“双减”政策下小学英语作业设计实践研究

随着“双减”政策的出台，如何既保证学生的学习质量，又能让学生充分感受到学习的乐趣，成为教育的一项重大课题。现阶段，小学生的英语作业设计大都停留在机械抄写、熟读课文的阶段，学生学习的积极性很难得到提升。为了能够有效地激发和维持学生的学习热情，需要进一步研究如何提升作业设计的有效性。

一、问题的提出

在充分分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对作业的具体要求基础之上，本文选取学校三、四、五年级学生为对象，共收取作业120份，重点从英语作业类型、作业难度以及作业时间三个方面进行探讨。

（一）作业类型

研究发现，三个年级的作业类型大致为两类，即预习作业和复习作业，且以复习作业为主。根据作业体现形式的不同，又可进一步将作业划分为书面作业和口头作业两部分。

（二）作业难度

针对以上作业类型，大致可以将作业划分为较低难度作业、中等难度作业和较高难度作业三类，其中抄写和朗读作业属于较低难度作业，背诵和练习题属于中等难度作业，角色扮演和实践类作业属于较高难度作业。

小学英语的作业中，较低难度作业所占的比例最高，中等难度次之，较高难度作业所占比重最低。为了进一步研究学生对作业难度的认识水平，本研究随机从三个年级中选取60人进行问卷调查。调查结果显示，现有的作业大都集中在中低难度水平，且难度变化相差不大。教师为了照顾大部分学生的水平，采取中等难度的作业检测学生的知识掌握情况。这种作业层次的设置，对于能力较差的学生而言是一种挑战，同时对于能力较强的学生来说，又不能有效满足他们的学习需要。

（三）作业时间

本次分析的对象为一周的作业内容，学校三、四、五年级每周英语课均为5课时。统计分析显示，三个年级每节课布置2项作业，作业总时长约为340分钟，平均每项作业用时10.6分钟，作业时间符合“双减”政策要求，即作业总和应控制在1小时以内。

二、小学英语作业设计实例研究

本研究选取三年级上册第三单元《Look at My Nose》一课，进行作业设计实例展示。

（一）必做作业

听力作业：

Listening Corner 聆听的角落（单词发音作业设计）要求：播放一段录音文件，内容为本单元所学重点词汇的对话，根据对话内容在相应的图片里打勾。设计意图：主要考查学生从熟悉的对话中获取信息的能力，尤其适合基础比较薄弱的学生。效果与亮点分析：通过听录音，找到和所读内容相符的图片，可以使学生在听的同时，将所学单词进行具象思考，真正把单词用起来。

词汇及句型作业：

I’m Trumpet 我是小喇叭（单词音、形、义作业设计）要求：clown来到课堂，发现同学们正在读一首小歌谣，请同学们和他一起大声朗读。设计意图：本作业采用了音、形、义相结合的方式，使五官类词汇在看、听、读等活动中被反复呈现，从而在情境中帮助学生有意义地理解和使用语言。效果与亮点分析：将本单元所学单词组合成歌谣，学生通过朗朗上口的旋律，更好地掌握单词的发音。在歌谣中用单词的图片代替单词本身，可以让学生将单词的发音和图片更好地结合。

Little Reporter 我是小记者（单词语用作业设计）要求：clown作为被采访对象接受学生的采访，根据clown的五官特征填写问卷，并介绍自己朋友或家人的面部特征。设计意图：本作业采用了观察与选择相结合的方式。学生可通过观看clown夸张的五官，加深对单词的记忆，在完成调查问卷的过程中自然运用到本单元所学词汇。效果与亮点分析：开放性作业促使学生加深对新学词汇与句型的理解，学生用英语做事情，可以为现实生活中的语言交际打下坚实的基础。

Magic Show 魔术秀（单词词形记忆的作业设计）要求：clown不小心把这些单词的字母顺序打乱了，请根据提示，将这些单词重新拼起来。设计意图：本作业让学生在重组单词的过程中，逐渐记忆单词的拼写规律，从而帮助学生达到背单词的目的。效果与亮点分析：将单词书写与猜谜游戏结合起来，增加了趣味性。学生对这样的作业感兴趣，对于单词的掌握就会事半功倍。

口语作业：

I’m Speaker 我是演说家（发音作业设计）要求：将所学单词录音，发给clown听，让clown和同伴一起进行跟读学习。设计意图：让学生课下反复听读所学单词，在听读的基础之上进行录音。本作业设计了作业评价环节，让学生可以根据评价对自己的发音进行反思纠正。效果与亮点分析：clown角色的发音是学生所感兴趣的地方，设计跟读录音，纠正他的发音，可以使学生更好地进行跟读模仿，兴趣更强。

Lecture Hall 大讲堂（句型操练作业设计）要求：在跟读模仿录音的基础之上，向周围的家人和朋友介绍人物clown的外貌特征。设计意图：向周围的人介绍外貌特征，进一步操练所学句型，将课本内容内化于心。效果与亮点分析：学生用自己的语言将所学内容复述给家长或同学听，这也是知识内化与吸收的过程，是对知识的理解与运用的过程。

（二）选做作业

听力作业：

Listening Corner 聆听的角落（单词发音作业设计）要求：播放一段录音文件，需要根据对话描述的内容，在符合的旁边的括号里写上名字。设计意图：主要考查学生对所学单词的理解，使学生的思维具象发展。效果与亮点分析：通过听录音，找到和所读内容相符的图片，学生可以在听的同时，将所学单词进行具象思考，真正把单词用起来。

词汇及句型作业：

News Reporter 新闻播报（单词句型语用作业设计）要求：clown看到了一篇新闻报道，但是其中的好多字母不见了，请根据内容及单词首字母完成句子。设计意图：首字母填空的形式，让学生对单词的词形产生一定的敏感度。效果与亮点分析：这项作业将词汇与语境相结合，考查学生对于词汇的记忆、书写和灵活运用，对培养学生综合运用语言运用能力有很大帮助。

口语作业：

Detection Club 侦探俱乐部（真实情境运用语言作业设计）要求：clown找不到他的朋友了，请通过对话询问朋友的面部特征，帮助他找到朋友。设计意图：在帮助clown的过程中，将所学句型运用到生活实际当中，在贴近生活的语用环境中掌握所学单词和句型。效果与亮点分析：通过创设贴近生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在合作、交流中提升综合运用语言的能力。

Exploring Space 探索空间（探究中建构语言知识和发展语言能力）要求：下周将举行化妆比赛，请参加小丑的化妆比赛并作介绍。设计意图：在为clown化妆的过程中，进一步熟悉所学单词和句型，并尝试在相互沟通中，运用所学知识，并加以拓展。效果与亮点分析：“自助餐”式作业体现了学生自主选择的特点，打破了作业布置“一刀切”的局面。这样的作业具有层次性，能够满足不同层次学生的需求。

三、效果与反思

本单元的作业设计分为必做题和选做题两部分，每部分的内容都层层递进，由易到难，每道题目后面都有相应的难度提示，真正做到了循序渐进。每部分作业的设计都遵循听力、单词句型到口语的规律，题目设计涵盖了英语听、说、读、写的每一部分，较为全面地衡量学生的学习效果。每道题目后面都有相应的三级评价，即教师评、自评和家长评相结合，学生可以从多方面了解自己的知识掌握程度。本单元的作业设计精准反映了各设计目标，将单元的设计目标即新课标对于学业质量的指向切实落到实处。本单元的作业设计引入一个贯穿始终的主人公clown，通过他的选择既能够将作业的每部分很好地串联起来，又符合本单元主题，引起学生的学习兴趣。当然，作业必做部分可以进一步划分为“自助餐”式的内容，让所有学生参与到学习过程中；作业练习设计略多，应该适当精简。

教师要将分层作业贯穿必做题和选做题的始终，在保证全员参与的情况下，让学生学有所得、学有所获。口语作业的设计形式可以更加多样，将口语内容进行单元间，甚至学科间的有机融合。

总之，小学英语作业设计应该从学生的角度出发，尽可能地反映学生学习的需求，力求通过作业提升学生对英语学习的兴趣，使学生的英语学习水平得到进一步提高。

（焦 佳）