促进学生思维品质发展的初中英语读写结合教学

随着信息化时代的飞速发展，英语作为国际交流通用语言，重要性不言而喻。英语教育也在不断进步与发展。初中阶段，学生的思维能力正处于快速发展的时期，单纯的语言知识传授无法满足学生的全面发展需求。促进学生思维品质发展的教学方法，是值得探索和实践的教学模式。读写结合教学不仅有助于提升学生的语言应用能力，更能够促进学生思维品质的发展。

一、促进学生思维品质发展的读写结合教学的意义

（一）提升学生的语言综合运用能力

读写结合教学是指在教学过程中，阅读和写作相结合，相互渗透，相互促进。学生在阅读中积累语言知识，提高理解能力，在写作中运用所学知识，培养表达能力。通过阅读，学生接触到更多的词汇和表达方式，从而丰富词汇量，为写作提供充足的素材。在阅读过程中，学生理解文章的主旨、结构和逻辑关系，有助于提高阅读理解能力。通过写作，学生可以将所学的语言知识运用到实践中，锻炼自己的表达能力和思维逻辑。学生接触和了解不同文化背景的作品，扩展跨文化交际能力和全球视野。

（二）培养学生的批判性思维能力

批判性思维是一种独立思考、分析、评价和判断的能力，要求学生能够运用所学知识，对问题进行深入剖析，形成自己的观点和立场。阅读和写作活动互为补充，共同促进学生批判性思维的发展。通过阅读社会热点、历史事件或人物传记等材料，学生可以在阅读过程中进行批判性思考。通过文本细节，学生可以接触到不同的观点、文化，拓宽视野，增强思维的广度和深度；通过写作，如写日记、故事、议论文，学生可以表达自己的观点和想法，培养思维的逻辑性和条理性。教师对学生的作品进行点评和指导，帮助学生发现问题、改进表达方式，提升批判性思维水平。

（三）增强学生的创新思维

教师应鼓励学生通过阅读启发思考，通过写作表达思想。学生运用创新思维构思文章，表达独特的观点，进行话题讨论、情境模拟、故事创作等，从而有更多机会表达自己的想法，提高写作技能和创新思维，增强创新思维能力，为未来发展打下坚实的基础。

二、促进学生思维品质发展的读写结合教学的策略及实施方法

（一）选择合适的阅读材料导入新课，培养阅读兴趣，激活学生思维

选择与学生的英语水平相匹配的阅读材料，避免过于简单或过于复杂，既保证学生能够理解材料内容，又具有一定的挑战性，以激发他们的求知欲。例如：与学生的日常生活紧密相连，涉及他们感兴趣的话题等。教材中的课文，生动有趣、寓意深刻的英文故事，适量的英文诗歌和散文，蕴含丰富的英语文化元素的文章，都能增强学生的代入感，激发他们的阅读兴趣，提高他们的思维品质。

教师应利用有效的课前导入为教学创造一个良好的开端，借助多媒体技术，如幻灯片、短视频等，为学生呈现生动形象的画面和音频资料，激发学生的好奇心和求知欲。例如：在教学外研版八年级下册Mo20eb5665881faed2ec2cbd4b9aa89a17dule 8 Time off Unit 2课文时，教师可以播放张家界景点的视频，让学生在视觉和听觉上感受旅行的乐趣，进而激发他们对课文的兴趣；或根据课文内容，创设与主题相关的情境，让学生在情境中感受和理解知识。例如：在教学九年级上册Module 12 Save Our World Unit 2时，教师可以让学生扮演环保志愿者，通过模拟环保活动的形式，引导学生关注环保问题，培养他们的环保意识。教师还可以通过提问的方式，引导学生思考并回答与课文相关的问题，提问导入可以有效地拉近学生与课文之间的距离，使他们更加主动地参与到课堂教学中。教师可以利用游戏的形式进行课前导入，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。例如：教师设计与课文内容相关的词汇游戏或猜谜游戏，让学生在游戏中学习并记忆生词，提高他们的词汇量。

（二）设计多样化写作任务，读写结合，引导学生多种思维发展

多样化写作任务可以全面提升学生的阅读和写作能力。教师根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计写作任务。例如：选取一些优秀的范文，让学生模仿其风格、句式和表达方式进行写作，使学生掌握基本的写作技巧，并逐渐形成自己的写作风格；选取一段文本，让学生用不同的方式、不同的角度进行改写，将第三人称叙述改为第一人称叙述，或将对话形式改为叙述形式；选取一些简单的故事情节或对话，让学生根据自己的理解和想象进行扩写；结合现实生活的写作任务，写一封给朋友的信，或关于校园生活的短文。这些任务使学生认识到英语写作在实际生活中的重要性。

教师要引导学生根据不同的阅读材料，设定多样化的阅读目标，如理解文章主旨、捕捉关键信息、分析文章结构等，有针对性地进行阅读。在阅读过程中，教师通过多种提问、讨论方式引导学生深入阅读，理解文章中的难点和重点，提出自己的见解和疑问。在阅读结束后，教师根据阅读材料的内容，设计不同的写作任务，让学生在写作中运用阅读中学到的知识和技巧，达到读写结合的效果。例如：外研版九年级上册Module 12 Save Our World Unit 2阅读目标是了解环保的重要性、分析文章的结构和逻辑，写作任务是How to protect Jiyunhe；八年级下册Module 9 Friendship阅读目标是认识友谊的重要性、理解文章的时间顺序和人物行为，写作任务是My best friend。

在写作前，教师要鼓励学生通过查阅相关书籍、上网搜索等途径，收集与写作主题相关的素材，为写作提供丰富的背景资料，同时根据素材，引导学生列出写作提纲，明确文章的结构和主要内容。在写作时，教师应明确注意事项，如开头简洁明了或用引人入胜的句子、问题，引出主题；在写作中，运用恰当的词汇、句型和段落之间的衔接；积极运用时间顺序、逻辑顺序、空间顺序，使文章结构紧凑、连贯；结尾注意总结全文，强调文章的中心思想，可以运用总结、建议、反问、引用、幽默性语言，给读者留下深刻印象；完成后仔细检查文章中的语法错误，如主谓是否一致、时态是否正确等，注意检查文章中的拼写错误和标点使用是否恰当；检查完成后，对文章进行适当的修改和润色，使文章更加流畅、生动。教师要提供有针对性的指导，根据不同学生的英语水平、阅读能力、写作能力的差异因材施教，确保每个学生各项思维多方面的提升。

（三）通过展示与反馈，提升学生思维系统性和思维深刻性

在学生完成作文后，教师可以在课堂上安排学生轮流朗读作品，发表自己的观点和看法，活跃课堂氛围，让学生锻炼口语表达能力的同时从同伴作品中汲取灵感。教师可以利用班级墙报展示学生作品，定期更换内容，将学生的优秀作文、创意写作等展示出来，激发学生的创作热情，让学生感受到作品被重视和认可。教师还可以利用学校网站、班级博客等，将学生的作品发布到网上，让更多的人欣赏到他们的才华。教师通过开展写作比赛、展览活动，让学生在竞赛中锻炼自己的写作能力，展示自己的风采。通过多样化的展示与分享，学生可以感受到写作的乐趣和成就感。

教师通过反馈及时了解学生在阅读和写作方面的学习情况，发现学生的困难，从而调整教学策略和方法，帮助学生更好地掌握知识，更加积极地参与教学活动。通过及时的教学反馈，学生可以了解自己的学习成果和不足，从而调整学习策略和方法，更加有针对性地进行学习和练习。教师通过教学反馈培养学生的思维能力和综合素质，使学生反思自己的学习过程和成果，进一步提高自我认知和自我管理能力。这些能力的培养和提升，对学生思维的系统性和深刻性发展有重要意义。

在初中英语教学中，阅读教学是提高学生思维品质的重要手段。传统的教学方法过于注重词汇和语法的讲解，忽视了对学生阅读能力和思维品质的培养，导致当前教学仍停留在对词汇、句型和语法的讲解上，缺乏对文章深层次含义的探讨；教学方法陈旧，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和主动性；较少关注学生的思维品质培养，导致学生的阅读理解和表达能力受限等问题。

因此，教师应该转变为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励、培养他们的独立思考和创新能力，激发学生的参与热情，培养他们的团队协作和沟通能力。教师还应该改变传统的评价方式，注重对学生阅读能力和思维品质的全面评价，及时反馈学生的学习情况和进步。同时，教师要为学生提供更多的实践机会，让他们在读写结合中不断成长。

（焦 佳）