨在通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生在实践中体验诚信的重要性，从而培养他们的诚信意识和诚信行为。

（二）案例分析

1.情境设置与核心素养的结合。

在本次活动中，教师首先通过多媒体展示了一个关于诚信的情境故事，让学生了解诚信在日常生活中的体现。其次，教师将学生分成若干个小组，每个小组需要围绕“诚信”这一主题设计一个情景剧，并进行角色扮演。这样的情境设置既符合道德与法治课程的特点，又能够激发学生的学习兴趣，使他们在参与过程中逐步形成诚信意识。

2.角色扮演与核心素养的渗透。

在角色扮演环节，学生需要根据情景剧的情节扮演不同的角色，如商人、顾客、朋友等，通过模拟生活中的诚信行为和不诚信行为，学生深刻体会到了诚信的重要性。在这一过程中，教师不仅要关注学生的角色扮演能力，还要注重培养学生的沟通能力、合作能力、解决问题的能力等核心素养。这些核心素养的培养有助于学生在道德与法治课程中的学习，为他们未来的生活和工作打下坚实的基础。

3.反思与评价，提升核心素养。

活动结束后，教师组织学生进行反思和评价。学生需要思考自己在活动中的表现是否做到了诚信、是否有所收获等。同时，教师对学生的表现进行评价，肯定他们在活动中的优点和进步，指出他们需要改进的地方。这样的反思和评价过程有助于学生加深对诚信的理解，提升他们的道德判断能力和自我修养水平。同时，通过评价他人的表现，学生还能学习到他人的长处，进一步提升自身的核心素养。

三、核心素养理念下初中道德与法治情境教学的实施策略

（一）创设真实、生动的情境

在核心素养理念下的初中道德与法治教学中，创设真实生动的情境是至关重要的。这样的情境能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识，同时培养他们的道德情感和社会责任感。那么，如何在初中道德与法治情境教学中创设真实生动的情境呢？

首先，教师可以利用生活中的实例来创设情境。生活中的例子往往能够引起学生的共鸣，使他们更加投入地学习。比如，在教授“诚实守信”这一道德观念时，教师可以讲述一个关于诚实守信的真实故事，或者让学生分享自己在生活中遇到的诚实守信的例子。这样的情境能够让学生深刻体会到诚实守信的重要性，从而更加自觉地践行这一道德观念。

其次，教师可以利用多媒体技术来创设情境。多媒体技术具有生动、形象的特点，能够帮助学生更好地理解知识。比如，在教授“法律与公民权利”这一内容时，教师可以利用视频、图片等多媒体材料来展示一些与公民权利相关的案例，让学生更加直观地了解法律的作用和意义。这样的情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，教师还可以组织实践活动来创设情境。实践活动能够让学生亲身参与其中，更加深刻地理解和掌握知识。比如，在教授“环保与可持续发展”这一内容时，教师可以组织学生开展环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等。通过参与这些实践活动，学生能够更加深刻地认识到环保的重要性，从而更加积极地参与环保行动。

（二）强调学生的主体性

强调学生的主体性不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和道德责任感。为了有效实施这一教学策略，教师需要从以下几个方面着手。

第一，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。在这样的环境中，学生能够感受到被尊重和被信任，从而敢于发表自己的观点。教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，对他们的想法给予肯定，激发他们的学习热情。

第二，设计具有启发性和趣味性的道德与法治情境。这些情境可以围绕学生的日常生活，也可以是社会热点问题，教师引导学生分析这些情境，使他们更好地理解道德与法治知识，并学会将这些知识应用于实际生活中。同时，情境的趣味性有助于吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习。

第三，注重培养学生的自主学习能力。在初中道德与法治教学中，教师应该引导学生自主学习，让他们独立思考问题、解决问题。为此，教师可以为学生提供一些学习资源，如教材、参考书、网络资源等，并教会他们如何有效地利用这些资源进行学习。同时，教师应该定期对学生的学习情况进行指导，以确保他们获得良好的学习效果。

第四，采用多样化的教学方法强调学生的主体性。例如，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让他们在参与的过程中主动思考、积极探索。这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队协作能力和沟通能力。

（三）注重情感教育的渗透

情境教学能够让学生在模拟的情境中体验、感悟，从而达到深化理解的目的。而在这种情境中注重情感教育的渗透，则能够使学生在情感上得到触动，进一步增强教育效果。

以“诚信”这一主题为例，教师可以设计一个“买卖交易”的情境。在这一情境中，卖家和买家是学生，他们需要就一件物品的价格、质量等进行协商。在这一过程中，教师不仅要引导学生理解诚信在交易中的重要性，还要让他们在实际操作中感受到诚信带来的好处。比如，当买家因为卖家的诚信而愿意支付更高的价格时，卖家会感到被尊重和被信任，这种情感上的满足会促使学生更加珍视诚信这一品质。

此外，教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来营造更加真实的情境。比如，播放一段关于诚信的短片，让学生在观看的过程中产生共鸣。短片中的故事情节、人物形象等都能触动学生的情感，使他们在情感上产生共鸣，从而更加深刻地理解诚信的重要性。

总的来说，在初中道德与法治情境教学中注重情感教育的渗透，教师需要精心设计情境，让学生在模拟的情境中体验、感悟。同时，利用多媒体手段营造更加真实的情境，使学生在情感上得到触动，进一步增强教育效果。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使他们在情感上得到成长，从而达到更好的教育效果。

（四）多样化的教学方式

初中道德与法治情境教学越来越受到重视，这种教学方式不仅有助于学生深入理解道德与法治知识，还能培养学生的道德情感和社会责任感。在实际教学中，教师可以采用多样化的教学方式，以提高教学效果。

1.角色扮演法。

教师可以根据学生的年龄特点和认知水平设计合适的道德与法治情境，让学生扮演其中的角色。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解情境中的道德冲突和法律规范，从而增强法律意识、提高道德判断力。

例如，在教授“诚信”这一道德观念时，教师可以设计一个关于考试作弊的情境，让学生分别扮演考生、监考教师等角色。通过模拟考试作弊的情景，学生能够深刻体会到诚信的重要性，以及作弊行为对个人和社会的危害。

2.案例分析法。

教师可以选取与道德与法治相关的典型案例，引导学生进行分析。通过案例分析，学生能够更加直观地了解道德与法治在实际生活中的应用，从而培养其运用法律知识解决实际问题的能力。

例如，在教授“环境保护”这一法律知识时，教师可以选取一起环境污染案件作为案例，让学生分析案件中涉及的法律问题、环境问题的成因以及解决方案等。通过案例分析，学生能够更加深入地了解环境保护的重要性，以及自己在日常生活中应该如何节约资源、保护环境。

3.多媒体教学法。

教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，为学生呈现丰富多彩的道德与法治情境。多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与的积极性。

例如，在教授“交通安全”这一法律知识时，教师可以播放一段关于交通事故的视频，让学生直观地了解交通事故的危害。同时，教师可以通过PPT展示交通规则、交通标志等内容，帮助学生更好地掌握交通安全知识。

多样化的教学方式在初中道德与法治情境教学中具有重要作用。角色扮演、案例分析和多媒体教学等方式的运用能够有效提高学生的道德认知水平和法律素养，促进其全面发展。

四、结语

综上所述，在初中道德与法治课堂教学中，基于核心素养导向，教师要巧妙地运用情境教学方法，对传统的教学模式进行创新，精心打造与课程内容相契合的教学情境，充分体现情境的趣味性、生活性和真实性等特点，为学生营造多元化的学习环境。这样的教学策略有助于引导学生在情境中深入探索，汲取丰富的知识，进而推动他们在道德品质、法治观念以及综合素质等方面的全面提升。

（宋行军）