基于核心素养的高中生物生活化教学策略

随着教育理念的不断更新与发展，生活化教学理念和核心素养成为教育研究的热点。在高中生物教学中，如何通过生活化教学方法培养学生的核心素养，加深其对生物学知识的实际理解，是当前亟待解决的问题。本文旨在探讨并提出一系列基于核心素养的高中生物教学生活化教学策略，以期为高中生物教学的改革与发展提供参考。

一、生活化教学理念在高中生物生活化教学中的意义

（一）加强学生对生物知识的实际应用

生活化教学理念在高中生物教学中具有深远的意义，可以加强学生对生物知识的实际应用。生物学作为一门实践性较强的学科，其知识不仅存在于课本中，更体现在我们日常的生活中。生活化教学将抽象的生物概念与学生实际经验相结合，使学生更容易理解和应用所学知识。将生物知识融入日常生活场景，学生能够更直观地感受到生物学的实际应用，激发对生物学的浓厚兴趣，进而提高学习的主动性。这种教学理念有助于打破传统教学中的抽象隔阂，使学生更好地将所学知识运用于实际问题的解决中。

（二）培养学生主动探究和解决实际问题的能力

将生物知识融入实际场景，学生能够主动提出问题、进行观察、设计实验，并最终解决问题。生活化教学激发了学生的学习兴趣，使其从被动的接受者转变为知识的积极构建者。在生活化教学环境中，学生通过亲身参与实际问题的解决过程，不仅能够深入理解生物学原理，还培养了问题意识、实验设计和数据分析等科学探究技能。这种培养方式有助于学生形成独立思考和自主学习的能力，为其未来的科学研究和职业发展奠定坚实的基础。因此，生活化教学理念在高中生物教学中的应用不仅能够使学生更深刻地理解生物知识，也为其形成积极主动的科学精神和解决实际问题的实践能力奠定了基础。

（三）培养学生的观察、实验与探究技能

将生物知识融入真实的生活场景，学生能够去观察身边的生物现象，进行实验设计，并展开深入探究。生活化教学引发了学生对周围生态环境的关注，并引导他们通过实际操作来验证和应用所学的理论知识。在这一过程中，学生不仅学会了正确运用观察工具，还培养了实验设计和数据分析的技能，提高了科学探究能力。通过亲身参与生物学实践，学生能够更全面地理解科学方法的应用，提高解决实际问题的能力。这样的学习体验不仅使学生对生物学产生更深刻的理解，还为他们将来从事科学研究和实验工作打下了坚实的基础。因此，生活化教学理念在培养学生观察、实验与探究技能方面发挥着重要作用，为学生科学素养和实际应用能力的培养提供了有力支持。

（四）连接课堂知识与日常生活，促进学生知识的实际应用

将生物知识融入学生日常熟悉的生活场景，教育者能够架起课堂与生活的桥梁，使学生更直观地感受到科学的实际应用价值。这种连接不仅让抽象的理论知识更加具体、有趣，也使学生将所学知识更自然地融入到自己的思维框架中。通过实际生活场景的引入，学生能够更深刻地理解课堂知识的实际意义，从而更好地应对日常生活中的问题和挑战。由此可见，生活化教学既提升了学生的学科素养，又培养了他们解决实际问题的能力，为其未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。因此，生活化教学理念通过连接学科知识与日常生活，推动了学生对知识的实际应用，为培养具备实际问题解决能力的学生提供了有益的教育途径。

二、核心素养下高中生物生活化教学策略

（一）生活场景引入，激发学生兴趣

在高中生物教学中，《神经系统活动的基本形式》是一个涉及神经生物学的重要主题。通过生活化教学策略，教师可以运用生活场景引入的方式，激发学生对神经系统的兴趣，使抽象的神经科学理论更具体、生动，以生活中的常见例子为引子，如观察人们在不同情绪下的神经系统反应，或者通过身体活动来理解神经系统的协调作用。教师还可以引导学生观察生活中的实例，如情绪波动导致心率变化、手部协调动作与神经系统的关系等。通过这样的引入，学生能够将课堂知识与日常生活联系起来，产生对神经系统活动的好奇心。

在教学过程中，设计小组讨论或展示环节是一种极具价值的方法。通过这种方式，学生得以分享他们观察到的例子，并结合所学的神经系统知识进行解释，这种互动式的学习模式不仅令学生更深刻地理解所学知识，还极大提升了他们的思辨能力和表达能力。小组讨论可以激发学生思维，让他们从不同的角度思考神经系统相关的现象，并通过与同学交流讨论加深对知识的理解。展示环节则为学生提供了展示自己见解和观察成果的机会，同时能够培养他们的表达技巧和自信心。这种互动式学习方式不仅是知识的传递，更是激发学生学习兴趣、培养其批判性思维和团队合作精神的有效途径。通过生活场景的引入，学生不再仅仅将神经系统看作抽象的理论概念，而是将其与实际生活紧密联系，这增强了学科知识的实际应用意义。这样的生活化教学策略有助于培养学生的观察能力和思考能力，激发他们对神经科学的浓厚兴趣，从而使其更加积极主动地投入学习过程。

（二）实地考察与体验，培养生物学思维

在高中生物教学中，“生态环境的爱护”是一个极为重要的主题，直接关系到学生环保观念的培养。通过实地考察与体验的生活化教学策略，教师引导学生亲身感受生态环境，从而培养他们的生物学思维。实地考察可以让学生走出课堂，亲自去探索生态系统，如校园内的植被、水域生态系统或附近的自然保护区。通过这种亲身体验，学生能够更直观地感受到生态环境的脆弱性和重要性。这样的教学策略不仅加深了学生对生态环境的认识，也激发了他们环保的欲望。更重要的是，这种实践性的教学方式能够激发学生的好奇心，促使他们形成积极的环保意识，并在日常生活中采取实际行动保护生态环境。

以实地考察为例，教师可以组织学生走出教室，前往校园附近的生态环境，如公园、湖泊或校园内的植物区域。通过观察不同植物的生长状态、动物的栖息地以及生态系统的相互作用，学生能够深入了解生态环境的复杂性和生物多样性。在实地考察的同时，教师可以设计相关的体验活动，如搭建简易的生态箱，培养学生对生态系统的模拟与设计能力，通过实际操作，学生可以观察生态箱中的植物和动物的相互关系，了解生态平衡的重要性。这样的体验活动不仅有利于学生亲身参与，还能促使他们运用生物学知识解决实际问题。通过实地考察与体验，学生能够建立起对生态环境的深刻认识，同时培养自身的观察、实验和数据分析能力。生活化教学策略将抽象的生物学知识与实际生态环境相结合，使学生更好地理解生态学原理，并在实践中培养其对生态环境的责任心和爱护意识。这样的学习方式不仅使学科知识更具体、有趣，也为学生未来的环保实践和科学研究打下坚实的基础。

（三）案例分析生活现象，引发探究欲望

在高中生物教学中融入生活化教学策略，特别是在“群落的结构”这一教学内容中，采用案例分析的方法是一种极具成效的教学方式。案例分析能够引发学生对生活现象的探究欲望，激发他们对生物学科的浓厚兴趣。案例分析可以选择真实生态环境中的群落结构案例，如城市公园、森林或湿地等，让学生深入了解不同生物之间的相互关系及其对生态系统的影响。通过这种实地案例分析，学生能够将所学的理论知识与实际现象相结合，深入探究群落结构形成的原因和影响因素。这种生活化的教学方式不仅能够加深学生对生态系统的理解，还能够激发他们的学科探究兴趣，学生将更积极地参与教学活动，培养自主学习能力以及保护生态环境和生物多样性的意识。

以生态群落为例，教师可以选取一个具体的案例，如某个特定生态环境下的植物群落、动物群落或微生物群落，通过详细的案例分析，引导学生深入了解群落结构、种类的相互关系、能量流动和物质循环等生态学概念。通过实际案例，学生能够观察到不同物种之间的相互作用，分析环境因素对群落结构的影响，进而提出问题并进行深入探究。例如，通过研究某个群落中的一种植物，探究其在生态系统中的角色、对其他生物的影响以及与环境的协同关系。在案例分析中，学生能够自主提出问题、制定实验方案，并通过数据收集和数据分析来解决问题，提升科学探究的能力。通过案例分析，学生将理论知识与实际生态环境相结合，加深了对生态学原理的理解。这样的生活化教学策略有助于激发学生的学科兴趣，培养他们解决实际问题的能力，同时加深他们对生态系统复杂性的认识。通过对案例的深入研究，学生将更好地理解群落结构，并能够将所学知识应用到实际的生态环境中，为未来的科研和环保实践奠定坚实基础。

（四）生活游戏化学习设计，增强互动体验

在高中生物教学中，生活游戏化学习设计是一项富有创意和趣味性的教学策略，旨在增强学生的互动体验，激发学生的学科兴趣。以遗传学的教学为例，教师设计一个生活游戏化的学习活动，可以使学生在轻松愉悦的氛围中深入理解基因的传递规律。在这一游戏中，学生被分为不同的“家庭”，每个“家庭”代表一个基因组。每位学生被分配一个特定的“基因”，模拟家庭中的遗传情境，随机选择基因并模拟基因组合，尝试预测后代的可能基因。

在游戏过程中，学生通过不同“家庭”的模拟实验，比较实际模拟结果和理论预测，逐渐领会基因的传递规律。通过亲身参与基因组合的过程，学生更加直观地理解了基因的遗传过程，加深了对遗传学原理的认识。

这样的生活游戏化设计不仅是对知识的简单灌输，更通过趣味互动的方式，将抽象的遗传学原理转化为实际操作，提高了学生的实践应用能力。游戏中的竞争与合作能够促使学生之间形成紧密的团队协作关系，加强学生对团队协作的认识。此外，教师可以设置奖励机制，鼓励学生积极参与，并比较各“家庭”模拟结果，评选出“遗传之星”，激发学生的竞争欲望。这样的生活游戏体验不仅让学生在轻松的氛围中享受学习，还能使学科知识更加深入人心，为学生未来的科学研究和实际应用打下坚实的基础。通过生活游戏的设计，生物教学不再是单一的知识传授，而是一场有趣的冒险，激发了学生对生物学的浓厚兴趣，提高了他们的学科参与度和学科应用能力。

（五）情境模拟实验，加强实践认知

在高中生物教学中进行情境模拟实验，结合“细胞的癌变”这一教学内容，旨在加深学生对生物学原理的实践认知。通过实际操作模拟细胞的癌变过程，学生能够更直观地理解癌症形成的机制，提高实践应用能力。在这一情境模拟实验中，学生将被引导进入一个“细胞实验室”的虚拟环境，教师可以设计虚拟实验台、细胞培养皿等元素，以模拟实际的生物实验场景。学生扮演研究员的角色，进行一系列的模拟实验，探究细胞癌变的发生过程。首先，教师引导学生了解正常细胞的结构和功能，通过虚拟显微镜观察正常细胞的状态。其次，教师引导学生逐步模拟引入致癌因子、突变基因等因素，观察细胞的变化。通过模拟实验，学生能够亲身经历细胞癌变的过程，直观感受癌细胞的异常增殖和侵袭特性。

在实验中，教师设置不同组的模拟条件并比较各组的实验结果，引导学生分析不同因素对细胞癌变的影响，这种比较与分析的方法不仅能够帮助学生更深入地理解细胞癌变机制，还能培养他们科学实验设计和数据分析的能力。例如，教师可以设计不同的细胞培养条件，如改变培养基成分、控制温度或添加特定药物，然后观察细胞的生长变化。通过比较各组细胞的生长率、形态变化以及基因表达等数据，学生能够分析不同因素对细胞癌变可能产生的影响。这种实验设计和数据分析的过程促使学生思考实验结果背后的科学原理，培养了他们的批判性思维和实验推理能力。通过这样的实践性学习，学生不仅能够更全面地理解细胞癌变的复杂机制，还能够掌握科学研究的方法，为未来的科学探索打下坚实的基础。

这样的情境模拟实验使学生在虚拟环境中进行实践，加深了他们对细胞癌变原理的认知。通过亲身参与模拟实验，学生更容易理解抽象的细胞生物学概念，增加了实践经验，为将来的生物学研究和医学应用奠定了坚实的基础。这样的教学策略不仅提高了学生的实验技能，也激发了他们对生物学的浓厚兴趣，促进了实践与理论的结合。

三、结语

本文对生活化教学理念和核心素养理论进行探讨，结合高中生物教学实际提出一系列生活化的教学策略，旨在培养学生的实践应用能力、主动探究能力和问题解决能力。这些策略不仅关注知识的传授，更强调学生在实际情境中的学习体验，促进了学生全面素养的提升。未来，教师要进一步验证这些策略在实际教学中的应用效果，为高中生物教学的创新与发展提供更具体的实践经验。

（宋行军）